高中政治課程是高考必修科目，也是學(xué)生接受公民素質(zhì)教育的重要渠道。在高中政治課程教學(xué)中，教師要靈活選擇教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、公共參與、法治意識與科學(xué)精神四個方面，這四個方面與學(xué)生今后的生活息息相關(guān)，可以為學(xué)生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

一、運用時事熱點，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)

隨著政治民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，對公民規(guī)范參與社會公共事務(wù)的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。高中生作為新時代的公民，應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的公共參與素養(yǎng)。因此，在高中政治課程教學(xué)中，教師可以運用時事熱點培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，讓學(xué)生通過具體事例了解公民的權(quán)利與義務(wù)。還可以利用時事熱點吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在講授《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》一課時，筆者便運用時事熱點，培養(yǎng)了學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人民代表大會制度，提高學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析政治問題的能力，讓學(xué)生感受人民代表大會制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者便運用“兩會時事”進(jìn)行了導(dǎo)入，讓學(xué)生從中了解人大代表的選舉流程，以及人大代表產(chǎn)生的方法與形式，以此加強學(xué)生對人民代表大會制度的認(rèn)知。

此外，筆者十分注重挖掘、積累生活中的時事熱點素材，并將其與教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣點、學(xué)情等進(jìn)行融合，以加深學(xué)生對教材知識的理解。同時，筆者運用時事熱點素材拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注時事熱點新聞的良好習(xí)慣，樹立了公共參與意識與社會責(zé)任意識。

二、案例分析，提升學(xué)生的法治意識

中外法治發(fā)展歷程表明，公民法治意識是法治國家建設(shè)的重要指標(biāo)，極大地影響著法治國家建設(shè)的進(jìn)程和建設(shè)效果。法治意識是法治國家建設(shè)的關(guān)鍵要素，法治國家又是法治意識形成的基本載體，二者互相作用、互相促進(jìn)。高中階段的學(xué)生正處于青春期，易沖動、做事不計后果、法治意識相對較為淡薄。近年來，校園暴力事件、校園霸凌事件屢禁不止，提升學(xué)生的法治意識也是在為校園安全提供保障。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索。教師可以通過案例分析的方式，讓學(xué)生從中了解法律的作用與效度，提升學(xué)生的法治意識，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。

例如，在講授“全民守法”一課時，筆者便采用案例分析的方式，提升學(xué)生的法治意識。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生探索全民守法的內(nèi)涵，增強學(xué)生對法律覆蓋面的了解，讓學(xué)生在生活中樹立正確的法治觀念，加強學(xué)生的思想道德建設(shè)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索了全面守法的內(nèi)涵，并結(jié)合一則校園霸凌案例提出問題：“你認(rèn)為該案例中哪些個體行為沒有遵守法律？”學(xué)生回答后，筆者總結(jié)道：“校園不是法外之地，作為高中生我們要對自己的行為有正確的認(rèn)識，并對自己的行為負(fù)責(zé)，全民守法從你我做起。”在這節(jié)課中，筆者通過案例讓學(xué)生認(rèn)識了校園中可能存在的違法行為，加深了學(xué)生對法律的認(rèn)識。

高中階段的學(xué)生主觀意識較強，具有一定的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，希望也樂于在同伴面前進(jìn)行展示。筆者采用案例的方式進(jìn)行教學(xué)既可以滿足學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識社會的好奇心，又可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)會用正確的方式保護(hù)自己，學(xué)會用正確的方式行使自己的權(quán)利。

三、主題探索，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)

主題探索最早是在大學(xué)思政課上出現(xiàn)的教學(xué)方式，其主要過程是教師確定主題內(nèi)容，學(xué)生圍繞主題內(nèi)容提出問題，并采用討論、查閱資料等方式解決問題。主題探索是鍛煉學(xué)生分析能力、邏輯思維能力、解決問題能力的有效途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透的，設(shè)計主題時，教師要充分考慮學(xué)校的辦學(xué)條件與學(xué)情，確保提出的主題與問題可以滿足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能發(fā)揮主題探索的作用。

