[摘  要]低音提琴是弦樂(lè)組發(fā)音最低的一種樂(lè)器，成為中西器樂(lè)重奏、合奏與獨(dú)奏不可或缺的組成部分，也是高校器樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)。我國(guó)高校低音提琴演奏課教學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中已逐步探索出成熟的教學(xué)模式，但面對(duì)快速創(chuàng)新與升級(jí)的器樂(lè)藝術(shù)，還尚存一系列亟待解決的問(wèn)題。文章立足于個(gè)人低音提琴演奏課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要闡述低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新措施，以期深化對(duì)低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，為教學(xué)創(chuàng)新工作提供有益借鑒，進(jìn)一步提高低音提琴教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低音提琴  演奏課  教學(xué)創(chuàng)新

我國(guó)低音提琴演奏課教學(xué)開(kāi)始于上世紀(jì)初，建國(guó)后在蘇聯(lián)專(zhuān)家基諾維奇的幫助下獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。改革開(kāi)放之后，隨著大量留學(xué)海外優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者的回流，充實(shí)了低音提琴師資隊(duì)伍，帶來(lái)了新的教學(xué)理念和方式，促使低音提琴教育事業(yè)在新時(shí)代環(huán)境下如火如荼地發(fā)展起來(lái)。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)?；旧隙荚O(shè)置了低音提琴專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了演奏課程，形成了成熟的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的演奏教學(xué)機(jī)制還存在一些缺陷與不足，值得我們展開(kāi)深入研究。

低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀

1.凸顯演奏能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高校低音提琴演奏課基于宏觀、中觀、微觀三方面因素，普遍設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生低音提琴演奏能力為核心導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作。首先從宏觀上來(lái)說(shuō)，高校低音提琴專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足器樂(lè)演奏行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，能嫻熟地掌握低音提琴演奏技巧、高水平地演奏低音提琴作品，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠順利就業(yè)、拓展職業(yè)生涯的基本要求，所有課程都服務(wù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此定位課程教學(xué)目標(biāo)、選擇教材、建構(gòu)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法。其次從中觀上來(lái)說(shuō)，演奏課是高校低音提琴課程系統(tǒng)中的一門(mén)重要課程，課程定位是立足于前期課程的理論知識(shí)與技術(shù)技巧，從演奏實(shí)踐的角度進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)、技術(shù)技巧的掌握與應(yīng)用，并不斷升華學(xué)生的低音提琴作品處理與演奏能力，使其能夠綜合利用所學(xué)課程知識(shí)高水平地演奏低音提琴作品。這也決定了低音提琴演奏課教學(xué)設(shè)置中以培養(yǎng)學(xué)生演奏能力為核心導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)。最后從微觀上來(lái)說(shuō)，低音提琴作為一種獨(dú)立的器樂(lè)形式，具有鮮明的技巧性與藝術(shù)性特征，必須在演奏實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的技巧處理與演奏能力，強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)感修養(yǎng)。演奏課則需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生演奏能力的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置提高演奏能力導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.國(guó)內(nèi)外教材配合教學(xué)

