[摘  要]當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式下信息化水平低、課堂枯燥、整體教學(xué)質(zhì)量較差的高職院校“三教”改革迫在眉睫。本文在分析高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院318級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班展開行動(dòng)研究。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，基于“掌上高?！?翻轉(zhuǎn)課堂融合的財(cái)務(wù)管理課程改革教學(xué)學(xué)生反饋良好，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，同時(shí)也改善了教學(xué)質(zhì)量；另外學(xué)生在端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、合作能力等方面都有明顯的提升。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革  掌上高校  翻轉(zhuǎn)課堂  財(cái)務(wù)管理課程  教學(xué)改革

課題與基金項(xiàng)目：2020年陜西規(guī)劃辦課題“基于掌上高校+翻轉(zhuǎn)課堂融合的高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革研究”（SGH20Q306）的階段性成果。2022年陜西省職教學(xué)會(huì)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)‘1+2’課題教學(xué)模式改革研究”（2022SZX257）。2020年陜西省職教學(xué)會(huì)“雙高計(jì)劃”課程思政專項(xiàng)研究課題“《財(cái)務(wù)管理》課程思政研究與實(shí)踐”（SGKCSZ2020-900）。

研究背景

2019年1月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“三教”改革，新時(shí)期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)及推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合的校企雙維育人。隨著新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校在選擇教材時(shí)重教師、輕學(xué)生，重編著、輕實(shí)用，因而選取教材版本偏舊。通過調(diào)研陜西境內(nèi)8所高職院校得知，56%的學(xué)校采用高等教育出版社教材，36%的學(xué)校采用其他出版社教材，8%的學(xué)校采用自編教材。

2.教學(xué)方法單一

由于受到學(xué)校資源、教師信息化水平等因素限制，信息化教學(xué)未能全面施行。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都沿用傳統(tǒng)的教師講解方法，但學(xué)生比較認(rèn)可案例教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等方法，而且95%以上的學(xué)生比較喜歡教師在教學(xué)過程中充分利用信息化。

3.教師職業(yè)素養(yǎng)偏低

教師是推動(dòng)“三教”改革的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在不斷更新，教師未能及時(shí)掌握最新變化，將最新知識(shí)傳遞給學(xué)生；另外，教師的信息化水平偏低，大多數(shù)教師開展信息化教學(xué)的手段還停留在PPT課件時(shí)代，對(duì)當(dāng)前移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)、微課、MOOC都未曾使用。

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂融合的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革實(shí)踐

本次教學(xué)改革以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院318級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班為例，采用行動(dòng)研究法、對(duì)比分析法進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與“掌上高校+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析?！罢粕细咝！币矊儆贛OOC的一種，是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)共同開發(fā)的一個(gè)在線開放課程平臺(tái)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于高職學(xué)生的學(xué)情及就業(yè)所需，本次教學(xué)選取財(cái)務(wù)管理認(rèn)知、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究的教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升三個(gè)階段。

課前，教師通過掌上高校發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看平臺(tái)教學(xué)視頻，并在結(jié)束后完成老師在平臺(tái)發(fā)布的測(cè)試題，對(duì)于小組任務(wù)進(jìn)行分工合作完成，并上傳至平臺(tái)，老師及時(shí)批閱，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，以便調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃；課中，老師將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題進(jìn)行匯總，并將接下來的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，每個(gè)小組輪流展示討論結(jié)果，最后教師就每組學(xué)生的展示情況進(jìn)行講評(píng)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)于不同表現(xiàn)的小組給予不同的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)；課后，教師在教學(xué)平臺(tái)布置相應(yīng)任務(wù)作為課中學(xué)習(xí)的鞏固。

教學(xué)改革效果測(cè)評(píng)

1.課堂教學(xué)改革前摸底成績(jī)測(cè)評(píng)

為了保證實(shí)驗(yàn)的客觀性、科學(xué)性，我們選取財(cái)務(wù)管理課程的項(xiàng)目一（財(cái)務(wù)管理認(rèn)知）和項(xiàng)目二（籌資管理）進(jìn)行教學(xué)改革，在開學(xué)第一個(gè)月底對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。目的是檢測(cè)在教學(xué)改革前，兩個(gè)班同學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程成績(jī)是否存在明顯差異。本研究采用SPSS2.0對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：

表1  實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)改革前成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

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根據(jù)表1可以分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)改革前的測(cè)試平均分分別是70.51和72.65，從標(biāo)準(zhǔn)差分析來看，兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.967和4.105,離散程度差異不大；從P值為0.632、大于0.05來看，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著差異。

2.課堂教學(xué)改革后期末成績(jī)測(cè)評(píng)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施課堂教學(xué)改革3個(gè)月后，通過期末試卷考試對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行財(cái)務(wù)管理成績(jī)測(cè)評(píng)，以判斷兩個(gè)班財(cái)務(wù)管理成績(jī)相比教學(xué)改革前是否有顯著變化。對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：

