[摘  要]在教育部實施一流專業(yè)建設“雙萬計劃”與國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，加快地方應用型本科高校農(nóng)林類一流專業(yè)建設，培養(yǎng)國家各區(qū)域需要的農(nóng)林人才，推動實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是新時代我國地方應用型本科高校農(nóng)林類專業(yè)建設的迫切要求。本文從農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標構(gòu)成體系相關(guān)闡述入手，分析了農(nóng)林類專業(yè)多元性、自主性、持續(xù)性、綜合性及創(chuàng)新性的發(fā)展特征，對農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標構(gòu)成體系應注意的問題從人才培養(yǎng)、實踐教學及評價體系三個方面進行了剖析，并在此基礎(chǔ)上對農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標構(gòu)成進行探析。

[關(guān)鍵詞]普通本科高校  農(nóng)林類專業(yè)  國家級一流專業(yè)  標準指標構(gòu)成體系

基金項目：教育部新農(nóng)科研究與實踐項目“地方應用型本科高校農(nóng)林類一流專業(yè)建設標準研制”（項目編號：二、34）；安康學院“基于國家標準指導下的一流本科專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設評估體系研究”（項目編號：YB201903）。

引  言

2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，計劃在2019—2021年建設10000個左右國家級一流本科專業(yè)建設點和10000個左右省級一流本科專業(yè)建設點（簡稱“雙萬計劃”）?！半p萬計劃”的實施是國家全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

一流專業(yè)是指在同類專業(yè)建設中具有明顯特征和示范引領(lǐng)作用的專業(yè)，分為國家級一流專業(yè)和省級一流專業(yè)。一流專業(yè)建設的好壞是影響高校教育水平的決定性因素，其中國家級一流專業(yè)更是對全面提高普通本科高校卓越人才培養(yǎng)有著重大影響。農(nóng)林業(yè)是我國基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展狀況和社會經(jīng)濟發(fā)展及社會發(fā)展全局有密不可分的關(guān)系，在教育部“雙萬計劃”及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)林類國家級一流專業(yè)的建設在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過程中占據(jù)重要地位。

究竟什么是農(nóng)林類國家級一流專業(yè)？如何建設農(nóng)林類國家級一流專業(yè)？針對這類問題，文章從農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標相關(guān)闡述入手，分析了農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展特征，對農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準應注意的問題進行剖析，并在此基礎(chǔ)上探討農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標體系構(gòu)成，同時提出相關(guān)對策建議，以期能為我國普通本科高校農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設提供理論支撐和決策參考。

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展特征

農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)林類專業(yè)指研究農(nóng)林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律，并依據(jù)自然規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通和分配等，進而提高經(jīng)濟效益，最終達到培養(yǎng)具備堅實的農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備開展與農(nóng)林有關(guān)的教育教學、科學研究、技術(shù)推廣、經(jīng)營管理等方面的能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識、社會責任感意識及敬業(yè)精神的農(nóng)林類人才的目的。在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下特征。

1.發(fā)展多元性

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展具有多元性。因為每個人都具有不同的特點和潛能，所以每個人都有各自擅長的領(lǐng)域，而不同的人才進一步滿足了因國家經(jīng)濟發(fā)展而不斷變化的社會人才需求。由于具體區(qū)域發(fā)展情況不同，因而各個高校對人才培養(yǎng)的定位、目標和要求也不同。高校是知識與學術(shù)的發(fā)展基地，以農(nóng)林類專業(yè)為例，農(nóng)林類專業(yè)既要為社會培養(yǎng)服務型人才，同時又要做好專業(yè)領(lǐng)域科學研究，以人才的多元性發(fā)展?jié)M足社會對人才的多樣需求。農(nóng)林類專業(yè)工作的復雜性也在一定程度上決定了農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展的多元性。

