幼小銜接是幼兒身心發(fā)展過程中所面臨的關(guān)鍵時(shí)期。如何科學(xué)地引導(dǎo)幼兒順利度過這個(gè)階段，關(guān)乎幼兒的健康成長。幼小銜接不只是幼兒園的單向行為，而是幼兒園與小學(xué)的雙向奔赴，只有“幼小”攜手，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

一、知己知彼，堅(jiān)定從容

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兩個(gè)不同學(xué)齡段的跨越。對于幼兒而言，僅僅暑假兩個(gè)月的時(shí)間就完成幼兒園小朋友到小學(xué)生的蛻變，是倉促且不現(xiàn)實(shí)的，他們對小學(xué)生活充滿了好奇、期待、忐忑。

實(shí)際上，困惑的不僅僅是孩子們，還有幼兒園與小學(xué)的教師。他們對彼此不熟悉的領(lǐng)域的認(rèn)知僅僅建立在表象上。在很大程度上雙方在對待“幼小銜接”問題上各行其道，其效果也不盡如人意。而導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是因?yàn)楸舜瞬涣私狻Ｓ纱丝梢?，相互溝通是開展好幼小銜接工作的關(guān)鍵一步。

做好相互溝通最高效便捷的方法就是調(diào)查問卷，幼兒園和小學(xué)都可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，而被調(diào)查的對象就是對方的教師。在調(diào)查內(nèi)容上，雙方可以就最想了解的問題進(jìn)行選擇。比如，幼兒園的問卷內(nèi)容，可以對幼兒在進(jìn)入小學(xué)后遇到的共性問題進(jìn)行調(diào)查，比如“幼兒對小學(xué)一日作息的時(shí)間適應(yīng)如何”“幼兒的自理能力如何”“幼兒的情緒適應(yīng)情況”等等。而小學(xué)的問卷則可以聚焦“幼兒園的一日作息”“幼兒園的學(xué)習(xí)形式”“幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容”等方面。幼兒園教師和小學(xué)教師可以根據(jù)調(diào)查了解到的問題，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。

如果說調(diào)查問卷是相互溝通的捷徑，那么沙龍漫談則是增進(jìn)幼兒園教師與小學(xué)教師相互了解的催化劑。沙龍漫談與主題式研討不同，主題式研討往往更注重聚焦于一個(gè)主題。而在沙龍漫談中，雙方教師可以就著一個(gè)或者幾個(gè)話題展開討論。在此過程中，雙方教師可以更加深入地了解幼兒在幼兒園時(shí)期和小學(xué)時(shí)期不同的學(xué)習(xí)、生活以及情感發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而明白該作出怎樣的努力，以此使幼兒順利度過轉(zhuǎn)折期。

二、互換體驗(yàn)，和而不同

在對幼兒的教育中，我們都有這樣的體會(huì)，有好多知識(shí)如果你只是單純以說教的方式灌輸給幼兒，幼兒除了感覺枯燥無趣之外，還很難接受。但是，如果你給幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)很快獲得認(rèn)知，而且這種認(rèn)知更加穩(wěn)固。在幼兒園與小學(xué)的幼小銜接工作推進(jìn)中，雖然說通過初期的調(diào)查以及后期的沙龍漫談，雙方開始理解兩個(gè)學(xué)齡段教學(xué)方式的不同，在教育理念上也初步達(dá)成了共識(shí)，但是在實(shí)踐中到底該如何操作，還是一個(gè)需要不斷摸索的過程。因此，讓幼兒園教師與小學(xué)教師互換角色，去體驗(yàn)對方的教學(xué)模式，去真切地感受兩個(gè)學(xué)齡段中幼兒的狀態(tài)，才能真正發(fā)現(xiàn)怎樣的銜接才是幼兒真正需要的。

教師可以近距離地發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)一日作息、教師活動(dòng)組織方式、幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教師對幼兒的關(guān)注點(diǎn)的不同等。除了不同點(diǎn)，教師們還可以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，比如無論是幼兒園還是小學(xué)，都注重對幼兒規(guī)則意識(shí)、自主自立能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等的培養(yǎng)。

