班主任是學(xué)校的一份子，也是處于教學(xué)一線的管理者，其工作效率直接關(guān)系著整個(gè)學(xué)校日常教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的營造。高中班級(jí)管理工作主要由班主任負(fù)責(zé)，工作內(nèi)容多且瑣碎，對(duì)班主任的耐心、愛心、責(zé)任心以及管理能力都提出了重大挑戰(zhàn)。班主任只有明確當(dāng)前該項(xiàng)工作所面臨的困境，針對(duì)工作中遇到的問題，積極探索解決方案，才能保障班級(jí)管理工作富有實(shí)效，保證高中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長無憂。

一、高中班級(jí)管理工作的意義

首先，有利于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理工作的組成部分，因此班主任所做的各項(xiàng)班級(jí)管理工作等于直接或間接促進(jìn)了校園文化建設(shè)，從而促使學(xué)生形成一種積極向上、團(tuán)結(jié)友善、開拓創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的精神面貌。其次，有利于消除學(xué)生成長和發(fā)展的后顧之憂。高中班主任相當(dāng)于學(xué)生的“大家長”，借助于班級(jí)管理的方式來幫助學(xué)生處理各種學(xué)習(xí)、生活上的難題或煩惱，使學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。再次，有助于提升高中學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。班主任做好了班級(jí)管理工作，就相當(dāng)于穩(wěn)定了教學(xué)大局，各科教師就可以將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中去，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。最后，有助于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由于高中班主任工作更注重“育人”和“修德”，當(dāng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都遵規(guī)守紀(jì)、勤于學(xué)習(xí)、對(duì)人友善、積極進(jìn)取，那么整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)就會(huì)煥然一新，學(xué)校也就可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、高中班級(jí)管理工作中存在的問題

1.班主任工作內(nèi)容多，工作壓力大

一名合格的班主任應(yīng)具備班級(jí)日常事務(wù)管理能力，更要具備對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行三觀引導(dǎo)、行為修正、精神引領(lǐng)的能力。然而，在實(shí)際工作中，班主任的工作內(nèi)容非常多，不僅需要上課，還要處理各種班級(jí)的日常管理事務(wù)。大多數(shù)班主任的工作時(shí)間都長于八小時(shí)，一方面要備課、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、批改作業(yè)等，一方面又要維護(hù)班級(jí)教學(xué)秩序、編制班級(jí)管理制度等，這些工作并不輕松，因此大量的休息時(shí)間都被占用。再加上高中生非常有個(gè)性，容易暴躁、叛逆等，這就導(dǎo)致班主任投入大量的時(shí)間、精力在個(gè)別學(xué)生身上。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中班主任工作壓力大除了工作量大、瑣碎外，還有一個(gè)原因是多數(shù)班主任認(rèn)為自己的工作經(jīng)常得不到教務(wù)管理者的認(rèn)可和尊重，而自己的工作一旦出現(xiàn)失誤就會(huì)被當(dāng)眾指責(zé)或者被公開批評(píng)，以至于班主任的職業(yè)幸福指數(shù)普遍不高。

2.班主任與任課教師、家長缺乏有效溝通

通過對(duì)班主任訪談后發(fā)現(xiàn)，由于教務(wù)工作繁忙，高中班主任與任課教師極少進(jìn)行溝通，以至于任課教師的作用在班級(jí)管理工作中未得到有效發(fā)揮。大部分任課教師都覺得只有課堂教學(xué)是自己分內(nèi)的事情，自己只需要把課上好、課程內(nèi)容完成就行了，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和自己沒有關(guān)系，因此在班級(jí)管理過程中無法配合班主任，班主任通常是孤軍奮戰(zhàn)。班主任與家長缺乏有效溝通主要體現(xiàn)在兩方面：一方面高中多是寄宿制，學(xué)生家庭住址與學(xué)校距離較遠(yuǎn)。大部分家長通常認(rèn)為學(xué)生如果沒有明顯退步或違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，班主任就不會(huì)“打擾”自己。另一方面，高三的家長普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較重視，大多數(shù)與教師的溝通頻次比高一、高二要多，但主要圍繞學(xué)習(xí)問題，而班主任與家長的主動(dòng)溝通少。

3.班級(jí)管理制度不完善

班級(jí)管理工作是需要制度作為保障的。這樣不僅可減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還能教會(huì)學(xué)生如何做人，讓學(xué)生自覺滌除錯(cuò)誤的思想觀念以及不斷修正錯(cuò)誤的行為。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分班級(jí)的管理制度不健全、不規(guī)范或不符合學(xué)生需求，不能用來指導(dǎo)實(shí)踐。在大部分高中學(xué)校，班級(jí)管理制度的制定者和把關(guān)者都是班主任，通常是由班主任根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來編制的，制度內(nèi)容有非常濃厚的主觀色彩。也有的班主任會(huì)將班級(jí)管理制度的編制工作交給班干部，班干部完全憑感覺去寫“該做什么”“禁止做什么”，里面甚至有一些霸王條款。還有部分班級(jí)的班級(jí)制度獎(jiǎng)懲不分明，只是規(guī)定犯了什么錯(cuò)該接受什么樣的懲罰，忽略了對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)用。

4.班級(jí)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

開展班級(jí)活動(dòng)也是班級(jí)管理工作的重要組成部分。學(xué)生在緊張忙碌的學(xué)習(xí)之余能參加班級(jí)活動(dòng)，不僅可以舒緩學(xué)業(yè)壓力，還可以陶冶情操，找到一個(gè)可以展示自己特長和能力的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的形成。但通過筆者的調(diào)查以及觀察發(fā)現(xiàn)，一部分班級(jí)除了班會(huì)以及學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、傳統(tǒng)校園活動(dòng)外，從來沒有自己的班級(jí)活動(dòng)。由于班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及校園傳統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容和形式每年都差不多，缺乏創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)越來越?jīng)]有興趣，有時(shí)參加也僅僅是為了應(yīng)付班主任和學(xué)校的要求。因此，班主任應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，不斷創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