2.發(fā)展自主性

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展具有自主性。一方面，由于近年來高校教育改革對農(nóng)林類專業(yè)的高要求，農(nóng)林類教師的學歷水平普遍較高，且高校是農(nóng)林類專業(yè)及其學術(shù)發(fā)展的重要根據(jù)地，教師和學生更容易接觸和了解農(nóng)林類學術(shù)前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更有利于促進農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展。另一方面，學生普遍具有較強的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，容易接受新思想及知識，只要教師加以正確引導，即可促使學生積極學習農(nóng)林類學術(shù)前沿知識，進而拓展學生知識領(lǐng)域，開闊學生視野，使其為社會發(fā)展貢獻力量。

3.發(fā)展持續(xù)性

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性。一方面，農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展關(guān)系著社會的方方面面，其重要性日益凸顯。為了實現(xiàn)科技興林與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進農(nóng)林業(yè)快速發(fā)展，要將農(nóng)林業(yè)持續(xù)性理念深入到農(nóng)林業(yè)建設各個層面。

4.發(fā)展綜合性

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展具有綜合性。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合新時代農(nóng)林業(yè)發(fā)展要求的復合型、創(chuàng)新型、應用交叉型人才，所以將相關(guān)交叉學科進行聯(lián)系與整合，形成綜合性較強的新型農(nóng)林類專業(yè)已成為農(nóng)林類教育的一大趨勢，這種趨勢也是促使提高學生實踐動手能力和相關(guān)專業(yè)技能的關(guān)鍵。學生在學習知識的同時，還應結(jié)合相應的實踐訓練，更好地提升自己的專業(yè)核心能力。

5.發(fā)展創(chuàng)新性

農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展具有創(chuàng)新性。專業(yè)創(chuàng)新指利用新技術(shù)、新手段、新方法等對專業(yè)進行改造、創(chuàng)新及調(diào)整，不斷更新和豐富專業(yè)原有的內(nèi)涵，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，改革和完善專業(yè)教學方式，及時設置符合時代要求與社會發(fā)展需求的新專業(yè)。

農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標構(gòu)成體系應注意的問題

專業(yè)建設標準是指對普通高校專業(yè)建設起著規(guī)范引領(lǐng)和理論指導作用的規(guī)范性文件，也是衡量專業(yè)建設的依據(jù)和準則。因此，我們在錨定農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標構(gòu)成體系時應注意以下問題。

1.避免人才培養(yǎng)的“單一化”

人才作為國家與社會發(fā)展的基本，在社會發(fā)展中有著不可替代的作用。人才培養(yǎng)不能是單線條的，人才培養(yǎng)應該實現(xiàn)社會需求與個人需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，要改變思想，開闊視野，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部條件。農(nóng)林類人才不僅需要進行農(nóng)林科學研究，也需要具備一定的農(nóng)林實踐技能。新時代鄉(xiāng)村振興背景下，培養(yǎng)和引進農(nóng)林類創(chuàng)新型人才是農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求。另一方面，要做好人才培養(yǎng)體系工作。隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國高等教育正處于轉(zhuǎn)型期。但是，在科技與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的信息時代，也存在著諸多問題，如培養(yǎng)的學生思維單一、缺少創(chuàng)新精神、缺乏靈活應用的能力等。因此，人才培養(yǎng)方案只有與時俱進，不斷創(chuàng)新培育機制，才能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.避免實踐教學的“虛假化”

在農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設中，實踐教學占有重要地位。實踐教學旨在彌補學校課堂教學的一些不足，豐富和深化學生的基礎(chǔ)理論知識，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，進而引導學生健康茁壯成長。

目前各高校都開展了實驗課程、校內(nèi)外實訓等，鼓勵學生獨立完成實驗與實訓報告，以達到鍛煉學生的目的，但仍有許多實踐教學變成了“面子工程”，導致實驗課程不受學生喜愛和重視，實訓活動變成了“觀光旅游”，甚至實驗與實訓報告也存在抄襲的現(xiàn)象，最終使專業(yè)知識技能實踐教學出現(xiàn)表面化與虛假化的問題。因此，為避免這些問題的再次出現(xiàn)，專業(yè)實踐教學應積極改革和完善教學體系，嚴格管控教學進程，確保教學質(zhì)量，使每位學生都能參與實驗實訓等。

3.避免評價體系的“固態(tài)化”

