文體是指獨(dú)立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循詩歌、小說、散文、戲劇等不同文體的基本規(guī)范和個(gè)性特點(diǎn)，采取差異化、分類別的教學(xué)方法，以及個(gè)性化、分層次的教學(xué)目標(biāo)與流程安排，幫助學(xué)生更加順暢地進(jìn)入文本世界，讓學(xué)生更加高效地置身語文學(xué)習(xí)之旅。

一、把握詩歌語言凝練、意象豐富的文體特征

詩歌是最古老的文學(xué)形式之一，集中反映了人們的心理活動和社會生活，最突出的特征在于意象的組合疊加和情感的真切充沛。詩人在創(chuàng)作過程中，通常會尋找心靈的對應(yīng)物和情感的寄托物，力圖借助想象的或客觀的事物隱喻微妙的甚至顛覆的主觀世界，其中的美學(xué)立場是把天下萬物視為“象征的森林”。在詩歌閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握詩歌語言凝練、分行排列、音律和諧、節(jié)奏明快的外部特征，把握意象組合疊加、情感真切充沛的內(nèi)在特征，著重指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生最大程度地還原詩歌的象征意象與情感色彩，建立抽象意義與具象符號之間的對應(yīng)關(guān)系。

例如，在講授統(tǒng)編版四年級上冊現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和五年級下冊古詩《從軍行》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生把握近代、古代兩個(gè)時(shí)期的不同詩體特色，區(qū)分“五四浙江四杰”之一的劉大白、“七絕圣手”王昌齡兩位詩人的不同氣質(zhì)與創(chuàng)作風(fēng)格，感受現(xiàn)代詩與古詩在形式美、音律美、節(jié)奏美和寓意美等方面的異同之處，感受古詩在歷史發(fā)展中的變化。讓學(xué)生品味《秋晚的江上》一詩中倦鳥、殘陽、蘆葦、紅顏妝等意象，以及《從軍行》中衛(wèi)邊將士、穿金甲、孤城玉門關(guān)、西域樓蘭城等意象，感受倦鳥回巢圖、邊將百戰(zhàn)圖兩種截然不同畫面蘊(yùn)含的情感基調(diào)。學(xué)生通過賞析就會發(fā)現(xiàn)同是寫景詩歌，前一首感情色彩明快，作者使用擬人、夸張等手法透過“馱著斜陽、妝成紅顏”等審美具象，將想象與實(shí)際結(jié)合在了一起；而后一首悲涼壯闊，作者使用先景后情、情景交融的表達(dá)技巧，緊扣青海湖、玉門關(guān)、暗雪山、樓蘭城等描寫了西北邊陲的典型環(huán)境，通過“孤城遙望、穿金甲、終不還”等描述了衛(wèi)邊將士思念家鄉(xiāng)、視死如歸的豪情壯志，使得詩歌在典型環(huán)境描寫與人物情感抒發(fā)方面有了高度的統(tǒng)一。

二、把握小說敘述深刻、人物豐滿的文體特征

小說主要由人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素構(gòu)成，敘事功能強(qiáng)大，情節(jié)完整，環(huán)境描寫細(xì)致入微，人物塑造手段多樣，形象豐滿。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“小說以刻畫典型人物為中心、以敘述為手段、以反映社會生活和表達(dá)思想情感為目標(biāo)”的文體特征，著重指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分小說敘述人稱、敘述順序背后的意圖，挖掘不同小說在情節(jié)演進(jìn)與環(huán)境描寫方面的闡述深度，構(gòu)建讀者與作者的深度對話場域。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊小說單元中的國內(nèi)小說《橋》和國外小說《在柏林》，前者為精讀課文，后者為略讀課文，《橋》講述了緊急關(guān)頭，黨員救助群眾的犧牲、奉獻(xiàn)精神；《在柏林》以一戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅深刻地反映了戰(zhàn)爭這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。講授這兩篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握中外小說的共性特征與個(gè)性特征，讓學(xué)生體悟前者大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以及環(huán)境渲染、對比襯托的表達(dá)方式；比較后者使用設(shè)置懸念、前后照應(yīng)及運(yùn)用語言描寫控訴戰(zhàn)爭殘酷的寫作技巧；揣摩前者“黎明時(shí)分、挺身疏導(dǎo)、橋塌人亡、洪水退后”的敘述順序安排，以及后者老婦人——“她”、三個(gè)兒子——“他們”、后備役老兵——“我”的敘述人稱變換，帶領(lǐng)學(xué)生在小說文本中多走幾個(gè)來回，充分經(jīng)歷聽、說、讀、寫的實(shí)踐過程，以及聯(lián)系、比較、分析、總結(jié)的邏輯思維過程，進(jìn)而讓學(xué)生感受舍己為人、不徇私情的村黨支部老書記的奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生對戰(zhàn)爭造成的深重災(zāi)難及難以撫平的創(chuàng)傷的真切體會。此外，教師講授小說作品時(shí)，還可以選用表演法這一常規(guī)教學(xué)手段。小說曲折的情節(jié)與多樣的人物關(guān)系非常適合教師組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，讓學(xué)生將自己對文本的理解及語言表達(dá)技巧通過表演這一形式展示給他人。