在高校低音提琴演奏課教學(xué)中，教材會(huì)直接影響教學(xué)理念、內(nèi)容和方式的設(shè)定，成為解讀教學(xué)現(xiàn)狀不可或缺的內(nèi)容。目前，高校低音提琴演奏課綜合選用了國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩套教材，據(jù)此搭建課程教學(xué)體系。國(guó)內(nèi)教材涉及《中央音樂(lè)學(xué)院低音提琴考級(jí)教程》和《中國(guó)音樂(lè)學(xué)院校外音樂(lè)低音提琴全國(guó)通用教材》，也有部分學(xué)校選用南京藝術(shù)學(xué)院尹富源教授的《低音提琴訓(xùn)練的新途徑：低音提琴快速入門(mén)》等，還有一部分學(xué)校直接選用以匯編低音提琴優(yōu)秀曲目為主的教材，選擇里面的作品來(lái)建構(gòu)演奏課教學(xué)內(nèi)容。高校低音提琴演奏課還普遍選用了國(guó)外教材，如古斯塔夫·拉斯卡創(chuàng)作的《把位指法入門(mén)》，該教材在指導(dǎo)低音提琴基本功訓(xùn)練、作品演奏處理方面具有重要價(jià)值，廣受?chē)?guó)內(nèi)低音提琴專(zhuān)家的好評(píng)與青睞。有的高校選用捷克著名低音提琴藝術(shù)家約翰·赫拉貝的《86首練習(xí)曲》和著名低音提琴演奏家教育家約瑟夫·艾瑪諾·史托爾奇的《57首練習(xí)曲》，借助教材中的大量?jī)?yōu)秀低音提琴作品培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。隨著低音提琴的快速發(fā)展，市場(chǎng)中還不斷涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀的技能處理、作品演奏、綜合表演類(lèi)書(shū)籍，為高校低音提琴演奏課提供了更加豐富的教學(xué)資源。

3.多樣知識(shí)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

低音提琴擁有深厚的理論知識(shí)與系統(tǒng)的技能體系，因此高校低音提琴演奏課中建構(gòu)起了多樣知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，具體可分為三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，包括低音提琴演奏姿勢(shì)、持弓、運(yùn)弓、連弓、跳弓、把位、音色等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的能力。比如在“音色”教學(xué)中，學(xué)生如果在指板與琴馬的中間部分演奏，則會(huì)呈現(xiàn)結(jié)實(shí)、渾厚的音色；如果在低位置演奏則呈現(xiàn)干硬的音色效果；如果在高位置演奏則呈現(xiàn)暗淡、柔弱的音色；左手在指板上，右手觸弦位置高；左手在指板下，右手觸弦位置低，學(xué)生需要根據(jù)作品技術(shù)要求與音色效果處理運(yùn)弓方式。二是理論知識(shí)教學(xué)，包括理論化的音準(zhǔn)訓(xùn)練和速度訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、識(shí)別、處理和表現(xiàn)低音提琴的音準(zhǔn)和速度，使其可以在演奏過(guò)程中呈現(xiàn)理想化的音色效果，營(yíng)造出與作品要求相吻合、相一致的情感意境氛圍，這也是低音提琴演奏課教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。三是作品處理與演奏教學(xué)，是低音提琴演奏課教學(xué)的主體內(nèi)容，重點(diǎn)是選擇喬瓦尼·博特悉尼的《悲歌》《夢(mèng)游女》、阿道夫·米夏克的《e小調(diào)第二奏鳴曲》、卡爾·迪特斯·馮·迪特斯多夫的《E大調(diào)協(xié)奏曲》、約翰·巴蒂斯特·萬(wàn)哈爾《D大調(diào)協(xié)奏曲》等作品，以及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作品《漁舟唱晚》《草原之歌》等，培養(yǎng)學(xué)生處理和演奏優(yōu)秀低音作品的能力。

4.以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式

低音提琴擁有豐富的理論知識(shí)與技能知識(shí)，只有采用科學(xué)的方式，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多樣化知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用的能力。目前，高校低音提琴演奏課主要采用的是以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，即教師先對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)進(jìn)行初步介紹，演示特定技能，隨后要求學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，認(rèn)知技術(shù)技巧，并能夠準(zhǔn)確地加以表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)選擇一些優(yōu)秀的低音提琴作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品內(nèi)涵分析、情感解讀、技能分析、演奏處理、表演實(shí)踐等，促使學(xué)生在演奏過(guò)程中掌握技術(shù)技巧，強(qiáng)化對(duì)特定技術(shù)在具體作品中的演奏處理與表演實(shí)踐。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)旋律展開(kāi)分句，根據(jù)旋律情感表達(dá)特征和效果適當(dāng)?shù)貏澐謽?lè)句節(jié)奏，即通過(guò)處理和演奏優(yōu)秀作品培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的低音提琴演奏能力，順利地實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生演奏能力為核心的課程教學(xué)目標(biāo)。作品訓(xùn)練在高校低音提琴課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，貫穿課程教學(xué)的始終，引領(lǐng)著整個(gè)低音提琴演奏課教學(xué)過(guò)程。