評價體系包括“評教”與“評學”兩個方面。評價的目的在于促進教師與學生的良性發(fā)展，提升教師與學生的綜合素養(yǎng)與學科素養(yǎng)，因此應堅持定性與定量評價、縱向與橫向評價、多樣性與靈活性評價相結(jié)合的原則。

教師應具備較強的教學組織能力、扎實的專業(yè)知識與技能、正確的情感態(tài)度價值觀；在授課過程中做到知識問題化、問題層次化；對不同學生有不同要求，做到因材施教；在學生的學習生活中做學生的啟明燈，給予學生鼓勵與關(guān)懷。學生應樹立正確的價值觀，按時完成學習任務，保持強烈的求知欲，日常學習生活做到自律、自強，為養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，評教與評學不可過于程序化，評價方法不能機械、死板、單一；在評價的過程中應遵循“容錯原則”，不能一味地只看重結(jié)果，也要重視過程。

農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標體系的構(gòu)成

在設計國家級一流專業(yè)建設標準指標體系時，應有一個既明確而又具有前瞻性的建設規(guī)劃，建設規(guī)劃應“因地制宜”“因校制宜”，既符合社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和區(qū)域發(fā)展特色，同時又能發(fā)揮高校優(yōu)勢。

普通本科高校農(nóng)林類國家級一流專業(yè)建設標準指標體系的構(gòu)成應包含學生發(fā)展、高校建設、社會影響、質(zhì)量保障等一級指標，包含思想品德發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、實踐發(fā)展、師資建設、教學條件建設、專業(yè)建設、文化建設、社會影響、社會評價、教學質(zhì)量發(fā)展、教學質(zhì)量改進等二級指標。

1.學生發(fā)展

（1）思想品德發(fā)展

學生思想品德：學生的思想特征、價值取向和行為活動，思想品德的發(fā)展受個人主觀因素和外部環(huán)境客觀因素影響。學生應具有健康的主體意識、健全的心智潛能及良好的道德動機，在學習生活中具有積極的學習心態(tài)，積極主動地思考問題，有較強的自我管理與自我教育能力。

（2）專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)定位與目標、專業(yè)發(fā)展與特色及專業(yè)人才培養(yǎng)三個方面。

專業(yè)定位與目標：農(nóng)林類國家級一流專業(yè)的定位與目標應符合國家、地區(qū)教育改革發(fā)展和國家級一流專業(yè)建設需要，并建立在服務社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了解農(nóng)林類專業(yè)相關(guān)理論知識、具備農(nóng)林科學研究能力和掌握農(nóng)林專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新型、復合型及應用型人才。

專業(yè)發(fā)展與特色：農(nóng)林類國家級一流專業(yè)的發(fā)展應與當?shù)厣鐣l(fā)展特色、高校辦學定位及人才培養(yǎng)規(guī)劃相適應，達到科學研究與技術(shù)推廣能力逐年提高和專業(yè)人才質(zhì)量逐步上升的效果。

專業(yè)人才培養(yǎng)：農(nóng)林類國家級一流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應達到以下目標：第一，學生通過專業(yè)課程的學習，能夠掌握農(nóng)林類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具備一套系統(tǒng)化的邏輯思維體系；第二，通過實踐實訓為學生獨立從事科學實驗及研究奠定基礎(chǔ)，使學生了解農(nóng)林專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；第三，使學生具備基本的應用文寫作能力和科學研究素養(yǎng)。

（3）實踐發(fā)展

實踐發(fā)展包括職業(yè)與技能獲獎證書、實踐與獲獎經(jīng)歷及畢業(yè)論文（設計）三個方面。通過實踐活動，學生應具備較強的專業(yè)理論知識學習能力、熟練地運用知識解決實際問題的能力、強烈的社會責任感、適應社會、服務社會的意識等。

職業(yè)與技能獲獎證書：職業(yè)與技能獲獎證書能彰顯學生的學習水平與實踐能力，常見的職業(yè)與技能證書有英語四、六級證書、計算機二級證書、學校證書（獎學金證書、三好學生證書等）、發(fā)表論文或?qū)＠C書等，獲取證書的人數(shù)需逐年呈現(xiàn)上升趨勢或保持一定的穩(wěn)定性。