三、高中班級(jí)管理工作的突破路徑

1.完善班主任管理機(jī)制

一方面，為了減輕班主任的工作壓力、提升其職業(yè)幸福感，高中學(xué)?？梢越梃b歐美國家的“彈性工作制度”，讓各位班主任自由安排時(shí)間。這種“彈性工作制度”會(huì)讓班主任在緊張忙碌的工作之余保持舒暢的心情。另一方面，高中學(xué)校的教務(wù)管理者應(yīng)采用“以人為本”的管理方式?？紤]到一些年輕教師在教學(xué)、班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，工作上一不小心就會(huì)出現(xiàn)失誤，教務(wù)管理者應(yīng)尋找合適的機(jī)會(huì)和場合與這些年輕教師進(jìn)行面對(duì)面溝通，用平等的姿態(tài)和真誠的語言向他們了解情況，并且對(duì)一些小錯(cuò)誤應(yīng)容忍。唯有如此，才能讓班主任化壓力為動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極溝通，爭取得到家長與任課教師的配合

班主任是各項(xiàng)班級(jí)管理事務(wù)的協(xié)調(diào)者。針對(duì)與任課教師、家長缺乏互動(dòng)的問題，班主任可以通過召開班級(jí)管理會(huì)議的方式來協(xié)調(diào)?？稍诿繉W(xué)期開學(xué)之初召開一次面向各科任課教師的班級(jí)管理會(huì)議，會(huì)上先由班主任匯報(bào)本班學(xué)生的總體情況，然后重點(diǎn)對(duì)一些明顯退步或有違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生進(jìn)行分別說明，緊接著介紹本學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃，最后指出哪些方面的工作需要任課教師來配合，讓任課教師在班級(jí)管理工作中的作用得到發(fā)揮。每次考完試，班主任應(yīng)組織一次面向家長的線上或線下的班級(jí)管理會(huì)，主要是讓家長發(fā)表對(duì)班級(jí)管理的看法，具體可圍繞學(xué)生的在校表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況等方面展開。班級(jí)管理會(huì)議為班主任與各科教師、家長的溝通提供了機(jī)會(huì)，有利于形成教育合力，從而提升班級(jí)管理的效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制訂

健全班級(jí)管理制度最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制訂，具體可從三方面做起：首先，班主任要有一個(gè)有關(guān)班級(jí)管理制度的預(yù)案，預(yù)案應(yīng)包含維持正常教學(xué)秩序的基本要求、對(duì)學(xué)生的期望兩方面的內(nèi)容，具體的實(shí)施細(xì)則應(yīng)涉及學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面。其次，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的需求。制訂某一方面的班級(jí)管理制度時(shí)，班主任應(yīng)通過班會(huì)、隨筆、學(xué)習(xí)總結(jié)、小組討論會(huì)等方式讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和需求，明確哪些行為是需要堅(jiān)決禁止的。最后，將學(xué)生一些合理的期望轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘁?guī)。了解了學(xué)生的真實(shí)想法后，班主任結(jié)合學(xué)生的建議以及班級(jí)實(shí)際情況形成完整的制度方案初稿，之后召開班委會(huì)或小組會(huì)，主要討論一些細(xì)節(jié)的可行性，班規(guī)的最終內(nèi)容以及獎(jiǎng)懲細(xì)則可通過投票的方式來確定。得票高的細(xì)則就被納入到正式班規(guī)中，并在班級(jí)宣傳欄中進(jìn)行公示。

4.創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)

創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，應(yīng)從兩方面入手：一方面，班主任應(yīng)全面考慮學(xué)生的成長和發(fā)展需求。由于高中生的心理和生理已經(jīng)較為成熟，在是非對(duì)錯(cuò)的判斷標(biāo)準(zhǔn)上已接近成人的水平，邏輯思維能力和探究意識(shí)強(qiáng)，所以班級(jí)活動(dòng)要從思維訓(xùn)練層面去創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容和形式。例如，可通過舉辦科技大賽、創(chuàng)新制作、演講大賽、新聞發(fā)布會(huì)等形式來增強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)的趣味性。另一方面，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需要。高中學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)情況差異很大，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求的不同策劃有差異的活動(dòng)方案。例如，在班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，班主任可以先對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，將需求差不多的學(xué)生分成一組，讓他們參與活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程的設(shè)置過程。做到以上兩點(diǎn)，班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言就不再單調(diào)、枯燥，而且還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)事無巨細(xì)、常做常新的工作，高中班主任務(wù)必要立足班級(jí)管理的實(shí)際情況，從深入分析學(xué)生的身心特點(diǎn)、真實(shí)需求的角度探求班級(jí)管理工作問題的解決方案。此外，班級(jí)管理僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量是不行的，在遇到問題時(shí)班主任需要學(xué)會(huì)借力，即第一時(shí)間與各科任課教師、家長進(jìn)行有效溝通，讓他們協(xié)助解決。平常，班主任也應(yīng)定期與任課教師、家長聯(lián)系，爭取得到他們的支持和配合。唯有如此，才能大大減少班級(jí)管理工作的阻力，從根本上打破高中階段班級(jí)管理存在的弊端。

作者單位  陜西省神木市第七中學(xué)

責(zé)任編輯：張言