語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是字詞識(shí)記、意思理解，還是語(yǔ)感的形成、表達(dá)能力的提高，都離不開(kāi)一個(gè)核心環(huán)節(jié)——閱讀。無(wú)論是盛唐詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是清代文人孫洙的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都深刻揭示了海量閱讀的積極價(jià)值。如何借助語(yǔ)文課堂，大興海量閱讀之風(fēng)，力促全體學(xué)生積極開(kāi)展海量閱讀？實(shí)踐摸索之后，群文閱讀教學(xué)的理念和做法應(yīng)運(yùn)而生。

群文閱讀是一種教學(xué)理念。創(chuàng)造性地執(zhí)行語(yǔ)文新課標(biāo)、最大化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是全體語(yǔ)文教師共同面對(duì)的重大課題。群文閱讀教學(xué)著眼于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以教材內(nèi)容為依托，按照某種內(nèi)在聯(lián)系（寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作方法、文章體裁、文章結(jié)構(gòu)、主題思想等），給學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)多篇閱讀材料，輔導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，幫助學(xué)生掌握這些閱讀材料的主旨。這種組織教學(xué)內(nèi)容的方式，激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣，直接推動(dòng)了海量閱讀的深入開(kāi)展。

群文閱讀是一種教改方向。語(yǔ)文課堂以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為己任，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂都以單篇課文分課時(shí)教學(xué)，并沿襲先字詞后課文的教學(xué)順序，課堂起點(diǎn)低，字詞學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)篇目非常有限，教師教得死板，學(xué)生學(xué)得死板。而群文閱讀將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)統(tǒng)合于閱讀之中，讓學(xué)生可以在閱讀中強(qiáng)化字詞識(shí)記，在閱讀中理解詞句意思，在閱讀中感悟語(yǔ)言之優(yōu)美，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并通過(guò)多篇材料舉一反三，達(dá)到熟能生巧的境界。這樣的語(yǔ)文課堂，信息量大，知識(shí)視野開(kāi)闊，能力培養(yǎng)效率高，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教改的新方向，成為語(yǔ)文課堂的新常態(tài)。

群文閱讀是一種價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生站在教學(xué)的最高處，是所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則。群文閱讀教學(xué)正好突顯了生本理念，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。將一組具有內(nèi)在聯(lián)系的文章放在一起閱讀，各篇文章的主要內(nèi)容是什么、分別表達(dá)了什么樣的思想感情、彼此的結(jié)構(gòu)有什么異同、所選擇的素材有什么聯(lián)系、這組文章共性何在……如此等等，因?yàn)闀r(shí)間有限，教師在課堂上不可能逐篇講解，只能靠學(xué)生在閱讀中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息互換。這樣的課堂，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升得全面、扎實(shí)、高效。

群文閱讀是用教材教。教材只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是目標(biāo)本身。如果把教材作為教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教材，就會(huì)極大地限制學(xué)生的視野，使教學(xué)脫離生活，學(xué)習(xí)脫離應(yīng)用，就會(huì)讓學(xué)生形成“教材就是語(yǔ)文”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)的喪失。群文閱讀教學(xué)，以教材為依托，按照內(nèi)在聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容，把教材放在同質(zhì)化的學(xué)習(xí)材料之中，所有學(xué)習(xí)材料共同承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重任。這樣，學(xué)生就能以平常心對(duì)待教材，就能跳出教材的局限，領(lǐng)會(huì)教材的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教材承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。語(yǔ)文課堂，是教教材，還是用教材教，這是有質(zhì)的差異的教材處理方式，這制約著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，體現(xiàn)著教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的理解和落實(shí)，也是群文閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

群文閱讀是一種方法傳授。面對(duì)海洋般的知識(shí)，學(xué)生有兩大難題需要解決，一是如何選擇閱讀材料，提高閱讀的方向性和針對(duì)性。二是如何高效閱讀所選材料，從閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)。這就需要教師教給學(xué)生閱讀的方法。群文閱讀教學(xué)，在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)可以提供給學(xué)生多篇文章，教師點(diǎn)撥提示學(xué)生如何快速找到文章的關(guān)鍵詞匯，如何發(fā)現(xiàn)每篇文章的文眼、中心句，如何提煉文章的主體思想，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和相互交流，讓學(xué)生掌握對(duì)比各篇文章之間異同的方法等?？梢?jiàn)，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了更多的內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)面，更重要的是，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生明白了各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道了如何有選擇性地去閱讀。學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，提升獨(dú)立閱讀能力，是學(xué)生受用終生的財(cái)富，更是語(yǔ)文學(xué)科工具性的直接體現(xiàn)。

作者單位：陜西省西咸新區(qū)灃西實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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