實踐創(chuàng)新與獲獎經(jīng)歷：實踐創(chuàng)新與獲獎經(jīng)歷指學生在本科期間的科研實踐創(chuàng)新經(jīng)歷與獲獎情況，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及“挑戰(zhàn)杯”大賽等活動。本專業(yè)年度參加科研項目或創(chuàng)新實踐的學生人數(shù)不應低于某一界定數(shù)值。通過科研實踐創(chuàng)新鍛煉學生創(chuàng)新意識，提高學生科研素質(zhì)，營造良好的學術(shù)氛圍。

畢業(yè)論文（設計）：畢業(yè)論文是學生知識水平和思維方式的綜合體現(xiàn)。要求嚴格把控畢業(yè)論文質(zhì)量，制訂完善的畢業(yè)論文檢查制度，使學生畢業(yè)論文質(zhì)量保持穩(wěn)定，學術(shù)誠信得到保證。

2.學校建設

（1）師資建設

師資建設包括教師品德、教師隊伍組成、教師學歷、青年教師培養(yǎng)、創(chuàng)新科研成果及教師評價六個方面。教師是教育的根本，教師水平的高低會對學生各個方面的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，一支品德優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、能力優(yōu)秀的教師隊伍是教育工作有效進行的前提。

教師品德：傳統(tǒng)的美好品德是一名教師的必備素質(zhì)，是否具有良好的教師品德應看其是否熱愛祖國、是否忠誠教育事業(yè)、是否有法紀意識、是否遵守社會公德、是否為人師表、以身作則等。

師資隊伍組成：課程團隊的組成結(jié)構(gòu)包括教師職稱結(jié)構(gòu)與學生配置情況。其中教授、副教授職稱教師比例應達到要求比例；專業(yè)班級學生人數(shù)也應設置一定限制條件。

教師學歷：專任教師中，博士學位教師所占比例不得低于某一界定數(shù)值；碩士學位教師占專任教師的比例不得低于界定比例。

青年教師培養(yǎng)：多途徑培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煛Ｃ磕曛辽龠x送一定數(shù)量的中青年教師參加國內(nèi)外高水平高校進修培訓，學習先進的辦學理念與科學的教學管理模式。

創(chuàng)新教科研成果：創(chuàng)新教科研成果是一個專業(yè)、一個院系、一所高校的專業(yè)研究與應用能力高低的具體體現(xiàn)。農(nóng)林類國家級一流專業(yè)創(chuàng)新教科研成果應對當?shù)厣鐣l(fā)展產(chǎn)生積極影響；教師獲獎數(shù)量逐年增加或趨于穩(wěn)定；本專業(yè)應有一定數(shù)量的教師承擔過或正在承擔國家級教科研項目與本科教學質(zhì)量工程項目等，并獲得過國家級和省級獎項；省級教科研項目、本科教學質(zhì)量工程項目、成果和獎勵等具有普遍性。

教師評價：以學生為中心，由學生分別對每位專業(yè)課教師進行打分、評估；每年由不同學歷層次的教師組建專業(yè)督學團隊，不定期地對教師進行課程教學的現(xiàn)場評估，及時了解并反饋教學信息，積極改進教學中的不足之處；每學期至少進行一次教學評價；經(jīng)常開展教學討論交流會，不斷提高教師教學水平。

（2）教學條件建設

教學條件建設包括科研經(jīng)費、教學設施、教學資源、實踐平臺與基地及校企合作建設五個方面。

科研經(jīng)費：科研經(jīng)費的預算應遵循國家相關(guān)經(jīng)費管理辦法，嚴格按照項目研究的實際情況制訂，使用過程應“透明化”。

教學設施：包括硬件教學設施與軟件教學設施。教學設施應以學校實際教學規(guī)模與實際教學需求為依據(jù)進行建設，學校實驗器具、教學一體機、學校教學環(huán)境及體育設備等教學設施均應滿足專業(yè)培養(yǎng)目標和教學需求。