低音提琴演奏課教學(xué)問(wèn)題

1.重視實(shí)踐教學(xué)，輕視理論教育

低音提琴演奏具有鮮明的技巧性特征，但并不意味著其僅僅擁有技巧知識(shí)，而沒(méi)有理論內(nèi)涵，更不意味著學(xué)生單純掌握技術(shù)技巧便可以高水平地處理和演奏低音提琴作品。學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)，才能更好地認(rèn)知、訓(xùn)練和演奏技術(shù)技巧，從而提高對(duì)優(yōu)秀作品的處理與演奏質(zhì)量。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課教學(xué)存在著明顯的急功近利思想，為了能夠凸顯課程教學(xué)質(zhì)量，一步到位地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生處理和演奏低音提琴作品的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程教學(xué)方式等方面普遍存在著重視實(shí)踐教學(xué)、輕視理論教育的問(wèn)題。一部分教師認(rèn)為理論知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，與其花費(fèi)大量時(shí)間勞而無(wú)功地講解枯燥的理論知識(shí)，還不如更多地培養(yǎng)學(xué)生提升技術(shù)技巧與作品演奏的能力；一部分教師認(rèn)為理論教學(xué)效果不突出，而技術(shù)技巧、作品演奏教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，因此更愿意進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；也有一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為低音提琴專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，學(xué)生只需要具備良好的作品處理與演奏能力即可，不需要具備太多的理論知識(shí)。這些觀念直接導(dǎo)致低音提琴教師大量減少理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，雖然在表面上取得了顯而易見(jiàn)的技能表現(xiàn)、作品演奏方面的效果，但實(shí)則會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)差、素養(yǎng)低、后勁不足的問(wèn)題，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)技能灌輸，輕視創(chuàng)新教育

學(xué)生選擇低音提琴專(zhuān)業(yè)必然是希望在該器樂(lè)創(chuàng)作與演奏領(lǐng)域能夠有所建樹(shù)，成為優(yōu)秀的低音提琴演奏家，這就要求高校低音提琴教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，還要激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的創(chuàng)新能力，使其能夠打造個(gè)人的風(fēng)格和特色。這樣學(xué)生才能在隨后的低音提琴創(chuàng)作與演奏過(guò)程中逐步脫穎而出，奠定自己的藝術(shù)地位。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課教學(xué)存在著明顯的強(qiáng)調(diào)技能灌輸、輕視創(chuàng)新教育的問(wèn)題，即教師重點(diǎn)講授、訓(xùn)練的是教材中的知識(shí)，重點(diǎn)教育的是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能與素質(zhì)，按部就班地完成課程教學(xué)任務(wù)，一是難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極創(chuàng)新技術(shù)技巧、創(chuàng)新作品處理方式、創(chuàng)新演奏情感與風(fēng)格特征的重要性；二是無(wú)法促使學(xué)生掌握具體的創(chuàng)新方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生不清楚如何進(jìn)行創(chuàng)新，怎樣體現(xiàn)自己在作品處理與演奏過(guò)程中的能動(dòng)性與個(gè)性，只是一味地按照教材中的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)化、套路性地完成技術(shù)訓(xùn)練與作品演奏任務(wù)，很難凸顯自己的個(gè)性。這很容易導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)模仿、效法的平庸演奏者，無(wú)法在低音提琴演奏領(lǐng)域有所建樹(shù)和成就。