雙方教師可以初步建構(gòu)出對方學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。在互動(dòng)體驗(yàn)中，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該都應(yīng)該派出配班教師與參與互動(dòng)體驗(yàn)的教師相互配合，做好相關(guān)的活動(dòng)審議工作。進(jìn)入小學(xué)的幼兒園教師，需要和小學(xué)的配班教師一起審議備課，組織班會(huì)和課間操等，而進(jìn)入幼兒園的小學(xué)教師則要和配班教師共同審議晨間談話內(nèi)容，組織晨間活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)等。認(rèn)真準(zhǔn)備之后，雙方才可以進(jìn)入對方的教育環(huán)境。在互動(dòng)體驗(yàn)中，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)學(xué)段的斷層，進(jìn)而思考怎樣修復(fù)斷層，讓幼小無縫銜接。

在這種互動(dòng)體驗(yàn)中，我們還要關(guān)注幼小銜接的主體——幼兒。當(dāng)雙方教師互換體驗(yàn)后，幼兒園可設(shè)置“小學(xué)體驗(yàn)館”，讓幼兒切身體驗(yàn)小學(xué)生活。此外，還可以組織幼兒進(jìn)入小學(xué)的半日體驗(yàn)活動(dòng)，半日體驗(yàn)并不是參觀小學(xué)，而是讓幼兒真正融入小學(xué)，通過半日生活真真切切地體驗(yàn)小學(xué)生活，獲得直觀感知。

三、聯(lián)合教研，融會(huì)貫通

在“幼小銜接”工作推進(jìn)中，最根本的力量就是教師。而影響教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵在于教師的教育理念以及教學(xué)方法等，這也恰恰是幼小銜接工作科學(xué)開展的保障。從教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中我們不難看出，幼兒園要做好的是“入學(xué)準(zhǔn)備”，而小學(xué)則是“入學(xué)適應(yīng)”，這不是任何一方的單向付出，而是需要雙向奔赴。因此，雙方開展聯(lián)合教研，是促進(jìn)“準(zhǔn)備”與“適應(yīng)”順利銜接的重要途徑。聯(lián)合教研前，雙方應(yīng)當(dāng)已經(jīng)開展過多角度調(diào)研、深入了解幼兒園教師與小學(xué)教師面對幼小銜接工作的問題與困惑，并且就此展開專門的研討分層跟進(jìn)、逐個(gè)擊破。同時(shí)，要注意將幼兒園教師及小學(xué)教師的銜接關(guān)注點(diǎn)聚焦到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸幼兒一日生活”上來。

在幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合教研活動(dòng)中，聚焦專項(xiàng)問題的教研活動(dòng)占大多數(shù)，涵蓋了幼兒園“入學(xué)準(zhǔn)備”主題活動(dòng)的課程架構(gòu)與審議、小學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等。這些教研引導(dǎo)雙方重新審議各項(xiàng)課程計(jì)劃，尋找兩者互聯(lián)互通的銜接點(diǎn)，嘗試借鑒對方的某些理念與思路，合理優(yōu)化自己的課程，讓雙方的課程順利接軌。比如，幼兒園發(fā)現(xiàn)在專注力的培養(yǎng)方面，可以借鑒小學(xué)一些任務(wù)挑戰(zhàn)的做法，設(shè)置小任務(wù)卡，提升幼兒的專注力。而小學(xué)則發(fā)現(xiàn)，幼兒園的游戲化教學(xué)可以提升幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，因此可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)融入一些小游戲，激發(fā)幼兒關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣的聯(lián)合教研，可以讓雙方在碰撞中探尋到科學(xué)的幼小銜接方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享。

除了上述的活動(dòng)，聯(lián)合教研的根本目的是在幼兒園與小學(xué)之間搭建一座科學(xué)幼小銜接的“課程橋”，形成“園校教育”合力的最大化。

綜上所述，只有幼兒園與小學(xué)共同努力，讓兩個(gè)學(xué)段的課程生態(tài)緊密相連，才能使幼小雙向銜接的工作落到實(shí)處。

作者單位：江蘇省丹陽市荊林中心幼兒園

責(zé)任編輯：張言