教學資源：在教學過程中為達到教學目標所使用的各類自然條件和媒體條件。包括但不限于接納人數(shù)為100人以上的實踐基地與可接納人數(shù)為50人以上的實驗基地若干個。媒體條件包括但不限于教學投影設備、圖書館文獻資源（不少于若干個）、中國大學慕課、雨課堂等網(wǎng)絡教學資源，專業(yè)教學資源齊全。

實踐平臺與基地：進行科研實踐、鍛煉學生實踐技能和培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實踐平臺與場所，包括校內(nèi)實訓基地與校外實踐基地。校內(nèi)實訓基地設置三類實驗室，分別為專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗室、專業(yè)核心技能實驗室及專業(yè)拓展技能實驗室。校外實踐基地可利用農(nóng)林類企業(yè)的展覽廳或多功能廳，增加展板、多媒體等設備，使其具備授課與學習討論功能。每位學生每年都至少要參與兩次實踐實習，并完成相應的實習報告。

校企合作建設：高校與農(nóng)林企業(yè)共享信息、開展各類產(chǎn)學研融入活動，根據(jù)農(nóng)林企業(yè)要求，針對性地為企業(yè)培養(yǎng)農(nóng)林人才。高校負責學生的學習訓練工作，使學生在企業(yè)鍛煉專業(yè)技能，同時，校企相互配合做好學生的就業(yè)工作；企業(yè)經(jīng)常來校開展就業(yè)講座，對學生進行定向培訓，真正做到資源共享，在理論教學與實踐培訓的交替中培養(yǎng)企業(yè)所需的實用型農(nóng)林人才。

（3）專業(yè)建設

專業(yè)建設包括專業(yè)排名、專業(yè)課程、教學方法及生源質(zhì)量四個方面。推進合作課程教學背景下的特色專業(yè)建設研究是教學的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)過程中的重要手段，也是專業(yè)建設的實質(zhì)性內(nèi)容。

專業(yè)排名：專業(yè)排名在“軟科”等社會排名軟件中的排名處于前列并趨于穩(wěn)定或一直穩(wěn)步提升。

專業(yè)課程：專業(yè)課程具有針對性，應根據(jù)培養(yǎng)目標制訂與開設專業(yè)課程，打造線上與線下特色精品課程，課程內(nèi)容應緊緊圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；每年都應根據(jù)各方面信息的反饋而適當更新與調(diào)整課程的分配；近3年的每門課程的掛科率不得超過某一界定數(shù)值。

教學方法：專業(yè)應至少有3名專業(yè)帶頭人共同引導專業(yè)建設，每年至少開展兩次專業(yè)研討會議，在實踐與交流中不斷完善專業(yè)教學方法；教學方法應以新課程理論為基礎(chǔ)，與時俱進，緊跟時代步伐；教師應熟練掌握開放性、生成性及自主性教學方法，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，引領(lǐng)學生進行以探究為本的學習。

生源質(zhì)量：生源質(zhì)量關(guān)系著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校的生命線，直接影響著高校發(fā)展。因此，高校各專業(yè)應具備完善的教學服務體系，能及時更新課程教學設備，廣泛傳播學校專業(yè)文化，以達到吸引優(yōu)質(zhì)生源的目的，進而使得專業(yè)生源質(zhì)量逐年提升。

（4）文化建設

文化建設包括學校文化及專業(yè)文化兩個方面。要培養(yǎng)大學生學農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)、興農(nóng)的情懷，就離不開教師的言傳身教，離不開學校的文化氛圍，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

學校文化：這里的學校文化特指精神層面的文化，健康的學校文化可以展現(xiàn)學校精神與價值觀，可以塑造好的精神風貌和好的學習氛圍。學?？梢猿闪⑿@文化研究團隊，通過舉辦文化活動，開展文化講座傳播校園文化，使得校園文化滲透到學校的各個角落。

專業(yè)文化：師生是否將專業(yè)建設質(zhì)量作為內(nèi)心的追求和向往，直接決定了其是否有積極性與自覺性去認真實施專業(yè)建設標準，是否會創(chuàng)造性地超越專業(yè)建設標準，能否達到或超越教育質(zhì)量目標。學校應努力營造良好的專業(yè)文化氛圍，不斷推進專業(yè)文化和優(yōu)良學風建設，使?jié)撔南驅(qū)W蔚然成風。