3.側(cè)重國(guó)際知識(shí)，輕視本土內(nèi)容

西方國(guó)家發(fā)明了低音提琴，并在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中積累起豐富的低音提琴演奏理念和技巧，催生出大量?jī)?yōu)秀低音提琴作品，且形成了一套特殊的低音提琴教學(xué)體系。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后，低音提琴被西方傳教士引入國(guó)內(nèi)，隨后開(kāi)始了漫長(zhǎng)的本土化發(fā)展過(guò)程，既有從我國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)文化中所延伸出來(lái)的低音提琴演奏技巧，也有依據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)題材乃至于音樂(lè)素材創(chuàng)作出來(lái)的優(yōu)秀低音提琴作品，其蘊(yùn)含著深厚的民族音樂(lè)文化，契合人們的情感思想與審美訴求，成為我國(guó)民族音樂(lè)的重要組成部分。低音提琴演奏課教學(xué)無(wú)論是為了傳承優(yōu)秀器樂(lè)文化，還是為了增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)能力與可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)，都必須要加強(qiáng)本土化低音提琴知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師普遍存在著照本宣科的問(wèn)題，僅僅停留在教材中所提供的西方低音提琴技術(shù)技巧與優(yōu)秀作品，按部就班地進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法立足于我國(guó)本土低音提琴知識(shí)體系設(shè)計(jì)技術(shù)技巧、優(yōu)秀作品等方面的教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和感受中西方低音提琴之間的差異，這就導(dǎo)致低音提琴演奏課教學(xué)在潛移默化之中形成了側(cè)重國(guó)際知識(shí)、輕視本土內(nèi)容的問(wèn)題，造成學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后仍存在著“水土不服”的現(xiàn)象，不利于推廣和傳承我國(guó)本土低音提琴知識(shí)，更不利于推動(dòng)低音提琴本土化發(fā)展。

4.偏重作品教育，輕視課程設(shè)計(jì)

低音提琴演奏課關(guān)涉音樂(lè)理論、技術(shù)技能、作品訓(xùn)練、演奏表演等多方面的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重教學(xué)內(nèi)容的全面性，協(xié)同開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，突出課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，充分考慮課程的教學(xué)時(shí)間，這樣才能全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、規(guī)范高效地進(jìn)行低音提琴演奏課教學(xué)工作。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課程主要借助分析、處理、訓(xùn)練優(yōu)秀作品引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)內(nèi)容比較集中、針對(duì)性比較強(qiáng)、實(shí)操性突出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于低音提琴的處理、訓(xùn)練與演奏能力。但是該教學(xué)方式的缺陷在于很容易過(guò)度偏重于作品教育，一方面會(huì)忽視游離于作品之外的低音提琴理論知識(shí)、樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)感素養(yǎng)，導(dǎo)致低音提琴演奏課教學(xué)內(nèi)容不完整，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷；另一方面很容易出現(xiàn)一門(mén)課僅僅訓(xùn)練一個(gè)作品的問(wèn)題，即低音提琴演奏課從頭至尾都是單純地訓(xùn)練某一個(gè)作品，雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該作品的認(rèn)知與演奏能力，但卻易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于其他題材、類(lèi)型、技能、風(fēng)格作品認(rèn)知、處理與演奏能力不足的問(wèn)題。低音提琴教師過(guò)度偏重作品教育，輕視課程設(shè)計(jì)給整個(gè)教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的潛在缺陷，成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

低音提琴演奏課教學(xué)創(chuàng)新

1.立足技能知識(shí)創(chuàng)新教育

低音提琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想在該領(lǐng)域有所建樹(shù)、有所成就，就必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和良好的創(chuàng)新能力，形成自己的特色，用作品確定個(gè)人在低音提琴演奏領(lǐng)域的聲譽(yù)和地位。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能灌輸而輕視創(chuàng)新教育的問(wèn)題，高校低音提琴教師需要立足于技能知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育工作，在技能訓(xùn)練、作品訓(xùn)練、實(shí)踐表演過(guò)程中，融入創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、方法和計(jì)劃，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使其形成低音提琴演奏過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)新行為。第一，低音提琴教師要融入創(chuàng)新教育理念，告知學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的重要意義，從思想上啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的目標(biāo)和內(nèi)涵。第二，低音提琴教師要引入創(chuàng)新教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獨(dú)立分析和訓(xùn)練低音提琴作品，主動(dòng)進(jìn)行表演實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人思想和情感即興演奏低音提琴作品。教師應(yīng)將學(xué)生定位成知識(shí)學(xué)習(xí)的探索者與嘗試者，而非單純的接受者。第三，低音提琴教師要引入創(chuàng)新教育的方法，包括個(gè)人訓(xùn)練法、分組訓(xùn)練法、主題匯報(bào)法等，推動(dòng)創(chuàng)新教育工作順利進(jìn)行。第四，低音提琴教師還要設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育計(jì)劃，將學(xué)習(xí)基本技能知識(shí)與創(chuàng)新教育活動(dòng)完美地融合起來(lái)，以保證學(xué)生在具備系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

