音準(zhǔn)，在所有音樂要素中處于核心、關(guān)鍵的位置，音準(zhǔn)訓(xùn)練貫穿于整個音樂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)低年級是學(xué)生音樂教育的起始階段，音準(zhǔn)訓(xùn)練顯得尤為重要與迫切。作為一線工作多年的小學(xué)專職音樂教師，筆者一直在思考和探究：如何對學(xué)生進(jìn)行行之有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)感，讓學(xué)生在演唱時能夠準(zhǔn)確把握音高。

筆者在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，嘗試將學(xué)生喜聞樂見的游戲引入課堂，將趣味游戲融入枯燥、抽象的音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教學(xué)效果非常明顯。

一、學(xué)會用耳，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

音樂是聽覺藝術(shù)，人們通過耳朵感知音樂、欣賞音樂、享受音樂，傾聽是人類感受音樂最初的方式。在音樂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一些有趣的小游戲，讓學(xué)生用好耳朵，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺，幫助學(xué)生形成正確的音高概念，并讓學(xué)生將聽到的音高唱出來。

1.聲音傳遞——從傾聽到模唱

課堂上，筆者將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，先重復(fù)彈奏一個音符，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽記住音的高低，運(yùn)用接龍唱的方式，讓學(xué)習(xí)小組的第一個學(xué)生將聽到的音高用“l(fā)a”模唱出來傳遞給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生再將自己聽到的音高用“l(fā)a”模唱出來傳遞給第三個學(xué)生……當(dāng)最后一個學(xué)生唱完后，再彈出該音符，讓其他學(xué)生當(dāng)評委，說一說他們的音準(zhǔn)怎么樣。這個游戲還可以進(jìn)行小組競賽，比一比哪個學(xué)習(xí)小組成員的聽力最敏銳，音高模唱最準(zhǔn)。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的單音音高模唱基本沒有問題了。此時，筆者適當(dāng)增加了難度，讓學(xué)生進(jìn)行雙音音高模唱、三音音高模唱……在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。

在這個音樂游戲中，一個小組6個學(xué)生較為合適，如果學(xué)生太多就會增加音符傳唱的次數(shù)，也會提高音準(zhǔn)偏差的發(fā)生概率。

2.辨別小音符——熟悉音的唱名

音符的唱名對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是極其抽象的，如何把抽象的唱名變得具體，讓學(xué)生認(rèn)識它們，教師就要以歌唱教學(xué)為載體，讓學(xué)生在旋律學(xué)唱中熟悉并掌握音符的唱名。

二年級上冊的歌曲《白云》，旋律主要由“mi”和“sol”兩個音組成，唱準(zhǔn)“mi”和“sol”是唱好這首歌的關(guān)鍵。在學(xué)唱歌曲之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生模唱“mi”和“sol”，讓學(xué)生充分了解這兩個音符的音高。在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)計(jì)了兩個手勢動作分別表示這兩個音：雙手碰碰小臉蛋是“sol”，雙手抱抱胸表示“mi”。接著又范唱了歌曲旋律，當(dāng)學(xué)生聽到“mi”時就會雙手抱抱胸，聽到“sol”時就會雙手碰碰小臉蛋。通過初步聽辨和簡單的小動作，學(xué)生不僅記住了“mi”和“sol”的唱名，還通過摸臉（雙手在上）和抱胸（雙手在下）直觀地感受了“mi”和“sol”音高位置的不同。此外，筆者還通過此游戲向?qū)W生初步滲透了柯爾文手勢。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)本游戲時，選擇的歌曲旋律、組成的音符不能太多，要注重強(qiáng)化學(xué)生對音符的音名和音高的記憶訓(xùn)練。

3.用肢體語言表現(xiàn)音區(qū)的高低

小學(xué)低年級的欣賞曲目相對來說篇幅短小，相同的主題旋律在高、中、低不同音區(qū)重復(fù)再現(xiàn)，此類曲目對學(xué)生音高訓(xùn)練是很有幫助的。《三只小豬》是二年級上冊的欣賞曲目，課始，筆者邊彈奏高、中、低音區(qū)音階，邊引導(dǎo)學(xué)生感受相同音名在不同音區(qū)的音高感。為了加深學(xué)生對不同音區(qū)的體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了小游戲，當(dāng)學(xué)生聽到筆者彈奏高音區(qū)時就會站起來，聽到低音區(qū)時就會蹲下來，聽到中音區(qū)時就會坐好。學(xué)生有了基本的音區(qū)感后，筆者讓學(xué)生欣賞《三只小豬》，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料。當(dāng)筆者用長笛在高音區(qū)演奏主旋律時，學(xué)生紛紛起立，做著可愛的動作；當(dāng)筆者用木琴在中音區(qū)敲擊主旋律時，學(xué)生坐得端端正正，模仿著木琴的演奏姿勢；當(dāng)筆者用鋼琴在低音區(qū)彈奏主旋律時，學(xué)生迅速蹲下身子。這些有趣的游戲充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂的氣氛，使教學(xué)獲得了事半功倍的效果。

但需要注意的是，教師設(shè)計(jì)此類游戲時要選擇相對簡單、音區(qū)明顯、容易分辨的樂曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。

二、識譜教學(xué)促進(jìn)音準(zhǔn)訓(xùn)練

識讀曲譜是學(xué)生必須掌握的基本音樂技能之一，不僅是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，還是訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)的重要途徑之一。因此，教師在音樂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲，運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握識讀曲譜這一音樂基本技能。