3.社會影響和社會評價

（1）社會影響

社會影響包括社會服務能力與技術(shù)應用成果兩個方面。

社會服務能力：將教學與科研、人才培養(yǎng)與知識社會化作為社會服務的重要資源，根據(jù)區(qū)域資源狀況及企業(yè)類型，建立區(qū)域文化服務中心、學術(shù)研究中心和科學技術(shù)創(chuàng)新中心等；專業(yè)應為學生提供各類學習與實踐的機會，每年組織一定次數(shù)的志愿者活動，增強學生的社會歸屬感和個人自信心，提升學生的社會服務能力。

技術(shù)應用成果：科研創(chuàng)新成果經(jīng)過發(fā)表后，能拓寬專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展面；經(jīng)過推廣應用后，能實際服務于經(jīng)濟發(fā)展，在國內(nèi)的影響力逐步擴大。

（2）社會評價

社會評價包括就業(yè)率及社會反響兩個方面。

就業(yè)率：高校應努力提升畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)面，努力使所有學生都能正常畢業(yè)，年度就業(yè)率不得低于定量百分比。

社會反響：畢業(yè)生社會評價良好，為人誠實守信，工作能力出眾，態(tài)度積極上進，具有良好的道德品質(zhì)和扎實的專業(yè)理論知識。

4.質(zhì)量保障

（1）教學質(zhì)量發(fā)展

教學質(zhì)量發(fā)展包括教學質(zhì)量要求、教學質(zhì)量標準體系及教學質(zhì)量管理三個方面。

教學質(zhì)量要求：主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量標準（或規(guī)范），與人才培養(yǎng)目標相匹配；專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求。

教學質(zhì)量標準體系：教學質(zhì)量標準體系主要由學業(yè)成就標準、內(nèi)容標準和機會標準構(gòu)成。應具備完整實用的質(zhì)量標準體系，并隨著專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展及時更新和完善標準體系。

教學質(zhì)量管理：保證人才培養(yǎng)效果，使教學效果達到相應要求，并對教學過程進行指導與控制。每學期進行一次教學質(zhì)量分析，找出和改進已有教學方案。建立教學質(zhì)量管理評價機制、設立專業(yè)管理團隊、建立靈活的信息反饋體系，嚴格要求監(jiān)控體系建設，圓滿實現(xiàn)預期教學質(zhì)量管理目標。

（2）教學質(zhì)量改進

教學質(zhì)量改進：指通過對每一個常規(guī)教學活動進行常態(tài)性的評估與評價持續(xù)提升教學質(zhì)量，并通過全體學生的表現(xiàn)加以體現(xiàn)。做好教師引進工作，保證授課質(zhì)量。

結(jié)  語

新世紀以來，社會經(jīng)濟與知識教育發(fā)展呈迅猛之勢，多年來，中央一號文件都把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重不動搖，反復強調(diào)“三農(nóng)”人才隊伍建設的重要性。培養(yǎng)“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才是地方農(nóng)林高校的重要任務，也是助力鄉(xiāng)村振興、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的時代擔當和歷史使命。

人才培養(yǎng)是高等教育的“本”，本科教育是高等教育的“根”。目前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的前進方向和必然要求，培養(yǎng)農(nóng)林人才是順應時代發(fā)展的選擇，是促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的動力。當下，我國農(nóng)林業(yè)工作者收入較低，農(nóng)林類基層人才較少，為了更好地發(fā)展農(nóng)林業(yè)，建設美麗中國，必須重視農(nóng)林人才培養(yǎng)，而農(nóng)林類國家級一流專業(yè)的建設能促使高校培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展與要求的農(nóng)林人才。如果農(nóng)林類專業(yè)是普通本科高校的院校精髓，那么國家級一流專業(yè)必定是高校在發(fā)展與建設過程中的核心競爭力。

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（張子怡、楊松杰：安康學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科技學院）

責任編輯：張言