“生本課堂”，就是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，核心是“為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”，也就是說以學(xué)生為本，著眼于每位學(xué)生的最終發(fā)展，努力營造民主、公平、激勵(lì)、平等的人文教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課堂的踴躍度以及課堂活動(dòng)的深度和廣度。那么，如何開展生本課堂教學(xué)呢？

一、重視準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，落實(shí)生本理念

在學(xué)每篇新課文前，我會讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，先在家預(yù)習(xí)，可以上網(wǎng)查資料，也可以利用手頭的資料，還可以尋求家長的幫助；然后，在每堂課的前十分鐘進(jìn)行二次補(bǔ)充預(yù)習(xí)，可以翻字典，也可以和同桌交流，要求是盡力弄懂比較簡單的字詞，標(biāo)出弄不懂的地方，交流自己預(yù)習(xí)的收獲。同伴之間解決不了的問題，再提到全班一起討論、解決。這就形成了“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的預(yù)習(xí)模式。

二、以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

注重課堂訓(xùn)練。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，滲透學(xué)法引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《望天門山》這首詩時(shí)，我先教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的“五步法”，即讀、解、想、悟、吟?！白x”：學(xué)生大聲誦讀古詩，把古詩的韻味讀出來?！敖狻保簩W(xué)生通過課文的注釋了解古詩文，遇到不懂的或者難懂的，同學(xué)之間先相互討論，還有困難的請求教師幫助解決?！跋搿保鹤寣W(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前學(xué)過的古詩，結(jié)合詩句，閉上眼睛想象一下詩人初出巴蜀之地時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見天門山的情景，在悠揚(yáng)的音樂中融情于景，以景觸情，自然而然地融入詩中過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。“悟”：教師簡單點(diǎn)撥指導(dǎo)后，學(xué)生再次回歸到誦讀詩文，從誦讀中去體會詩人的情感，而后討論交流自己的感悟?！耙鳌保鹤寣W(xué)生試著吟唱古詩，要求必須把握好詩的感情基調(diào)，以憂傷配婉約，以歡快配豪壯。現(xiàn)在學(xué)生一出口，就能吟唱幾首詩，班級的詩詞氛圍也越來越濃厚。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生的心理承受能力和情感需求，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂形態(tài)與內(nèi)涵，在課堂實(shí)踐中貫徹生本理念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

課后練習(xí)設(shè)計(jì)也非常重要。班級學(xué)生有專用的一課一得本，就是用來記錄每節(jié)課后自己的收獲的。根據(jù)學(xué)生程度的不同，課后的“得”也有不同要求，分為三個(gè)層次：第一層次是最基礎(chǔ)的知識型收獲，如學(xué)習(xí)本文后認(rèn)識了哪幾個(gè)生字，或者背會了這首古詩。第二層次是能力型收獲，如通過學(xué)習(xí)懂得了如何吟唱，如何描寫自己喜歡的或看到的景色。第三層次是情感態(tài)度價(jià)值觀的收獲，通過對課文的學(xué)習(xí)，能悟出課文所要表達(dá)的情感。

三、實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動(dòng)起來

協(xié)作是一項(xiàng)比專業(yè)知識更重要的能力，也日益成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)主要素養(yǎng)，逐漸受到重視。在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流與溝通，也能夠引領(lǐng)學(xué)生從截然不同的角度去觀察、思考、提問?！昂献鲗W(xué)習(xí)”將問題置于小組內(nèi)探究，并尋求解決問題的策略，而教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立協(xié)作意識。在小組合作學(xué)習(xí)、交流過程中，要首先確定一名小組長，讓小組長組織組內(nèi)成員發(fā)言、聽取其他同學(xué)的建議，并在評論中充當(dāng)小老師。在這個(gè)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在互相協(xié)作的環(huán)境中參與教學(xué)過程，讓學(xué)生之間相互協(xié)助、共同提升，而且要參與到小組活動(dòng)中去，以探索者的身份協(xié)助學(xué)生的協(xié)作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位。

四、讀為課堂重心，把時(shí)間還給學(xué)生

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段有關(guān)誦讀的教學(xué)目標(biāo)均是“有情感地朗讀課文”。這就是指要使學(xué)習(xí)者在誦讀中品味語句，感受作者及作品中的情感，并學(xué)會用正確的語氣語調(diào)誦讀。所以，我在語文課上強(qiáng)化了對每個(gè)學(xué)生讀書方式的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生慢慢地學(xué)會了精讀、略讀和瀏覽。在語文課堂中，努力地營造濃郁的誦讀氣氛，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，并在這樣的氣氛中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文學(xué)情境，感受祖國語言文字的魅力，感受文學(xué)作品中所傳達(dá)的情感，再通過誦讀表達(dá)出來。學(xué)生在持續(xù)的鍛煉中豐富情感，發(fā)展智慧，提高想象力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