例如，在講授《公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》一課時，筆者便采用主題探索的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，讓學(xué)生了解我國基本經(jīng)濟(jì)制度運行的現(xiàn)實依據(jù)，以增強學(xué)生的政治認(rèn)同。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生以“我國的經(jīng)濟(jì)制度”為主題進(jìn)行了社會探索，讓學(xué)生了解父母收入來源的主要形式。學(xué)生實踐后，筆者組織學(xué)生對家庭收入來源進(jìn)行了分類和歸納，學(xué)生從中認(rèn)識了公有制和其他多種所有制經(jīng)濟(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

主題探索方式的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，增強學(xué)生的社會參與感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，主題探索還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在實踐過程中收獲學(xué)習(xí)的快樂，提升發(fā)散思維能力。

四、滲透思想道德教育，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是政治建設(shè)的重要范疇，是政治發(fā)展的重要前提。政治認(rèn)同是指社會成員在一定的政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識上的歸屬感，政治認(rèn)同既是把社會成員團(tuán)結(jié)和組織起來的重要凝聚力量，又是激勵和促進(jìn)社會成員共同奮斗與前進(jìn)的重要思想基礎(chǔ)，還是社會成員共同遵循的價值目標(biāo)和理想歸宿。高中階段是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時期，他們的向師性與小學(xué)、初中階段相比已經(jīng)減弱了很多，但教師的言行依然可以影響學(xué)生的思想發(fā)展。教師通過語言、行為等方式對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，能夠幫助學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為學(xué)生正確三觀的形成打下基礎(chǔ)。

例如，在講授《新民主主義革命的勝利》一課時，筆者便利用思想道德教育，激發(fā)了學(xué)生的政治認(rèn)同。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國近代史的發(fā)展歷程，明確中國選擇社會主義道路的必然性，樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。理解“中國半殖民地半封建社會的基本國情，決定了中國革命必須分為民主革命和社會主義革命兩個步驟”，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想，勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者重點向?qū)W生介紹了中國共產(chǎn)黨黨史內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了我國近代發(fā)展的艱難歷程。在這個過程中，筆者通過大量的史實，運用富有激情的語言極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

此外，筆者在日常教學(xué)的過程中還積極尋找思想道德教育的切入點，讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己所處的社會環(huán)境，自覺接受積極思想的熏陶，增強學(xué)生對我國社會主義道路的認(rèn)同感，對社會主義制度的認(rèn)同感。

五、生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在馬克思主義哲學(xué)中，科學(xué)的世界觀與方法論要求我們在認(rèn)識世界時要具備一定的精神與品質(zhì)，這種精神與品質(zhì)指的就是科學(xué)精神，科學(xué)精神包括理智、自主、反思、辯證思維等多個方面。高中階段的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，面對魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性地看待事物，讓學(xué)生在繁雜的信息世界中學(xué)會辨別信息的真?zhèn)?，提升社會生存能力。同時，科學(xué)精神的培養(yǎng)離不開生活素材的運用，教師在日常教學(xué)中可以選擇生活化的素材設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如，講授《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課時，筆者便采用生活化的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解真理的含義，學(xué)會區(qū)分真理的客觀性、條件性、具體性，了解真理與謬誤之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識真理、在實踐中檢驗真理。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計了較為生活化的問題鏈：“人類對宇宙的探索古來有之，你知道哪些說法呢？這些說法都是正確的嗎？你是如何辨別的呢？”學(xué)生回答后，筆者順勢引入本課的主題：“真理都是客觀的、有條件的、與謬誤伴生的?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，筆者運用問題鏈有效激發(fā)了學(xué)生探索真理積極性，為學(xué)生深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

生活化的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的已有認(rèn)知為切入點，這個已有認(rèn)知可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也可以是學(xué)生的通識知識或生活經(jīng)驗。讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探索，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識之間的遷移及完善知識體系。

總之，在高中政治課程教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)既能夠收獲知識，又能夠鍛煉技能，為以后的社會生活奠定基礎(chǔ)。

作者單位   甘肅省天水市第九中學(xué)

責(zé)任編輯：張言