1.巧用音符臺階，熟記唱名

掌握識譜技能的基礎(chǔ)是熟識音階中每個音符的唱名、音高概念和音高位置?，F(xiàn)行音樂教材是簡譜版，學(xué)生初步認(rèn)識音階中七個音符的唱名后，筆者設(shè)計(jì)了“音符寶寶找臺階”的游戲，幫助學(xué)生迅速有效地記憶七個阿拉伯?dāng)?shù)字相對應(yīng)的唱名。課前，筆者準(zhǔn)備了七個音符頭飾，上面是阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4、5、6、7，并用五彩斑斕的音樂凳子搭起音符臺階，在每個臺階上標(biāo)注了唱名。課中，筆者將學(xué)生分成若干個7人小組，將7個寫有數(shù)字的音符頭飾分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)筆者唱出“mi”時，帶著頭飾的“3”學(xué)生就要登上音符臺階，并唱出“我是mi，我是mi”，全班學(xué)生跟筆者唱“mi……”如果出現(xiàn)錯誤，全班學(xué)生一起糾正。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升音樂教學(xué)的效果，使學(xué)生在“找朋友”的游戲中熟記音符唱名。

2.神奇的旋律線

識讀曲譜是枯燥的、晦澀的，極易使教師和學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師可以通過旋律線將抽象的曲譜所表現(xiàn)的音高位置變得具體、直觀、形象。例如，在教學(xué)一年級下冊歌曲《再見吧，冬天》時，筆者用PPT為學(xué)生展示了一個音符網(wǎng)格點(diǎn)圖，讓學(xué)生從中找出歌曲每個音符的位置，并連接相應(yīng)的音符點(diǎn)，形成一條直觀的旋律線。這樣歌曲每個音符的音高位置，旋律高低起伏，學(xué)生就會一目了然。

三、靈巧的雙手來幫忙

手勢，作為獨(dú)特的肢體語言，在音樂教學(xué)中架起了師生傳情達(dá)意的橋梁。

1.有趣的小手游戲——柯爾文手勢

柯爾文針對音階中的七個音符設(shè)計(jì)了七個不同的手勢，結(jié)合高低不同的空間位置，將抽象的音高概念形象化、直觀化?？聽栁氖謩葑寣W(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練變得簡單，使學(xué)生音高感的形成變得迅速、有效?？聽栁氖謩莸膶?shí)用性很強(qiáng)，“手勢”只是手勢，如何讓“手勢”成為“手段”，音樂教師就要在日常教學(xué)中有的放矢，適時地運(yùn)用柯爾文手勢，隨時提醒學(xué)生音高的位置，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的音高感。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師每節(jié)課可以留出幾分鐘時間，讓學(xué)生鞏固練習(xí)柯爾文手勢，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。為了讓學(xué)生熟練掌握柯爾文手勢，筆者設(shè)計(jì)了有趣形象的兒歌，幫助學(xué)生記憶：“do是握緊小拳頭、re是飛機(jī)要起飛、mi是飛機(jī)穩(wěn)降落、fa是大拇指向下、sol是面對我自己、la是輕輕往上拉、si是食指指向天”。筆者還將設(shè)計(jì)的兒歌帶進(jìn)歌曲《do、re、mi》的旋律，讓學(xué)生練唱，形象的兒歌，讓學(xué)生掌握柯爾文手勢變得非常簡單、輕松。

2.個性化的指揮手勢，達(dá)成課堂默契

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，每個教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們會用自己的肢體語言向?qū)W生傳達(dá)音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素所要體現(xiàn)的效果。在日復(fù)一日的課堂磨合中，學(xué)生通過一個動作、一個眼神就能準(zhǔn)確理解教師的意圖。當(dāng)旋律出現(xiàn)休止符時，教師用握拳動作提醒學(xué)生要停頓，用手指的放射動作提醒學(xué)生加強(qiáng)力度，用向上揮手的動作提醒學(xué)生音符走向高位，將食指放在嘴邊提醒學(xué)生聲音要減弱，用畫線體現(xiàn)音符要延長……豐富的肢體語言，使得整個音樂課堂充滿了對話與交流。

四、正確有效的發(fā)聲方法，助力音準(zhǔn)訓(xùn)練

小學(xué)低年級作為起始階段，是學(xué)生良好演唱習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的演唱習(xí)慣、正確的發(fā)聲方法對學(xué)生音準(zhǔn)水平的提高至關(guān)重要。因此，教師要充分發(fā)揮自己的示范引領(lǐng)作用，以正確的姿態(tài)面對學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生迅速成長。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)發(fā)聲練習(xí)情境

小學(xué)低年級音樂教材充滿童趣，教師在備課時要深入研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合主題的發(fā)聲練習(xí)情境。例如，在教唱《春天來了》時，筆者設(shè)計(jì)了“bu gu bu gu”的發(fā)音進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練；在教唱《鐘》時，用“di da  di da”“dang - dang - ”設(shè)計(jì)了發(fā)聲練習(xí)曲譜；在教唱《小雨沙沙》時，用“sha  sha  sha ”來練聲；在教唱《小火車》時，用“wu [——] ”來練習(xí)……這種讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，他們的聲音洪亮而充滿激情。

2.通過多樣的發(fā)聲方法，達(dá)到不同的發(fā)聲效果

發(fā)聲訓(xùn)練要兼顧多樣的發(fā)聲方法，連音訓(xùn)練：讓學(xué)生用一口氣演唱整條旋律；斷音訓(xùn)練：摸著肚子，感受肚子的收放，每個音換一口氣；跳音訓(xùn)練：一邊做拍皮球的動作，一邊發(fā)聲；琶音訓(xùn)練：一邊畫旋律線，一邊連貫地發(fā)音……

總之，對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，教師將充滿趣味的音樂小游戲引入音樂教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。

作者單位  江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)

責(zé)任編輯：張言