例如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，是一個(gè)非常有意思的科學(xué)童話。故事在紅頭和青頭的對話中展開了，通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“珍惜友情”“對朋友不離不棄”“遇事沉著冷靜”等品質(zhì)以及牛肚子的構(gòu)造等科學(xué)知識。在課堂上，我重點(diǎn)根據(jù)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”這一新課標(biāo)教學(xué)理念，留給學(xué)生充足的時(shí)間主動(dòng)讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生自我質(zhì)疑，以便在主動(dòng)讀文的基礎(chǔ)上了解詞句及童話故事的內(nèi)涵、情境。如在獨(dú)立讀文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解紅頭“在牛肚子里旅行”的經(jīng)過，及它是如何在青頭的協(xié)助下從牛肚里逃出來的。學(xué)生通過默讀，找到了“旅行路線圖”。接著，我又和學(xué)生一起勾畫出牛嘴和四個(gè)胃的大概方位，讓學(xué)生在相應(yīng)地方填入表示紅頭位置的詞語，并通過箭頭標(biāo)注紅頭的旅游路徑，進(jìn)而理順文本邏輯順序，并了解反芻的知識。在指導(dǎo)學(xué)生感受角色情緒變化時(shí)，進(jìn)行分角色朗讀。課文中紅頭與青頭之間的談話內(nèi)容比較多，要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握談話內(nèi)容。語文教材中，像這樣的課文還有很多，如果每節(jié)課都能注重閱讀指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)會提高。

五、抓住課堂陣地，提升學(xué)生主體地位

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處之中，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種要求特別強(qiáng)烈?！卑盐蘸眠@一強(qiáng)烈的要求，使學(xué)習(xí)者積極地參加社會認(rèn)知的過程，并激發(fā)正確的思想情感，才能讓學(xué)習(xí)者的思考更主動(dòng)、感覺更敏銳、想象更豐富、記憶更扎實(shí)。在教學(xué)中，教師要針對現(xiàn)實(shí)，靈活地對課程內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中充當(dāng)教學(xué)的主角，充當(dāng)與課程、教師、學(xué)校之間進(jìn)行平等對話的主角。如《爬山虎的腳》這一課，讓學(xué)生模仿爬山虎生長的過程，然后動(dòng)筆畫出爬山虎的腳。在課程快要結(jié)束的時(shí)候，我詢問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文后，你有哪些感受？”有的說已經(jīng)認(rèn)識了爬山虎，也知道了爬山虎的腳像圖畫上蛟龍的爪子；有的說要給自己家種上爬山虎；有的說要培養(yǎng)認(rèn)真比較、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣……這不都是我這一課所希望的嗎？而且超過了我的預(yù)期。教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，但是教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。

六、興趣激發(fā)求知欲，實(shí)現(xiàn)生本課堂

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識和良好習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造有利于主動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，導(dǎo)入引趣法便是其中的一種。導(dǎo)課就好像開啟學(xué)生求知欲大門的鑰匙，如果導(dǎo)課不成功，很難叩開學(xué)生的心扉。如，統(tǒng)編版三年級上冊第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”，可以采用游戲引路。首先，讓學(xué)生根據(jù)前面“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容猜一猜“活躍又可憐，聰慧又淘氣，性格和善，頭很大，這是誰”，他們一下子就推測出是動(dòng)畫《大頭兒子和小頭爸爸》中的大頭兒子。接著，讓學(xué)生猜一猜“五行山壓不住，翻個(gè)筋斗十萬八千里，這是誰”，他們便很快猜出是《西游記》中的孫悟空。最后，我臨時(shí)描述班里一個(gè)學(xué)生的外貌“他個(gè)頭不高，聲音洪亮，皮膚黝黑，學(xué)習(xí)賊棒，體育課上，組織有序，猜猜他是誰”，學(xué)生們不約而同地高呼：“東子豪（班級體育委員）。”這節(jié)習(xí)作課上，我充分聯(lián)系生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從“猜人物”過程中體會習(xí)作的樂趣。這樣，整節(jié)習(xí)作課都是在積極、愉快的氛圍中進(jìn)行的。每堂課的導(dǎo)入都很關(guān)鍵。俗話說：“好的開始是成功的一半?！彼?，為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的趣味性。

課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)該富有趣味性。激發(fā)學(xué)習(xí)者的濃厚興趣，是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。我在設(shè)計(jì)《小馬過河》這篇課文時(shí)，提前告訴學(xué)生：誰能把這篇課文讀熟，我就讓誰編演情景劇，做小導(dǎo)演。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，每個(gè)人都想上臺展示自己。課前，他們很積極地自由組合排練，把課文的對話復(fù)述下來。上課的時(shí)候，“演員”們帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾表演，“導(dǎo)演”執(zhí)導(dǎo)，教師在旁邊觀察，關(guān)鍵時(shí)候提出質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)行解答。

語文教學(xué)，是一門精深的藝術(shù)，教師必須不斷努力，不斷實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，在鉆研教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教出“創(chuàng)新”，切實(shí)構(gòu)建好生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、探索，在不斷驗(yàn)證的過程中掌握新知識，真正變成學(xué)習(xí)的主角。這才是生本課堂的真諦。

作者單位   陜西省渭南高新區(qū)第三小學(xué)

責(zé)任編輯：張言