[摘  要]隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，對高職早期教育專業(yè)也提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更加明確的要求。相對而言，在我國高職教育體系中，早期教育整體水平還是較為滯后的，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，因而全面導(dǎo)入新型教學(xué)理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章在對相關(guān)概念簡要解析的基礎(chǔ)上，分析了基于OBE理念的早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合OBE理念要求提出完善的培養(yǎng)體系，以期能為早期教育專業(yè)教學(xué)活動的開展提供一定的參考，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念  早期教育  核心素養(yǎng)

課題：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)專項(xiàng)研究“以‘幼兒照護(hù)1+X證書’為導(dǎo)向的嬰幼兒語言教育教學(xué)改進(jìn)研究”（課題編號：2020SCG12）。

引  言

早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)在我國起步較晚，甚至在某些地區(qū)還沒有開設(shè)相關(guān)方面的課程，這不僅對我國早期教育整體工作的推進(jìn)造成一定影響，還對高職院校專業(yè)教育造成了一定的影響。在早期教育專業(yè)起步較晚、課程體系不夠完善、教材及實(shí)踐平臺建設(shè)都明顯滯后的情況下，必須強(qiáng)化新型教學(xué)理念的引導(dǎo)作用，以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足社會層面對早期教育高水平人才的需求。

概念解析

1.OBE理念

OBE理念是Outcomes-based Education（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）的簡稱，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從20世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE理念在美國教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE理念定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。隨著國內(nèi)外相關(guān)方面對OBE理念研究的不斷深入，人們對OBE理念的認(rèn)識也更加的細(xì)化，使得其在教育教學(xué)活動開展中的指導(dǎo)作用更加明顯。在本課題的研究中，將OBE理念界定為在特定教育環(huán)境下，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行針對性組織，并實(shí)施對應(yīng)評估的教育理念。

2.早期教育專業(yè)

早期教育是指專門針對0至3歲嬰幼兒開展的教育，而早期教育專業(yè)則是在高等教育體系中專門針對從事早期教育人才所實(shí)施的專業(yè)性教育。受我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國早期教育專業(yè)整體發(fā)展水平較低，在學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)方面還有所不足，無法滿足社會公眾群體對早期教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

3.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)從本質(zhì)上而言是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，不僅成為我國各層級、各方面教育活動開展的引導(dǎo)，還符合提升我國教育國際競爭力的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在高職教育體系發(fā)展中核心素養(yǎng)的提出，也為具體教育活動的開展提供了一定的指導(dǎo)，為教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法改革等提供了方向指引。

基于OBE理念的早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德

一般而言，良好的職業(yè)修養(yǎng)是每一個(gè)優(yōu)秀員工必備的素質(zhì)，良好的職業(yè)道德是每一個(gè)員工都必須具備的基本品質(zhì)。對早期教育專業(yè)教育活動而言，其所針對的教育對象是0至3歲的嬰幼兒群體，對其職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德會有著更高的要求。這一階段的教育對象自理能力極為有限，安全意識和規(guī)則意識還處于前期培養(yǎng)階段，日常生活及言行方面還需要教師做好全方位的引導(dǎo)。對教師而言，必須具備良好的愛心和耐心，要能夠?qū)ψ约核鶑氖碌慕逃顒佑兄陀^的認(rèn)識。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律法規(guī)要求，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)認(rèn)同感，確保自己的行為規(guī)范合乎要求。

2.人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是能夠更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)建設(shè)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要具備良好的人文和科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，能夠通過生活現(xiàn)象淺顯地解釋科學(xué)現(xiàn)象，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。二是要具備發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力。嬰幼兒教育就像是在一張白紙上作畫，而教師就是畫師，只有在具備美的發(fā)現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，才能夠更好地完成美的創(chuàng)造。

