目前,在語文教學(xué)過程中,很多教師喜歡帶著學(xué)生“啃”教材,而閱讀教學(xué)的目標(biāo)更多是放在課外完成。不同學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的差異，學(xué)生的閱讀能力不同導(dǎo)致閱讀效果良莠不齊,無法得到保證。整本書閱讀有利于學(xué)生綜合閱讀能力素養(yǎng)的提升。整個小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維習(xí)慣和提高閱讀表達(dá)能力的關(guān)鍵時期,也是奠定學(xué)生一生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。我們一線語文教師要將整本書閱讀帶進(jìn)課堂,將閱讀課程化落到實處，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀缺乏有效監(jiān)督

學(xué)生的閱讀需要教師的方法指導(dǎo)。在整本書閱讀活動中，語文教師的角色非常重要。雖然整本書閱讀已經(jīng)成為統(tǒng)編版教材的正式內(nèi)容，但是在實際操作中還是有一定的困難的。大多數(shù)小學(xué)生都以閱讀選文和名著導(dǎo)讀的材料為主，很難拓展到整本書閱讀，所以課內(nèi)的閱讀方法很難推廣和使用到整本書閱讀中。小學(xué)正是增長知識涵養(yǎng)的階段，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很難養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。在實際教學(xué)中，也缺乏有效的監(jiān)督和考核措施，導(dǎo)致學(xué)生很難建立起完整的閱讀體系，整本書閱讀狀況不容樂觀。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)語文教材中選用的課文多出自國內(nèi)外名著，這些閱讀材料雖然有很強的教學(xué)性，但是學(xué)生很少會主動購買相關(guān)書籍。名著蘊藏著豐富的人文價值和文化內(nèi)涵，需要一定的閱讀水平才能真正理解，否則容易使學(xué)生喪失興趣，也會降低閱讀質(zhì)量。就學(xué)生自己的興趣而言，他們比較喜歡自己購買的青春小說、漫畫、故事等暢銷文學(xué)，這些書籍可以滿足學(xué)生追求輕松、娛樂的心理。小學(xué)生因為沒有形成較系統(tǒng)的思維模式，所以更傾向于閱讀比較淺顯易懂的小說。

3.閱讀行為浮于表面

學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對比較膚淺，選擇閱讀文本也是盲目的。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始受到學(xué)生的追捧，經(jīng)典文學(xué)卻無人問津，這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對膚淺，不僅無法完成整本書閱讀的任務(wù)，而且閱讀內(nèi)容片面化，浪費了時間，也影響了閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略

1.培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展和實施的過程中，因為整本書閱讀需要花費大量的時間，無法由教師在課堂上統(tǒng)一組織、完成閱讀，所以需要學(xué)生能夠自主地在業(yè)余時間盡可能多地閱讀書籍，完成整本書閱讀任務(wù)。同時，也需要避免由教師強迫學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的情況。因為興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠達(dá)到教育的最終目的?；诖耍緯喿x教學(xué)活動的開展，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置具有特色的閱讀課程，使學(xué)生參與到各種閱讀實踐活動之中。如，在講解朱自清《春》這篇文章的時候，以此文為基礎(chǔ)開展整本書閱讀活動。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等，引入整本書的內(nèi)容，以便保證學(xué)生更好地深入到閱讀過程中去，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。這樣，能夠使學(xué)生從不同的角度了解朱自清的寫作風(fēng)格，從而提高整本書閱讀的效果。

2.選擇適宜的書籍閱讀

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)充斥著人們的生活，為人們工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了巨大的機遇。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的信息是具有雙面性的，既有具有教育意義和引導(dǎo)性作用的內(nèi)容，又包含著暴力、恐嚇、血腥等內(nèi)容，這些對于正處于青春期、發(fā)展關(guān)鍵階段的小學(xué)生來說，有非常嚴(yán)重的影響。如果教師不能夠幫助學(xué)生取精棄糟，那么學(xué)生很難合理地對書籍進(jìn)行選擇，也會在閱讀的過程中受到不良信息的干擾，從而踏上錯誤的發(fā)展道路。所以，小學(xué)教師要幫助學(xué)生合理地選擇書籍，以提高閱讀教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生正確、全面發(fā)展。

3.注重專題整合的效果

學(xué)生興趣的高低，很大程度上決定了整本書閱讀教學(xué)的效果。所以，要以學(xué)生的興趣為切入點，建立一個專題庫，收集一些學(xué)生感興趣的題材，以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)整本書閱讀體系。以《山海經(jīng)》為例，這本書中描寫的事物在現(xiàn)實生活中根本就不存在，所以在閱讀過程中學(xué)生會感覺比較晦澀難懂，就會產(chǎn)生抵觸心理，不愿意閱讀。針對這種情況，教師可以對書中的人物性格特點作一個梳理，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，對里面的人物形象有一個明確的認(rèn)知。在教師的分析引導(dǎo)下，學(xué)生建立起對書中人物的感性認(rèn)知，然后在興趣的指引下一點點地探尋書中各種場景描寫和人物關(guān)系，最后達(dá)到整本書閱讀的目標(biāo)，加深對內(nèi)容的理解，同樣也更有效率地提升閱讀質(zhì)量。

