職業(yè)教育課程體系源于崗位，課程開發(fā)路徑從崗位調研開始，但課程開發(fā)完全聚焦崗位，就有可能將職業(yè)教育變?yōu)槠髽I(yè)的崗前培訓。教學應當是育人的過程，學校要關注就業(yè)，更要關懷學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力。課程是教學改革的邏輯起點和終點，如果忽略了崗位、競賽、證書而獨立設置，會造成內容邊界不清。技能競賽體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征，但過于聚焦競賽就會出現(xiàn)為賽而賽的情況，唯“證書論”并不一定適應崗位的需求。2021年4月全國職業(yè)教育大會明確指出，要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。從系統(tǒng)視角來看，有機協(xié)調、梳理“崗課賽證”四個要素之間的關系，進行一體化系統(tǒng)設計是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

一、“崗課賽證”一體化對優(yōu)化升級專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出要求

“崗課賽證”一體化要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案的升級方向應以崗位作為模塊課程開發(fā)原點和教學指向，以競賽作為課程項目化教學組織載體和形式，以證書作為課程建設依據和標準，引入企業(yè)最新的崗位需求、競賽規(guī)程和職業(yè)標準，以模塊化重構重組推進教學內容的解構與重構，實現(xiàn)課程升級與技術迭代的高度耦合和正相關，崗位、課程、競賽、證書四要素相互支撐，有效提升人才培養(yǎng)方案實施的深度和效度。

二、“崗課賽證”一體化下做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化升級工作

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)專業(yè)教學標準規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，“崗課賽證”一體化要找準“落點”，向著實施層面轉化，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的主要環(huán)節(jié)落到實處，發(fā)揮育人的實效和功能。

崗位引領，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。職業(yè)崗位是以職業(yè)形式實施育人過程的邏輯起點。首先，崗位需求決定專業(yè)設置定位和方向。專業(yè)滿足了產業(yè)鏈和人才鏈需求，就能實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求側從結構到要素的全方位融合，提升專業(yè)的產業(yè)服務功能。其次，崗位人才規(guī)格決定知識結構、能力特質和素養(yǎng)標準。面向核心崗位、緊盯新技術應用和轉型升級對培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的人才具有指引和導向作用。最后，就業(yè)質量是人才是否具備崗位能力和崗位遞進提升能力的直接體現(xiàn)。

崗課一體，倒推課程體系設置。以崗位工作倒推確定課程內容是職業(yè)教育課程邏輯，基于能力培養(yǎng)目標和行動邏輯建構的應用型課程體系保證了課程“落點”在職業(yè)能力上。課程體系設置內容必須深入調研國家和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、崗位設置和人才戰(zhàn)略，瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，采用溯源法梳理崗位工作任務所需要的素質、知識、能力，結合生產流程、操作規(guī)范、作業(yè)標準等要素，按照教育教學規(guī)律，倒推形成與崗位密切相關的課程內容，設置“邏輯遞進式”課程體系結構和從專業(yè)基礎課到專業(yè)核心課再到應用實踐課的“平臺共享+崗位特色+行業(yè)應用”的課程體系結構。賽教融合，強化實踐教學環(huán)節(jié)。職業(yè)技能大賽是課程體系的有機組成部分，是能力培養(yǎng)實訓體系的高端延伸和優(yōu)化手段。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將國、省、校三級技能競賽內容全面融入實踐性教學環(huán)節(jié)中，明確將大賽獲獎證書、獲取的職業(yè)技能等級證書等轉換成學分，試行“學分銀行”。建好用好“賽教融合”的校內生產性實訓基地，統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，讓學生普遍享用優(yōu)質教學資源的同時積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等活動中，使其職業(yè)技能與職業(yè)素質得到開發(fā)和培養(yǎng)。

證書達標，嚴把畢業(yè)出口關。書證融通，將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入專業(yè)課程教學。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求要同“1+X”證書制度結合，重視學生書證融通的雙證獲取和雙證就業(yè)。課證融通，將人才培養(yǎng)評價標準與行業(yè)企業(yè)用人標準無縫對接。在人才培養(yǎng)方案實施保障中，采用“五階式”學習評價模型，對接“1+X”職業(yè)技能等級證書要求，依據崗位培訓規(guī)范開發(fā)模塊化課程包，實施模塊化學習過程管理，結合學情，建立以成長為導向的學習評價機制，通過課堂過程評價專業(yè)知識技能素養(yǎng)、課程單元評價簡單工作任務完成能力、課程結果評價工作領域任務完成能力、職業(yè)技能等級證書獲取情況評價崗位能力，最終通過企業(yè)用人滿意度評價人才培養(yǎng)質量。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院

責任編輯：張言