3.專業(yè)技能

專業(yè)技能是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)活動開展中要使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能的重要性，促使其掌握從事早期教育的基本方法和策略，在確保早期教育活動開展水平的基礎(chǔ)上，努力地提升專業(yè)教育效率。同時(shí)，早期教育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備良好的活動組織能力及指導(dǎo)家長群體科學(xué)開展育兒活動的能力。新時(shí)代背景下，家長群體在早期教育方面的投入力度不斷加大，對早期教育活動的認(rèn)識也得到了一定的提升，具備了一定水平的專業(yè)技能，而這是實(shí)現(xiàn)教師與家長良好溝通的基礎(chǔ)，也是提升教師溝通與教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。

4.溝通發(fā)展能力

對早期教育專業(yè)學(xué)生而言，具備良好的溝通發(fā)展能力，是其將專業(yè)技能水平充分展現(xiàn)出來的重要基礎(chǔ)。就溝通能力而言，需要具備與嬰幼兒、嬰幼兒家長及同事進(jìn)行良好溝通的能力，尤其是對嬰幼兒來說，他們受語言能力等方面的限制，在溝通方面存在明顯的不足，因此教師要能夠通過語言溝通和動作溝通相結(jié)合的方式，以更準(zhǔn)確地理解嬰幼兒想要表達(dá)的核心內(nèi)容是什么，從而更好地對嬰幼兒學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，在面對復(fù)雜的教學(xué)活動時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力及自我提升能力等，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

5.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是早期教育專業(yè)學(xué)生今后從事早期教育專業(yè)教學(xué)活動所應(yīng)具備的基本能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先是建立在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，因此早期教育專業(yè)教師在教學(xué)活動開展中必須要強(qiáng)化新型教學(xué)理念的應(yīng)用，提升學(xué)生對創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重視程度。對學(xué)生來說，要能夠具備基本的反思方法和反思技能，要能夠深刻認(rèn)識到自身在從事早期教育專業(yè)活動時(shí)存在的不足之處，進(jìn)而通過努力學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決這些問題。同時(shí)，針對嬰幼兒教育中出現(xiàn)的新問題，早期教育專業(yè)教師還要能夠很好地利用科研平臺、新理論等引導(dǎo)學(xué)生分析和解決這些問題，以提升學(xué)生以后問題分析的準(zhǔn)確性，從而為嬰幼兒整體教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

OBE理念在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程體系設(shè)計(jì)不夠完善

在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，一定要確保OBE理念的導(dǎo)向作用得到充分展現(xiàn)，因而要構(gòu)建完善的課程體系，將與核心素養(yǎng)相關(guān)的元素靈活地納入教學(xué)內(nèi)容之中，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。但是我國高職早期教育專業(yè)起步較晚，課程體系發(fā)展緩慢，相關(guān)的課程內(nèi)容還不夠完善，無法滿足OBE理念導(dǎo)向下深化教學(xué)改革的一些要求。在課程體系設(shè)計(jì)不夠完善的情況下，必然會對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如教師依然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，是無法很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)有效對接的，人才培養(yǎng)實(shí)效也就無法得到有效提升。當(dāng)前課程體系較為欠缺的環(huán)節(jié)主要集中在通識教育及教師課程教育能力等方面，這導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)而對整體教學(xué)組織造成一定的負(fù)面影響。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

核心素養(yǎng)是新時(shí)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想認(rèn)知和實(shí)踐能力等多個(gè)方面，只有對各個(gè)組成部分進(jìn)行細(xì)分，明確不同培養(yǎng)層面的目標(biāo)要求，并將目標(biāo)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度對接的情形下，才能夠確保核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在當(dāng)前高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求還不夠深入，相關(guān)方面的理論研究還較為淺顯，沒有結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)特征和人才培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，無法有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)活動與課程教學(xué)活動的對接。很多專業(yè)課教師雖然認(rèn)識到了這一問題，并且嘗試將理論教育與實(shí)踐體系進(jìn)行銜接，但是在目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)方面還是有所偏差，部分目標(biāo)設(shè)定不符合當(dāng)下高職學(xué)生身心發(fā)展的特征，與人才培養(yǎng)導(dǎo)向產(chǎn)生了偏差，使得目標(biāo)難以達(dá)成。

