地理學(xué)科作為自然和人文學(xué)科高度交叉的學(xué)科，主要記錄了地理環(huán)境變化以及人類(lèi)在不同階段內(nèi)的活動(dòng)情況，是兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的典型學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，是現(xiàn)代素質(zhì)教育重要的組成部分。教師針對(duì)地理科目的教學(xué)不能只單純地停留在知識(shí)傳授層面，更要注重培養(yǎng)中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng),重視提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、目前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題探析

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最佳時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)地理知識(shí)的掌握、理解和靈活運(yùn)用的程度，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在高中階段地理綜合思維能力的養(yǎng)成。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課堂中不夠活躍，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣偏低；而教師的教學(xué)方式方法在一定程度上依舊過(guò)于傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生了抵觸心理，不僅在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法集中注意力，而且對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)生不夠重視地理課程的學(xué)習(xí)，以一種懈怠的心態(tài)來(lái)應(yīng)付地理學(xué)習(xí)，無(wú)法針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行具體的分析、領(lǐng)悟與運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的綜合性知識(shí)無(wú)法完全了解透徹，課下也不能積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更不能主動(dòng)了解地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的最新研究動(dòng)態(tài)情況。久而久之，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟和理解能力逐漸下降。大部分中學(xué)生都是為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，很少有人是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤其明顯。

在地理教學(xué)中，教師也很容易忽略學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用能力以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的靈活掌握情況，從而導(dǎo)致授課時(shí)整堂課都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)當(dāng)中，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和各方面能力的提高。另外，由于學(xué)校及社會(huì)對(duì)于地理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多學(xué)校在排課的過(guò)程中，地理課時(shí)安排得很少，且一位教師要帶多個(gè)班級(jí)，這就容易造成學(xué)生與教師之間交流不暢，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。很多教師在教學(xué)當(dāng)中都習(xí)慣讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容牢牢記住，在這種要求下大部分學(xué)生通常會(huì)采用死記硬背的方式，這種方式雖然會(huì)讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)清楚地記住每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝以及知識(shí)內(nèi)容的增加，學(xué)生會(huì)很快地忘記這些知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理知識(shí)了解得越來(lái)越片面，以至于后期就會(huì)采用一種應(yīng)付考試的心態(tài)去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。大部分學(xué)生還會(huì)在考試前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行二次死記硬背，目的是為了得到一個(gè)好的考試成績(jī)。看到學(xué)生成績(jī)后，教師便容易忽略學(xué)生是否從根本上理解了地理知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)理念下初中地理高效課堂建構(gòu)策略

學(xué)生未來(lái)的成功離不開(kāi)教師在學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中的付出。所以，在新課程改革后，在核心素養(yǎng)總目標(biāo)的指引下，教師在對(duì)地理課程進(jìn)行授課的過(guò)程中就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著重滲透核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)和開(kāi)展地理課堂教學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，失去了地理學(xué)習(xí)的興趣。這就使地理課程教學(xué)失去了它本來(lái)的意義。地理教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建輕松、愉悅、向上的課堂氛圍，將地理知識(shí)教學(xué)構(gòu)建在學(xué)生的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)生活的體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)的觀念下，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以加入一些多媒體的資源和方式方法。因?yàn)楝F(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)新媒體快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新媒體的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中充分地展示自己。同時(shí)，教師可以加入一些現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐與運(yùn)用情境，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用能力。

（二）提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力

剛剛進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)地理課程的時(shí)候，面對(duì)新的一門(mén)課程都會(huì)產(chǎn)生一種陌生感，但同時(shí)也會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣。因此，教師就可以利用學(xué)生對(duì)新課程的好奇心去開(kāi)展教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把知識(shí)運(yùn)用到自己的生活世界中，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)背景下的地理教學(xué)，要求學(xué)生懂得換位思考，能利用自己所學(xué)到的知識(shí)去解決一些生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的不斷提升與鍛煉中更好地提高自我思考能力以及動(dòng)腦能力。同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以利用地理實(shí)踐課程活動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地去了解以及領(lǐng)悟課本中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生把課本知識(shí)帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分地提升自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)踐活動(dòng)授課過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的默契程度，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上注重提高學(xué)生之間相互主動(dòng)探討的能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更加喜歡地理科目，辯證地看待地理問(wèn)題，并為解決問(wèn)題而提出可行的方法與措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的共同成長(zhǎng)。

但是在實(shí)際教學(xué)中，很多地理教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的想法，不注意進(jìn)行分層教學(xué)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的想法被教師忽略。這種情況下，部分教師在授課時(shí)覺(jué)得只要把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，課程內(nèi)容完成就可以了。正是在這樣的教育心態(tài)下，部分教師才忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力、領(lǐng)悟與運(yùn)用能力的不同。所以，地理教師授課時(shí)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的教育理念為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力以及問(wèn)題解決能力等；同時(shí)也要讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，更好地提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）將地理課程內(nèi)容進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)舉一反三、發(fā)散思維，對(duì)地理現(xiàn)象、地理觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，將多種方法融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，解釋現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題、闡述原因，并最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在課程中所學(xué)到的知識(shí)在課下解決一些生活中遇到的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)運(yùn)用與實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體將自己把所學(xué)到的地理知識(shí)利用到生活當(dāng)中的小故事以及小實(shí)驗(yàn)分享出去等，提升地理學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己解決不了的地理問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓同學(xué)們幫助一起探討與解決。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把課本知識(shí)進(jìn)行生活化處理與設(shè)計(jì)，運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方式，培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引領(lǐng)中學(xué)生去發(fā)掘生活中的地理常識(shí)，并把在課程當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

（五）不斷完善地理教師的知識(shí)體系

全新的教育理念給中學(xué)地理教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求新時(shí)代的地理教師要具備適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的全新的知識(shí)體系，不斷優(yōu)化和更新自己的知識(shí)庫(kù)，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求。教師要不斷地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。只有擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在課堂上以創(chuàng)造性的思維與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在交流中引起共鳴，使學(xué)生的知識(shí)量與學(xué)習(xí)能力也得到提高。學(xué)校要給教師創(chuàng)造更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這樣才有利于地理教師開(kāi)拓教學(xué)視野，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

雖然初中地理教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，但是我們相信在學(xué)校與廣大地理教師的努力奮斗下，一定能提高初中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛(ài)上地理這門(mén)學(xué)科，不斷提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位   陜西省榆林市神木市第九中學(xué)

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