隨著“雙減”政策出臺(tái)，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育界的共識(shí)?！半p減”政策在作業(yè)方面的落實(shí)重點(diǎn)是“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決摒棄機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，在新形勢(shì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語文拓展性作業(yè)的研究就顯得尤為重要，這將對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、語文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，學(xué)生和教師目前已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的讀、抄、背、寫等機(jī)械重復(fù)、枯燥單一的語文作業(yè)了。要讓教師設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有一種愉悅情緒生成和積極情感體驗(yàn)的作業(yè)似乎還是比較困難的。對(duì)于教師來說，甚至有點(diǎn)措手不及、茫然無措的感覺。因此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)多一點(diǎn)智慧，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別在拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)上要力爭做到拓之有法、展之有度。

一、學(xué)科融合共發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。由此可見，教師對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有全新的認(rèn)識(shí)，要建立與之相適應(yīng)的新的語文作業(yè)觀。優(yōu)質(zhì)的拓展作業(yè)以學(xué)生為本，形式新穎多樣，可以讓學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。比如，在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性的“語文作業(yè)超市”（根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)任意選擇完成）：1.根據(jù)你對(duì)課文的理解和生活經(jīng)驗(yàn)畫一畫荷花；2.在爸爸媽媽和音樂老師的幫助下尋找有關(guān)歌唱荷花的歌曲，可以欣賞一下，有興趣的可以學(xué)唱（推薦《荷花》《蓮花》《荷花頌》）；3.搜集有關(guān)描寫荷花的經(jīng)典古詩或者精美語句，可以讀一讀、背一背；4.邀請(qǐng)科學(xué)老師幫助指導(dǎo)查找資料，了解荷花各部分的別稱及營養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值，和親人、朋友、同學(xué)分享；5.根據(jù)對(duì)課文的理解寫一段解說詞，把荷花介紹給家人或同學(xué)。這份作業(yè)既有對(duì)文本課后題的鞏固練習(xí)，又有在學(xué)生學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的遷移拓展。學(xué)生通過課后的學(xué)習(xí)不但對(duì)荷花的外形有了更全面的認(rèn)識(shí)，也對(duì)荷花各部分的別稱、營養(yǎng)和藥用價(jià)值有了初步的了解，同時(shí)在音樂、美術(shù)學(xué)科技能方面有所提高。這份具有分層性、選擇性、學(xué)科融合性的超市作業(yè)激起了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。在全班作業(yè)匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，收獲更是多方面的。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課后，根據(jù)課后練習(xí)題和單元語文要素，教師可以設(shè)計(jì)這樣一份自選作業(yè)：1.根據(jù)你對(duì)課文的理解，結(jié)合語文園地的“初試身手”繪制一張金華雙龍洞游覽路線圖；

2.如果你們?nèi)壹倨谝巴鹑A的雙龍洞游覽，請(qǐng)你結(jié)合你家平時(shí)旅游的實(shí)際情況和對(duì)金華雙龍洞景區(qū)特征的了解做一份旅游攻略（包括出行方式、所需物品、行程安排、酒店住宿、注意事項(xiàng)等）；3.回憶自己曾經(jīng)游覽過的景區(qū)，想一想這些景區(qū)給你留下了什么最深的印象，列一份旅游清單，同學(xué)之間交流。這份結(jié)合課文內(nèi)容的作業(yè)，喚起了學(xué)生以往的旅游經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)掌握了一種生活技能，同時(shí)也為后面的習(xí)作做了鋪墊，便于學(xué)生練習(xí)選材和抓住景區(qū)特點(diǎn)的寫作技巧。這份作業(yè)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、生活實(shí)踐抓契機(jī)