4.采用新穎的閱讀方法

如，在《愛的教育》這本書的導(dǎo)讀課上，師生可共讀封面、序言、作者簡介、目錄，用簡單的思維導(dǎo)圖畫一個大致框架。這本書由一個個小故事組成，每一個故事都是獨立的，可以與其他故事分開來看，這一點大大降低了閱讀難度?？傮w框架做好之后，隨著對每一個故事的閱讀，從題目的主干延伸出故事的分支。就以書中的第一個故事《開學(xué)第一天》為例，首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的第一次分層，從中心詞“愛的教育”分出去，找到目錄列舉的“開學(xué)第一天”，再由開學(xué)第一天向下分層，筆者要求學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)、故事中的人物、故事的表達(dá)方法。通過默讀，認(rèn)真思考找到中心詞、關(guān)鍵詞，再用層級和分類來組織思維導(dǎo)圖。然后，給足時間讓學(xué)生認(rèn)真默讀，用心思考，學(xué)做思維導(dǎo)圖（第一層的線條粗些，后面的每一層比前面細(xì)，突出圖形的層次感與美感）。二次分層分出來的第一個分支是主要人物，包括二年級的女老師、三年級的老師、四年級的男老師，第二個分支是關(guān)于主人公“安利柯”心情的:“心里惦記著玩—怕考試”，第三個分支關(guān)注了表達(dá)方法:“動作、神態(tài)、四字詞”，思維導(dǎo)圖表達(dá)了學(xué)生的獨特理解和感受。

5.注重讀和寫的結(jié)合

現(xiàn)在城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不好，不少學(xué)生出于應(yīng)付考試或者完成老師布置的任務(wù)的目的，閱讀帶有很強的功利性，并且只讀不寫。針對城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀情況，教師要倡導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，以便更好地理解文章。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時候要勤于動手，將自己看到的好句以及自己有感觸和感受的好句子及時地寫下來。讀和寫結(jié)合是小學(xué)生閱讀中最常用的一種手段，可以當(dāng)作日常的積累，也可以增強自己的閱讀能力。而且有好多書籍是借閱的，不方便折角和勾畫，這種方法就很適用也很有效。還有，讀完后可以寫一些自己的感想，也就是讀后感。這就保證了學(xué)生的整本書閱讀并不只是粗粗略過，而是要對其中的情節(jié)內(nèi)容和人物形象作一個梳理，并有一定的了解，知道作者想表達(dá)的主題和思想。寫讀后感可以讓學(xué)生更加了解作者想表達(dá)的內(nèi)容。讀后感重在“感”，這種“感”既要有對整本書的認(rèn)識和概括，還要有自己的感悟和體會，才能更好地將書的內(nèi)容讀透。

6.多種形式的讀后交流

整本書閱讀過程中，教師要特別重視學(xué)生閱讀后的分享和交流。交流讀書方法讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，分享自己的閱讀成果讓學(xué)生體會到閱讀的重要性和樂趣。在這樣的交流、分享中，學(xué)生的閱讀表達(dá)能力也得到提升，并且從書中吸收到更多的營養(yǎng)。要把厚書讀薄，對于書中的一些人物關(guān)系、有趣的小故事、重要人物的性格等，教師都可以帶著學(xué)生來畫一張思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)、梳理。這樣就可以把一本厚厚的圖書，全部濃縮起來形成幾張豐富的思維導(dǎo)圖了，學(xué)生的歸納能力、記憶能力都能得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。例如，讀《窗邊的小豆豆》時，當(dāng)學(xué)生說出封面上的小姑娘很可愛的時候，教師帶著學(xué)生畫了一個簡單的思維導(dǎo)圖，把“可愛”這個詞加到思維導(dǎo)圖里。讀到后面，學(xué)生對小豆豆的認(rèn)識更加全面了，小豆豆這個人物的思維導(dǎo)圖也就完成了。走進(jìn)巴學(xué)園后，教師引導(dǎo)學(xué)生找巴學(xué)園有哪些與眾不同的地方。我們畫思維導(dǎo)圖，一邊讀一邊把巴學(xué)園的與眾不同之處加進(jìn)思維導(dǎo)圖中，然后請學(xué)生課后自己讀書，找一找巴學(xué)園還有哪些與眾不同的地方，完善思維導(dǎo)圖。小林校長是怎樣的一位校長，也可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。由于是三年級的學(xué)生，所以教師示范畫的思維導(dǎo)圖形式比較簡單，學(xué)生馬上就能自由地創(chuàng)造出許多形式活潑、富有童趣的導(dǎo)圖。這樣，在回看思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生能夠很快回想起書中的內(nèi)容。

總之，整本書閱讀教學(xué)有利于豐富學(xué)生的語文知識積累，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的智慧。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和性格特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，通過一些合理的方法提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位  深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校

責(zé)任編輯：張言