3.教學(xué)模式改革不深入

好的教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是影響OBE理念應(yīng)用成效的關(guān)鍵因素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容靈活地應(yīng)用于各類教學(xué)模式之中，是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的能力。但是在當(dāng)下的高職教育體系中，多數(shù)教師雖然能夠認(rèn)識到教學(xué)模式改革的重要性，但是在具體應(yīng)用方面還是存在明顯不足。OBE理念導(dǎo)向下需要將各種新型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求選擇最為有效的教學(xué)模式，而在單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的情形下，學(xué)生主體地位無法得到有效實(shí)現(xiàn)，更無法深入?yún)⑴c新教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而也就無法有效提升教學(xué)成效，無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

4.課程教學(xué)內(nèi)容較為狹窄

對新時(shí)期高職早期教育專業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中需要廣泛學(xué)習(xí)與專業(yè)理論和就業(yè)實(shí)踐相關(guān)的知識，全方位地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而全面提升個(gè)人的實(shí)踐能力。但是在當(dāng)下的專業(yè)課程教學(xué)組織中，多數(shù)教師還是依照教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織，與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容融合不多且不夠深入。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性就不是很高，對課堂教學(xué)之外的知識內(nèi)容關(guān)注不多，這樣一來不僅對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，同時(shí)還無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

5.實(shí)踐平臺建設(shè)滯后

OBE理念導(dǎo)向下，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，成長為滿足新時(shí)期社會需求的應(yīng)用型人才。但是受傳統(tǒng)教育理念、師資力量投入和早期教育活動特征等方面因素的影響，當(dāng)前多數(shù)高職院校的早期專業(yè)教育體系中的實(shí)踐平臺建設(shè)都比較滯后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段能夠接觸到的實(shí)踐極為有限，部分學(xué)生雖然能夠在最后一學(xué)年得到部分實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，但是實(shí)踐內(nèi)容也極為有限，無法滿足對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。而且實(shí)踐平臺建設(shè)不足，使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)也會受到一定限制，無法將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，因而也就無法滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些現(xiàn)實(shí)需求。

6.教師隊(duì)伍培養(yǎng)滯后

OBE理念導(dǎo)向下的高職早期教育教學(xué)改革，需要教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法進(jìn)行多元化引導(dǎo)及能深層次把握教學(xué)目標(biāo)要求的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的全方位融入。但是當(dāng)下的多數(shù)高職院校早期教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)還是比較滯后的，教師數(shù)量較少，但是他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和課題研究內(nèi)容卻比較復(fù)雜，使得他們沒有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)一步豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。受客觀因素影響，學(xué)校層面在教師培訓(xùn)方面的投入力度有限。師資力量方面的不足也使得新教學(xué)理念無法有效貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且教師對學(xué)生課后實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度不高，這也在一定程度上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效產(chǎn)生一定的副作用。

OBE理念在高職早期教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用意義

1.完善專業(yè)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，并對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接性的影響。在OBE理念指引下，高職早期教育專業(yè)教學(xué)活動的開展一定要先明確專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出目標(biāo)。要切實(shí)針對我國早期教育行業(yè)當(dāng)下的發(fā)展特征和社會相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對人才的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)更多具有良好的師德修養(yǎng)、健全的人格、扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力、能夠滿足幼兒園及嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。課程設(shè)計(jì)體系則應(yīng)當(dāng)包括理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力提升和自主性學(xué)習(xí)活動開展等內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。課程設(shè)置模塊要涵蓋通識教育、學(xué)科專業(yè)知識教育及教師教育能力培養(yǎng)等，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

