多讀書，讀好書，讀整本書對(duì)學(xué)生來說尤為重要，但受時(shí)間限制、學(xué)生認(rèn)知有限及快餐文化等因素的影響，學(xué)生與名著之間一直都有著隔膜，不閱讀、淺閱讀現(xiàn)象普遍存在。邱俊老師的“融教學(xué)”理念給了筆者很大的觸動(dòng)和思考，她說：“閱讀，是一場(chǎng)心靈的旅行。在這場(chǎng)旅行中，目之所及，耳之所聞，體之所察，心之所悟，全是閱讀。學(xué)生閱讀的過程從根本上又可以說是閱讀作為‘精神種子’發(fā)育成個(gè)體思想、智慧和美德的過程。”為解決名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將“融教學(xué)”理念付諸實(shí)踐，用“融”方法帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法和策略。

   一、點(diǎn)面融合，讓閱讀有法

點(diǎn)面融合，促進(jìn)閱讀，習(xí)得方法。點(diǎn)是閱讀的支點(diǎn)，是書的核心點(diǎn)，它可以是書名，可以是關(guān)鍵人物，可以是重要場(chǎng)景，還可以是目錄中的關(guān)鍵詞；面即整本書的核心內(nèi)容、主題思想等。點(diǎn)面融合即在點(diǎn)上聚焦，面上展開，二者融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀懂、讀透整本書的目的。

書名是書的眼睛，它體現(xiàn)著整本書的核心內(nèi)容，凝聚著作者的心血和智慧。在介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時(shí)，筆者以書名為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了主問題：鋼鐵（保爾）是怎樣煉成（成長(zhǎng)）的？由這個(gè)點(diǎn)引出影響保爾成長(zhǎng)的三個(gè)要素：生活的磨礪、他人的指引、自身的覺醒，這三個(gè)要素囊括了整本書的內(nèi)容，即保爾遭受的生活磨難、影響保爾生活的人物、保爾讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。以書名為切入點(diǎn)引出整本書的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以簡(jiǎn)馭繁的效果，讓學(xué)生的閱讀靈動(dòng)、有序而高效。

寫人記事類的書籍中人物是關(guān)鍵。在介紹《駱駝祥子》一書時(shí)，筆者以人物的姓名為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“人名大揭秘”活動(dòng)，得出結(jié)論：祥子不祥，小福子無福，二強(qiáng)子難強(qiáng)。他們有名無姓，是不被人們記住的窮苦勞動(dòng)人民，是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的代表。從人名切入，分析了祥子、小福子、二強(qiáng)子名字的特點(diǎn)，分析了整個(gè)社會(huì)底層人物的價(jià)值觀、生活方式，使學(xué)生更深入地了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，理解了小說的主題。

在介紹《水滸傳》一書時(shí)，筆者以目錄中出現(xiàn)的高頻率字詞“打、殺、鬧、燒”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)：說一說，打打殺殺那些事。這樣就由一個(gè)點(diǎn)引出了多件事。

經(jīng)過筆者的長(zhǎng)期引導(dǎo)，學(xué)生用點(diǎn)面融合法讀書，養(yǎng)成了關(guān)注書名、目錄、人名等細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。這就很好地踐行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書閱讀的要求：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>

   二、動(dòng)靜融合，讓閱讀有場(chǎng)

靜是智慧的沉淀，動(dòng)是智慧的搏擊，動(dòng)靜融合便是智慧的升華。靜是指導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀，動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在名著閱讀教學(xué)中，筆者采用動(dòng)靜融合法帶領(lǐng)學(xué)生靜下來共讀一本書，形成閱讀氛圍后還設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中動(dòng)，用動(dòng)促讀，提升閱讀能力。以下是“好書推薦”活動(dòng)中學(xué)生寫的《昆蟲記》推薦詞：

朋友，有一本書會(huì)顛覆你對(duì)昆蟲的所有認(rèn)知，你認(rèn)為螞蟻團(tuán)結(jié)友善，事實(shí)上它是殘暴的掠奪者；你認(rèn)為蟬聒噪無比，其實(shí)它是突破四年黑暗的勇士；你認(rèn)為螳螂美麗安靜，其實(shí)它是冷酷無情的殺手；你認(rèn)為食糞蟲又臟又臭，其實(shí)它是技藝精湛的面包師；你認(rèn)為大孔雀蝶美麗優(yōu)雅，其實(shí)它是個(gè)結(jié)婚狂……這本書告訴我們小昆蟲里有大世界，它就是法布爾的《昆蟲記》。

