我校開墾了供學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的種植基地。它不同于校園外的農(nóng)場，是專為學(xué)生提供開墾體驗(yàn)的實(shí)踐園地、開展深度學(xué)習(xí)的場所、實(shí)現(xiàn)知行合一的實(shí)驗(yàn)田。所謂讀寫課程，就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，專為提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)的序列化目標(biāo)、情境、內(nèi)容、活動及評價(jià)設(shè)置。這里的讀寫是密切結(jié)合的，具體是指利用閱讀構(gòu)筑情境、提升思維、提供素材，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望和質(zhì)量。

一、借助真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

1.重視內(nèi)外融通，增強(qiáng)吸收效益

語文的外延即生活。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中，與生活實(shí)際、價(jià)值認(rèn)知等進(jìn)行有效鏈接，進(jìn)一步豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范疇和資源。我校的種植園不僅給校園增添了美感，同時(shí)也為學(xué)生提供了無限樂趣。鄭振鐸先生的《燕子》一文以優(yōu)美而形象的語言，展現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，但純粹的文字符號難以讓學(xué)生真正感受到文章語言背后的意蘊(yùn)。三年級這個(gè)學(xué)段的學(xué)生還處于直觀性、形象性的思維階段，教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)種植園，讓學(xué)生在身臨其境中感受課文所描寫的內(nèi)容。有了真實(shí)情境的支撐和浸潤，學(xué)生就能深刻感受到課文內(nèi)在的意蘊(yùn)。在這一案例中，教師充分運(yùn)用了種植園的資源，將其作為學(xué)生感知文本內(nèi)容、品味語言表達(dá)的重要載體。

2.注重體悟，激活表達(dá)欲望

從閱讀和寫作之間的關(guān)系來看，語文教學(xué)要在學(xué)生閱讀吸收的基礎(chǔ)上，為他們開辟積極表達(dá)的渠道和空間，因此教師要借助多方資源，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)欲望。很多學(xué)生喜歡在課余時(shí)間到種植園玩，這里儼然成了他們的樂園，從構(gòu)建讀寫課程的角度來看，種植園不僅可以供學(xué)生玩，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的讀寫價(jià)值。教師不妨將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦到學(xué)生內(nèi)在情感的體悟上，在學(xué)生情感釋放和思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)之際，鼓勵(lì)他們及時(shí)進(jìn)行表達(dá)，利用蓄積在內(nèi)心的情感推動學(xué)生的實(shí)際言行，使學(xué)生的言語實(shí)踐能力得以夯實(shí)。經(jīng)過這樣的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生在一讀一寫中，不僅豐富了內(nèi)在的認(rèn)知，同時(shí)也激活了他們的內(nèi)在表達(dá)欲望。

二、借助序列課程，提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)

1.序列課程源自于學(xué)生讀的需求

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是構(gòu)建和審視文本內(nèi)容的核心參照。無論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)內(nèi)容的研制，抑或是教學(xué)策略的遴選，更為重要的是讀寫課程的構(gòu)建，這些都需要以學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求為基礎(chǔ)的。

進(jìn)入冬季，種植園增添了一些盆栽的菊花。飄雪之際，菊花凌寒開放，給這萬物凋零的冬天，增添了無限生機(jī)。為了讓學(xué)生感受菊花毫無畏懼、傲霜怒放的精神品質(zhì)，教師不妨圍繞菊花開展一系列的讀寫課程。我們根據(jù)不同學(xué)段，相機(jī)設(shè)置對應(yīng)的閱讀和寫作課程：如第一學(xué)段可以側(cè)重對菊花進(jìn)行觀察，將觀察作為一種獨(dú)特的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中“畫菊花”；第二學(xué)段可以側(cè)重閱讀描寫菊花的詩文，從不同的維度和角度感受菊花的獨(dú)有氣質(zhì)，讓學(xué)生在“讀菊花”中豐富自己認(rèn)知體驗(yàn)；第三學(xué)段可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試用寫作的方式將自己的觀察和閱讀所得，結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)充分地表達(dá)出來。從“畫菊花”到“讀菊花”，再到“寫菊花”，學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的過程中，經(jīng)歷了從讀到寫的構(gòu)建過程。

2.序列課程源自于學(xué)生寫的規(guī)律

有很多教師對于讀寫課程的建構(gòu)一直存在著一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：他們認(rèn)為學(xué)生閱讀了、理解了，就能夠順其自然地掌握寫的規(guī)律。其實(shí)，從讀到寫有著較大的思維鴻溝， 并不是直接由此及彼的，語文教師要從自身的專業(yè)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的基本規(guī)律入手，充分利用好校園的種植園，依循習(xí)作表達(dá)的特質(zhì)，構(gòu)建讀寫的課程資源。首先，良好的寫作質(zhì)態(tài)，需要有豐富的資源支撐。種植園是自然的濃縮，其中的一草一木、一瓦一礫，都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的寫作資源，教師要敏銳地捕捉其中內(nèi)在的寫作元素，為學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐提供資源保障；其次，良好的習(xí)作質(zhì)態(tài)，需要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。習(xí)作是“我手寫我心”的過程，是學(xué)生言語實(shí)踐能力的重要依托，我們不能說空話、說假話、說大話，而是要多與生活接觸，借助農(nóng)場資源，讓學(xué)生了解實(shí)實(shí)在在的生活，在生活中學(xué)會表達(dá)；最后，良好的習(xí)作質(zhì)態(tài)，要借助于持久而有效的評價(jià)。評價(jià)的載體從哪里來，種植園的農(nóng)場質(zhì)態(tài)就賦予了學(xué)生投入習(xí)作、積極評價(jià)的獨(dú)特境界。縱觀讀寫課程構(gòu)建，教師緊扣種植園這一載體，分別從資源開發(fā)、生活關(guān)注和評價(jià)體系等不同的維度展開，依循了文本中寫的內(nèi)在規(guī)律，推動了學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3.序列課程驗(yàn)資與農(nóng)場美的本質(zhì)