語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸。課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要組成部分。教師在布置拓展性作業(yè)的時(shí)候，更多地要關(guān)注學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題盡可能以開放性話題為主。最主要的是教師一定要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情巧妙地設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)。比如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)“語文天地六”的“展示臺(tái)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過門牌的學(xué)習(xí)豐富詞匯量，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。此時(shí)，可以抓住契機(jī)給學(xué)生布置在回家的路上和爸爸媽媽一起認(rèn)識(shí)路牌、公交車站牌名的拓展性作業(yè)，當(dāng)然也包括路邊商鋪的招牌。學(xué)生對(duì)于上下學(xué)這條路線上的地名基本上都比較熟悉，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以猜一猜，這樣識(shí)記起來就比較容易了。通過這種方法識(shí)記生字，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說真是太巧妙了，既聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生熟悉了身邊的生活環(huán)境，又結(jié)合熟悉的事物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多生字，更重要的是讓他們?cè)跐撘庾R(shí)里養(yǎng)成了聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？菰锓ξ兜淖R(shí)字教學(xué)因此變得妙趣橫生，深受學(xué)生的喜歡。又如，在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)這樣的“作業(yè)超市”：1.相信你一定吃過或者見過很多糕點(diǎn)，試著把它們的名字寫下來，不會(huì)的字可以查字典；2.結(jié)合課文插圖，展開豐富的想象，給父母說一說千人糕的制作過程；3.可以和同學(xué)說一說你最喜歡的學(xué)習(xí)用品或生活用品都經(jīng)歷了哪些制作過程；4.利用周末和爸爸媽媽一起做一頓飯，從買菜開始，洗菜、烹飪、吃飯、清洗整理全程參與，有興趣的可以把經(jīng)歷寫下來，和父母交流一下做飯的感受。完成了這些作業(yè)后，學(xué)生再一次加深了對(duì)“千人糕”名稱由來的理解，體會(huì)到了勞動(dòng)人民的辛苦，知道了是勞動(dòng)人民給我們創(chuàng)造了美好的生活。相信學(xué)生完成這份作業(yè)后也會(huì)更加尊敬父母，體會(huì)到父母的不易，同時(shí)也了解了做飯的程序，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)做飯的技能。這份作業(yè)完全印證了陶行知先生的那句話“生活即教育”。生活處處皆學(xué)問，社會(huì)處處皆語文。作為一線教師，我們應(yīng)該向生活拓展，讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，使語文教學(xué)成為生活的闡述。鑒于此，語文拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不僅僅是為了完成這一次作業(yè)，而是要以此次作業(yè)為契機(jī)將語文實(shí)踐延續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生掌握一門生活技能。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)巧利用

隨著科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也隨之而來，我們的日常生活和互聯(lián)網(wǎng)緊密地結(jié)合在了一起，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的運(yùn)用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為教學(xué)帶來了新的生機(jī)。教學(xué)中高效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為小學(xué)語文作業(yè)改革提供了新的思路與方式，微視頻、微信、抖音、QQ、釘釘?shù)认冗M(jìn)的技術(shù)助力作業(yè)改革，形成了小學(xué)語文拓展性作業(yè)的新樣態(tài)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)口語交際“聽故事，講故事”時(shí)，一般因?yàn)檎n堂時(shí)間所限，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就給學(xué)生提供了新平臺(tái)，學(xué)生回家后可以按照?qǐng)D畫內(nèi)容，也可以創(chuàng)造性地把自己講的故事上傳到微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)上。這樣，學(xué)生就有了充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以在平臺(tái)上互相分享故事，教師也有了充足的時(shí)間進(jìn)行語音評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一輔導(dǎo)。這不僅提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生提供了更多的互相學(xué)習(xí)、傾聽的機(jī)會(huì)。又如，在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的詩歌之后有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“舉辦詩歌朗誦會(huì)”，教師可以布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：自己選擇一首詩歌或者創(chuàng)編一首詩歌進(jìn)行練習(xí)，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)音頻平臺(tái)如喜馬拉雅、蜻蜓FM上進(jìn)行錄制練習(xí)，自己反復(fù)練習(xí)并修改，滿意后在班級(jí)朗誦會(huì)上表演?，F(xiàn)在的家長幾乎都是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，完全可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提升表演水平。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常大的，應(yīng)用范圍也是廣泛的，開發(fā)的潛力是無窮的。它與語文學(xué)科有機(jī)融合在一起，給學(xué)生及教師提供了更多探索的空間，讓學(xué)生在親身參與探索中形成了自己的知識(shí)、技能和方法，提升了語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