三、把握散文形散而神聚、散漫而有序的文體特征

散文是一種形式和結(jié)構(gòu)相對自由，思路和選材比較靈活，情感和哲理相得益彰的文學(xué)體裁，可以細(xì)分為敘事、抒情、議論三個(gè)類型。散文看似是一種讓人容易親近、常讀常寫的文體，實(shí)則是最難定義、最難把握的一種文體?？傮w來看，形散而神聚、散漫而有序是散文的基本特點(diǎn)，布局結(jié)構(gòu)和行文線索是散文的突出特點(diǎn)。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握散文主旨統(tǒng)一、形式自由、表達(dá)有序、手法多樣的文體特征，著重指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生品析散文散漫而有序的行文思路，凝練而濃郁的語言風(fēng)格，靈活而多樣的表達(dá)技巧，以及深刻而濃烈的思想情感，積極融入散文的審美世界，把握文本的完整意義。

例如，統(tǒng)編版六年級下冊朱自清的《匆匆》是一篇絕對意義上的、具有“典范”價(jià)值的抒情散文，文章緊扣“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。在講授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本極富音律感、畫面感和表現(xiàn)力的語言風(fēng)格，讓學(xué)生體會“八千多日的匆匆”與“針尖上一滴水滴在大海里”兩個(gè)意象的強(qiáng)烈反差，了解文本比喻、擬人、排比、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用技巧，感受“楊柳再青、桃花再開、燕子再來”“掩著面嘆息”“像游絲樣的痕跡”“白白走這一遭”等語句負(fù)載的無可奈何、彷徨惋惜的濃郁情思，借鑒作者獨(dú)特的觀察角度和發(fā)散的思維方式，學(xué)習(xí)“水盆里、飯碗里、凝然的雙眼前、遮挽著的手邊、從我身上、從我腳邊”等表達(dá)時(shí)間的方式，思考作者關(guān)于“什么匆匆、怎樣匆匆、為何匆匆”的連環(huán)問答，了解抒情散文有別于敘事散文的畫面渲染與情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字的“情味”，賞析自我的情思，實(shí)現(xiàn)對《匆匆》語言美、情感美、想象美的充分吸收和再創(chuàng)造。

四、把握戲劇代言體、舞臺性的文體特征

在小學(xué)語文教材中，戲劇的數(shù)量最少，占比最小，受重視程度遠(yuǎn)低于散文、童話、應(yīng)用文等其他體裁的作品。戲劇依托劇本中的分幕、舞臺上的臺詞、人與自然抗?fàn)幍臎_突，以及人與人之間的心理、意志和利益沖突塑造自我或他人的形象。廣義的戲劇包括歌劇劇本、戲曲劇本在內(nèi)，戲劇根據(jù)沖突的性質(zhì)分為悲劇、喜劇和正劇，根據(jù)藝術(shù)形式的不同分為話劇、詩劇、歌劇。在戲劇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握戲劇文學(xué)代言體、舞臺性的文體特征，著重探索戲劇沖突的表現(xiàn)與解決，激發(fā)作者和表演者的審美潛能，不斷豐富讀者的審美體驗(yàn)和情感認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊《半截蠟燭》一文敘述了法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)，在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的斗爭。在講授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)把握戲劇通過對話、唱詞或臺詞塑造人物形象的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生分角色品讀伯諾德夫人、杰克、杰奎琳及德國少校、中尉甲、中尉乙的對白，了解“非常重要、完好無損、不惜一切代價(jià)、太對不起了、可以拿一盞燈、和您聊天真有趣”等臺詞的語調(diào)、語氣和語速，感悟母親、兒子、女兒與敵人斗爭時(shí)的沉著勇敢和機(jī)智。教師應(yīng)基于戲劇創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)烈沖突塑造人物形象的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握伯諾德夫人一家保護(hù)情報(bào)、德國少校一行偵查情報(bào)的利益沖突，體悟戲劇的情節(jié)變化與人物的心理起伏。還應(yīng)基于戲劇由臺詞與舞臺指示語組合而成的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中交代場景、氣氛的語句——“初冬夜晚、狂風(fēng)孤桌、最后一級樓梯、蠟燭熄滅”，描寫法國家庭三個(gè)人物動作形態(tài)、心理活動的語句——“小心翼翼、面容嚴(yán)肅、若無其事、異常可愛”，以及描寫德國軍官動作形態(tài)、心理活動的語句——“不耐煩、厲聲、不滿、笑了”，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入劇本，切身體會劇本推進(jìn)中的情勢危急與巧妙周旋。

總之，除詩歌、小說、散文、戲劇等體裁外，統(tǒng)編版語文教材還收錄了寓言、神話、古詩詞、應(yīng)用文、說明文等其他體裁的作品。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)文體意識，基于文體視域，科學(xué)把握不同文體的特征，采取有針對性的、差異化的教學(xué)策略，使學(xué)生更加精準(zhǔn)地進(jìn)入文本世界。此外，教師還要更加高效地組織閱讀教學(xué)，充分放大不同體裁、不同文本在“用教材教”層面的樣本價(jià)值，以滿足提高學(xué)生語用能力、豐富學(xué)生精神生活需求的目的。

作者單位  江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言