2.明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面，每個(gè)方面又包括不同的內(nèi)容要求。在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中要將這些內(nèi)容分別導(dǎo)入對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是片面追求核心素養(yǎng)泛在目標(biāo)的達(dá)成。在目前的專業(yè)教育體系中應(yīng)當(dāng)將文化基礎(chǔ)培養(yǎng)作為學(xué)生前兩個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，也就是能夠在提升學(xué)生人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識到早期教育活動開展的意義。教師在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和怎樣健康生活，確保他們今后從事早期教育活動時(shí)，能夠具備良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以推動我國早期教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

3.選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在OBE理念的應(yīng)用中，教學(xué)方法應(yīng)用要求科學(xué)而廣泛，針對不同的課程內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法。例如在講解原理組成部分可以選擇不同的講解法；在講解和主要問題相關(guān)聯(lián)的部分時(shí)可以采用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)；在講解實(shí)踐性較強(qiáng)的部分可以采用實(shí)踐教學(xué)法逐步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在部分教學(xué)內(nèi)容中可以采用主題活動教學(xué)法，等等。同時(shí)，具體的方法選擇還包括案例教學(xué)法、小組討論法、模擬教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，在應(yīng)用這些教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持相對應(yīng)的規(guī)則，以確保其作用能夠充分發(fā)揮出來。

4.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

由于我國早期教育專業(yè)起步較晚，目前在課程內(nèi)容建設(shè)方面還存在明顯滯后的問題，這使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落實(shí)到位。針對這種情況，高職院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，主要是嬰幼兒生活教育及實(shí)操性內(nèi)容，如專門的鋼琴、兒童繪畫等技能培養(yǎng)，學(xué)生科研能力培養(yǎng)，等等。通過這些內(nèi)容的講授可以更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識體系能夠更好地適應(yīng)早期教育機(jī)構(gòu)等對學(xué)生的綜合要求，為學(xué)生就業(yè)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)納入早期教育專業(yè)教學(xué)體系，要求學(xué)生能夠熟練掌握各種多媒體技術(shù)，以更好地滿足他們今后的工作需求。

5.建設(shè)示范性實(shí)踐基地

在高職早期教育專業(yè)體系發(fā)展中，為更好地適應(yīng)OBE理念，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化示范性實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐課程統(tǒng)籌合作和實(shí)踐水平的提升奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)需要以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力尤其是溝通能力的培養(yǎng)。在OBE理念指引下，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是以減少從業(yè)活動適應(yīng)期為基本目標(biāo)的，因而在進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，要能夠確?；亟ㄔO(shè)與學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容相一致，要能夠構(gòu)建完善的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)滲透性實(shí)踐活動的深度開展。在學(xué)生實(shí)踐過程中要注重對學(xué)生實(shí)踐過程中的能力進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建完善、精準(zhǔn)的評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀評價(jià)。

6.構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育所具有的特色，也是推動OBE理念落實(shí)的重要基礎(chǔ)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中要強(qiáng)化教師的理論教學(xué)能力。教師可以通過觀察量表深入了解學(xué)生在實(shí)踐活動中存在的問題，然后再通過訪談和小組討論等方式找出這些問題產(chǎn)生的原因。在搭建校企合作平臺時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)層面的具體需求，提升企業(yè)管理層面參與平臺運(yùn)行管理的積極性，吸引更多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高層管理人員加入教師隊(duì)伍之中，以更靈活的方式開展教學(xué)活動。這樣不僅能使學(xué)生在多個(gè)層面觀察到自己在實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)，還有助于學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)成果，以更好地解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動銜接不暢的問題，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的綜合型人才。

結(jié)  語

在我國早期教育專業(yè)高速發(fā)展的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，因而在教學(xué)活動開展中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以O(shè)BE理念為指引，明確教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)，在全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與研究分析能力的基礎(chǔ)上，推動早期教育專業(yè)教學(xué)水平的不斷提升。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在完善人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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（郭佳：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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