學(xué)生只有認(rèn)真閱讀了《昆蟲記》，才能寫出這樣的推薦詞，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，還促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。這不僅是讀前或讀中的動(dòng)，還是讀后的動(dòng)。學(xué)期末，筆者為學(xué)生組織了閱讀盤點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)自己一學(xué)期的閱讀收獲，并根據(jù)學(xué)生的閱讀成果評(píng)出班級(jí)書香少年。

一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“本學(xué)期我讀了《駱駝祥子》《時(shí)間簡(jiǎn)史》《海底兩萬里》《風(fēng)景這邊獨(dú)好》《寵物公墓》《三體》《林清玄散文集》等12本書，寫了90000字的讀書筆記。滿滿的成就，滿滿的幸福，每一本書都給了我很大的啟發(fā)。讀完《時(shí)間簡(jiǎn)史》后，我改變了之前的認(rèn)知，學(xué)習(xí)了很多物理知識(shí)，也知道了宇宙的無限浩瀚，人類在宇宙中如同微塵，對(duì)宇宙的探索永不停歇；讀完《風(fēng)景這邊獨(dú)好》后，我發(fā)現(xiàn)生活中的美無處不在，更加珍惜生活中的每一次相遇……每一次閱讀，我都仿佛進(jìn)入了一個(gè)與眾不同的世界，在文字的洗禮中，改變了我對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)世界的看法。讀書將會(huì)一直伴隨著我，現(xiàn)在是，未來也是。”

學(xué)生在期末的總結(jié)盤點(diǎn)中收獲喜悅，在閱讀中汲取了力量，堅(jiān)定了閱讀的信念。這種動(dòng)是靜的升華，這種動(dòng)是為了更好的靜。此外，針對(duì)不同書目，筆者還設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，如學(xué)生讀完《傅雷家書》后，針對(duì)傅雷的教子之道開展“辯論賽”；讀完《西游記》后，組織劇本表演活動(dòng)。

閱讀要靜，靜下來方可讀進(jìn)去；閱讀要?jiǎng)?，?dòng)起來就會(huì)讀下去。在名著閱讀中，筆者讓學(xué)生靜下來，動(dòng)起來，動(dòng)靜融合，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

   三、圖文融合，讓閱讀有趣

初中生以形象思維為主，直觀的圖片更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，筆者采用圖文融合的方式，讓閱讀更有趣。以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，針對(duì)書目封面設(shè)計(jì)開展的活動(dòng)。

1.黑色、白色、紅色、藍(lán)色的封面，你喜歡哪一個(gè)呢？假如讓你設(shè)計(jì)封面，你會(huì)設(shè)計(jì)什么顏色？說明理由。學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中說道：“原來封面也是有深意的，黑色是保爾堅(jiān)毅品質(zhì)的體現(xiàn)，白色是保爾純潔善良的心靈，紅色代表保爾追求革命事業(yè)的赤子之心，藍(lán)色象征著保爾面對(duì)苦難時(shí)的沉著冷靜。”

2.假如讓你拍攝一張主人公保爾的照片做封面，你會(huì)拍攝一張什么樣的照片呢？說明理由。

以上兩個(gè)活動(dòng)都是圍繞封面進(jìn)行的，是根據(jù)書中的文字設(shè)計(jì)封面的，看似是對(duì)封面的設(shè)計(jì)，實(shí)則是對(duì)整本書的理解和思考。

此外，筆者還讓學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)換成文字，如學(xué)生讀了《瓦爾登湖》后寫道：“老師說，封面是書的眼睛，凝視這雙眼睛，我探尋著設(shè)計(jì)者的匠心。大片的深藍(lán)里，一個(gè)小小的人，靜靜地站立在湖邊，他在干什么呢？像在釣魚，又像在沉思。他是誰呢？走進(jìn)書中，我恍然大悟，他就是梭羅，那個(gè)銀白色的‘湖’是他浩瀚的思緒，他或許在想‘我寧愿獨(dú)自坐在一個(gè)南瓜上，也不愿擁擠地坐在天鵝絨的坐墊上’?！边@是學(xué)生讀完梭羅的文字后，生發(fā)的頓悟和思考。

設(shè)計(jì)封面和解讀封面，都是對(duì)讀的物化，是對(duì)思想的呈現(xiàn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

總是，多樣的融，喚醒了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)?！叭诮虒W(xué)”使名著導(dǎo)讀得以落地，讓閱讀素養(yǎng)得以生根，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用。

作者單位   陜西省平利縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言