為什么學(xué)校的種植園能夠成為學(xué)生閱讀和寫作的場所？為什么在農(nóng)場資源下，能夠構(gòu)建學(xué)生讀寫的課程體系呢？這與農(nóng)場所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)有緊密聯(lián)系，教師只有讓學(xué)生真正把握了種植園的特點(diǎn)，才能為豐富的農(nóng)場資源構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，種植園有著豐富的資源。這種資源既包含了種植園作為自然濃縮所形成的獨(dú)特之美，同時(shí)也與學(xué)校這一獨(dú)特的大背景巧妙融通，構(gòu)建出鮮活而獨(dú)具魅力的美景，這在很大程度上集中展現(xiàn)了學(xué)校的應(yīng)有資源；其次，種植園的美是恒久變化的。種植園的植物即便再美、資源再豐富，如果始終不作調(diào)整，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，構(gòu)建讀寫體系也將成為一句空話。我們學(xué)校的種植園隨著一年四季的變化，呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)和景色，我們會根據(jù)季節(jié)不斷增添和豐富花木，讓種植園時(shí)常保持獨(dú)特的新鮮感。

三、借助創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，推動學(xué)生的社會技能發(fā)展

1.搭建生活技能訓(xùn)練平臺

學(xué)校精心打造和呵護(hù)的種植園，不僅是校園的亮麗名片，更是我們良好的育人平臺。教師要緊扣學(xué)生對種植園的喜愛，設(shè)置豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中多交流、多展示、多參與，從而在歷練的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生活技能的不斷發(fā)展。比如，在不同季節(jié)種植園會有各種不同的鮮花盛開，教師不妨組織學(xué)生舉辦賞花會，讓學(xué)生以小組的方式走進(jìn)種植園，以合作的方式觀察這些開放的花朵，交流自己看到的樣子，分享描寫這些花朵的文章；教師也可以在種植園組織一場“賽詩會”，促進(jìn)學(xué)生相互合作，分享經(jīng)驗(yàn)，讓高效閱讀完全置身于種植園所營造的氛圍中?？v觀這樣的活動，學(xué)生就不再是一個(gè)純粹的閱讀吸收者，也不再是一個(gè)被動的學(xué)習(xí)者。在種植園中，學(xué)生有了更為廣闊的展示和交流平臺，為他們鍛煉生活技能起到了至關(guān)重要的作用。

2.豐富生活技能再現(xiàn)的渠道

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）就曾指出：寫作的本質(zhì)就是一種交流。我們不能將學(xué)生的寫作視為機(jī)械而生硬的學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦如此，學(xué)生就會走向生硬的泥潭，讓他們背負(fù)較大的任務(wù)壓力，反而不利于方法的內(nèi)化和能力的發(fā)展。因此從構(gòu)建讀寫課程的角度來看，教師需要著力關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和情感經(jīng)歷，打造出學(xué)生言語實(shí)踐的多元渠道。

比如，學(xué)校種植園的維護(hù)是一項(xiàng)長期的工作，這對于學(xué)生而言，其實(shí)是一項(xiàng)重要的教育資源。學(xué)生不能僅僅欣賞種植園的美，而是應(yīng)將種植和維護(hù)的任務(wù)作為自己勞動實(shí)踐的重要載體。從構(gòu)建的讀寫課程來看，這也應(yīng)成為學(xué)生從讀到寫的巧妙轉(zhuǎn)變?；诖?，學(xué)生在實(shí)踐操作中就能感知?jiǎng)趧拥钠D辛，在與專業(yè)園丁的交流中，他們也就有了向別人請教的意識，并懂得如何尊重他人；同時(shí)教師也可以組織學(xué)生對種植花草和維護(hù)花草進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，從而在活動中、在積極交互的過程中，豐富學(xué)生內(nèi)在的言語實(shí)踐能力，豐富學(xué)生生活化技能的高效發(fā)展。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。但在彼此聯(lián)系的過程中，它們并不是機(jī)械對應(yīng)的，我們需要一個(gè)能夠關(guān)聯(lián)兩者的資源與平臺，而學(xué)校打造的種植園就很好地起到了應(yīng)有的作用。其中學(xué)生生活技能的歷練，并不是靠教師機(jī)械地灌輸形成的，更為關(guān)鍵的是要借助于實(shí)實(shí)在在的活動，在實(shí)踐活動中自主獲取資源，從而提升學(xué)生內(nèi)在的言語實(shí)踐能力和表達(dá)意識。

總而言之，基于“學(xué)校農(nóng)場”的小學(xué)語文讀寫課程構(gòu)建研究，在于開拓國家課程校本化實(shí)施的途徑，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的思路，在環(huán)境與育人的關(guān)系、生活與育人、融合性育人等方面提供了有益的探索，更為重要的在于其實(shí)踐性價(jià)值，即溝通課內(nèi)外的讀寫，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)教師語文教學(xué)行為及教學(xué)模式的變革，從而帶動學(xué)校語文教學(xué)的整體改革。

作者單位   江蘇省徐州市八里中心小學(xué)校

責(zé)任編輯：張言