四、多元設(shè)計(jì)促創(chuàng)新

身為教師必須肩負(fù)起教育重任，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時(shí)代的步伐。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師不是知識(shí)的注入者，而是思考力的培養(yǎng)者。的確，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場。但和課堂教學(xué)相比，課后的時(shí)間多、空間廣，學(xué)生在課后活動(dòng)中思維自由馳騁，更利于培養(yǎng)主動(dòng)探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展，既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，又是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。拓展性作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生處理和獲取信息的能力表現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀文、看圖，初步了解11種樹的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)更多關(guān)于樹名的生字，知道木字旁的字大多與樹木有關(guān)的規(guī)律，并且積累與樹有關(guān)的諺語。課后，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，布置對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新作業(yè)：1.結(jié)合課文內(nèi)容，查找更多與這些樹有關(guān)的資料，為課文里的各種樹制作名片，圖案、形狀可以根據(jù)愛好自定，盡可能地讓大家對(duì)這些樹有更詳細(xì)的了解；2.作者根據(jù)樹的特點(diǎn)寫出了《樹之歌》，你試著模仿他的寫法創(chuàng)編一首《花之歌》，溫馨提示：可以根據(jù)花的顏色、形狀以及開放的時(shí)間、品質(zhì)等角度來切入。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，這篇課文讀起來朗朗上口，淺顯的內(nèi)容使學(xué)生馬上就能掌握樹的特點(diǎn)，如果借此機(jī)會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。當(dāng)然，對(duì)于這樣的創(chuàng)新作業(yè)，教師一定不能有嚴(yán)格、統(tǒng)一的要求，只要學(xué)生能表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)即可。我們一定要維護(hù)學(xué)生燃起的那一點(diǎn)點(diǎn)的思維火花。比如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合課后習(xí)題布置這樣一份作業(yè)：1.根據(jù)課文內(nèi)容完成課后第一題的表格，了解紙的發(fā)明過程；2.有興趣的可以完成課后選做題，查找資料，詳細(xì)地了解我國古代其他的偉大發(fā)明，和同學(xué)進(jìn)行交流；3.結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和自己的意愿，你想發(fā)明一種什么東西，可以畫出它的簡單外形或者結(jié)構(gòu)圖，有興趣的也可以寫出發(fā)明的原因，或者它將給人類帶來哪些變化等。當(dāng)然，對(duì)于這樣的作業(yè)，教師得給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，也要通過激勵(lì)啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣，激活學(xué)生的思維。只有這樣，才能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》之后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，為本單元后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，教師可以給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)你當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一道練習(xí)題，即通過童話故事的插圖，或者故事中的關(guān)鍵詞、經(jīng)典臺(tái)詞、主人公特點(diǎn)、人物的畫像等讓同學(xué)猜出故事的名稱。學(xué)生一貫都是被動(dòng)完成老師布置的題目，這次卻要變被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)自己閱讀的童話故事給同學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題。學(xué)生的積極性倍增，會(huì)想盡一切辦法設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為新穎、獨(dú)特的題目。這個(gè)過程既是對(duì)學(xué)生童話故事閱讀的一個(gè)檢測(cè)，又能讓教師看到學(xué)生的那小小的創(chuàng)新點(diǎn)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)口語交際《身邊的“小事”》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人去發(fā)現(xiàn)身邊的暖心之事和不文明現(xiàn)象，且要廣而告之。此時(shí)，教師可以布置在班級(jí)里進(jìn)行每日課前三分鐘新聞播報(bào)的任務(wù)，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，讓每位學(xué)生都來做小主播，播報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事。為了讓學(xué)生找到主播的感覺，教師可以提前錄制好新聞聯(lián)播的片頭來渲染氣氛，這樣學(xué)生的播報(bào)興趣會(huì)高漲，課前一定會(huì)精心準(zhǔn)備。教師的一次用心的拓展作業(yè)設(shè)計(jì)能起到“一石三鳥”的作用。學(xué)生不僅會(huì)做一個(gè)生活的有心人發(fā)現(xiàn)身邊的善與惡，還能提高口語表達(dá)能力，同時(shí)在每日播報(bào)生活小事中對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行一次心靈的洗滌。

人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為一線教師，我們只要做教育的有心人，從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，就能讓學(xué)生的創(chuàng)新火花如涓涓細(xì)流，日積月累，終將匯入滔滔大河。

小學(xué)語文拓展性作業(yè)是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上展開的，作為教學(xué)過程的延伸和拓展，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。在拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要有課程延展的創(chuàng)新；既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要留出創(chuàng)新空間；既要力爭形式豐富，又要尊重學(xué)生實(shí)際；既要重視作業(yè)的完成過程，又要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)策略；既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，又要提升作業(yè)的質(zhì)量。

總之，作為一線教師，在語文拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要做到拓之有法，展之有度。拓展性作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在完成拓展性作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的整體提升。

作者單位  陜西省西咸新區(qū)涇河新城第三學(xué)校

責(zé)任編輯：張言