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表2  實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)改革后成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)表2可以分析，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)均值為78.35，相比教學(xué)改革前成績(jī)均值有顯著提升，而對(duì)照班測(cè)試成績(jī)均值為71.21，相比教學(xué)改革前成績(jī)均值下降1.44，分析主要原因是由于整學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，相比前兩個(gè)項(xiàng)目教學(xué)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)較難，而實(shí)施改革后，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值比對(duì)照班高出7.14；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.017和3.805，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)離散程度低于對(duì)照班，因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)相對(duì)較為集中；P值為0.025，小于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)有顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂教學(xué)改革前滿意度測(cè)評(píng)

為了檢測(cè)教學(xué)改革實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、合作能力等素質(zhì)培養(yǎng)情況，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，該班級(jí)總共有32名同學(xué)，發(fā)放32份問卷，收回有效問卷32份。

（1）對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)情感體驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過數(shù)據(jù)分析，只有9.39%的同學(xué)比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，主要原因是由于學(xué)生任務(wù)輕松；絕大多數(shù)同學(xué)都不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要原因是授課方式單一、缺乏直觀學(xué)習(xí)等。

（2）對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過數(shù)據(jù)分析，有68.75%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要原因是大多數(shù)時(shí)間是由老師進(jìn)行講述，然而認(rèn)真聽講的學(xué)生卻很少。

（3）對(duì)信息搜索能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過數(shù)據(jù)分析，87.5%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力，主要原因是老師布置任務(wù)是傳統(tǒng)的練習(xí)題，很少有貼近現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)分析案例的任務(wù)，并不需要學(xué)生搜尋相關(guān)財(cái)務(wù)信息。

（4）對(duì)合作能力培養(yǎng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過數(shù)據(jù)分析，84.73%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不利于同學(xué)之間合作能力的培養(yǎng)，主要原因是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生們普遍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，缺少和同學(xué)之間的現(xiàn)實(shí)交流。

（5）對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過數(shù)據(jù)分析，有90.63%的學(xué)生不滿意期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)（作業(yè)+考勤）的考核方式，主要原因是學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程。

4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂教學(xué)改革后滿意度調(diào)查

（1）學(xué)生對(duì)“掌上高?！?翻轉(zhuǎn)課堂的前后認(rèn)知情況

通過問卷分析，在本課程實(shí)施教學(xué)改革前，學(xué)生大多不了解MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在本課程開始教學(xué)改革后，學(xué)生逐步了解了MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

（2）對(duì)新型教學(xué)模式的情感體驗(yàn)

根據(jù)問卷調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)大多數(shù)對(duì)“掌上高?！?翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，綜合能力也在提升；當(dāng)然也有一部分學(xué)生比較排斥這種教學(xué)模式，分析原因有：一是由于第一次接觸這種教學(xué)方式，需要一個(gè)過渡階段；二是長(zhǎng)時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而新型教學(xué)模式需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。但從整體看，大多數(shù)學(xué)生還是愿意采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

依據(jù)問卷調(diào)查，近90%的同學(xué)認(rèn)為“掌上高?！?翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高。

（4）信息搜索能力

相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)模式下學(xué)生課前自學(xué)階段需要通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源大量搜索相關(guān)財(cái)務(wù)信息。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有85%的同學(xué)認(rèn)為新型教學(xué)方式使自己學(xué)會(huì)了從哪些網(wǎng)站去搜尋上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

（5）合作能力培養(yǎng)

在課程改革教學(xué)中，大多數(shù)任務(wù)都需要團(tuán)隊(duì)來完成，學(xué)生之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。有64%的同學(xué)認(rèn)為自己更加明確了自己的優(yōu)勢(shì)，更愿意跟別人去交流合作。

（6）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度

新型教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系（期末試卷成績(jī)+作業(yè)+考勤）更加注重過程學(xué)習(xí)，采用形成性和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，可以通過教學(xué)平臺(tái)取得過程性數(shù)據(jù)，更加客觀、真實(shí)。同時(shí)，通過問卷調(diào)查，85.8%的同學(xué)對(duì)這種評(píng)價(jià)體系更加滿意。

結(jié)  論

通過實(shí)施“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)改革，相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也改善了教學(xué)質(zhì)量。

將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入財(cái)務(wù)管理課程，可以解決職業(yè)教育統(tǒng)一性和個(gè)性化之間的矛盾，通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

通過對(duì)教學(xué)改革前后的學(xué)生測(cè)試成績(jī)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異變小，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)離散程度降低；問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以前的“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)都提起了興趣、對(duì)新型教學(xué)模式體驗(yàn)較滿意等現(xiàn)象說明，教學(xué)改革是成績(jī)斐然的。

通過實(shí)施教學(xué)改革，學(xué)生在端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、合作能力等方面都有了明顯提升。

反思與改進(jìn)

本文在研究中由于各種因素所限，還存在許多不足之處。例如：教學(xué)對(duì)象上，由于現(xiàn)實(shí)原因限制，僅選取兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本較少，可比性不強(qiáng)；教學(xué)改革實(shí)施中對(duì)于教材的選取，也未能體現(xiàn)當(dāng)下的研究熱點(diǎn)——活頁(yè)教材。這些都是筆者接下來要不斷思考和探索的方面，對(duì)教學(xué)改革實(shí)施過程及結(jié)果的影響因素進(jìn)行深入研究；另外，努力從更多維度去分析教學(xué)改革實(shí)施的效果。

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（盧嘉怡：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言