2.平衡國(guó)際知識(shí)與本土知識(shí)的關(guān)系

低音提琴來(lái)源于西方國(guó)家，各國(guó)所積累的豐富的技能和作品引領(lǐng)著低音提琴創(chuàng)作與演奏藝術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校的低音提琴演奏課可加強(qiáng)對(duì)西方低音提琴知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的低音提琴演奏也經(jīng)歷了一百多年的本土化發(fā)展，形成了符合我國(guó)文化特征、民眾需求的技能與作品，因多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行低音提琴演奏活動(dòng)，所以，低音提琴演奏課還應(yīng)重視本土知識(shí)的教育。針對(duì)當(dāng)前高校低音提琴演奏課存在的側(cè)重國(guó)際知識(shí)而輕視本土內(nèi)容的問(wèn)題，低音提琴教師需平衡國(guó)際知識(shí)與本土知識(shí)之間的關(guān)系，一方面要積極引用國(guó)外優(yōu)秀的低音提琴教材總結(jié)核心技術(shù)技能、處理經(jīng)驗(yàn)、演奏方式等實(shí)操類(lèi)知識(shí)；另一方面也要從國(guó)內(nèi)低音提琴教材中引入一些優(yōu)秀的理論知識(shí)與作品形式，向?qū)W生介紹本土低音提琴作品的題材、內(nèi)容、技巧、情感與風(fēng)格特征，并借助國(guó)內(nèi)低音提琴作品訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此類(lèi)低音提琴作品處理與演奏的能力，使其掌握本土低音提琴創(chuàng)作與演奏的精髓，將來(lái)能夠更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)文化環(huán)境下的低音提琴演奏需求，而這也是推廣和傳承我國(guó)低音提琴文化、促進(jìn)低音提琴本土化發(fā)展的重要方式。

3.用模塊教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

低音提琴涉及豐富多樣的知識(shí)，教師必須加強(qiáng)宏觀課程設(shè)計(jì)，以保證整個(gè)課程教學(xué)體系的完整性、規(guī)范性與實(shí)效性。高校低音提琴教師可用模塊化教學(xué)方式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作，即根據(jù)前期設(shè)計(jì)二十個(gè)左右的課程教學(xué)主題，將每一個(gè)主題視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，設(shè)置出清晰的模塊教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，尤其要詳細(xì)規(guī)定各個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，集中性、整合性、高效性地完成模塊教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)這一系列模塊時(shí)，一是要注重常規(guī)作品訓(xùn)練的重要價(jià)值，可以根據(jù)需要，用一個(gè)作品貫穿兩個(gè)乃至于更多的課程模塊，避免出現(xiàn)課程教學(xué)模塊孤立、碎片化的問(wèn)題；二是要在學(xué)期末預(yù)留二個(gè)課時(shí)的時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，既能豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與低音提琴訓(xùn)練與演奏的積極性，又能檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為創(chuàng)新低音提琴課程教學(xué)方案提供依據(jù)。

結(jié)  語(yǔ)

低音提琴是我國(guó)高校器樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已逐步探索出凸顯演奏能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外配合的教學(xué)教材、多樣知識(shí)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，但面對(duì)器樂(lè)演奏行業(yè)的快速發(fā)展，低音提琴教學(xué)也面臨著重視實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教育、強(qiáng)調(diào)技能灌輸而輕視創(chuàng)新教育、側(cè)重國(guó)際知識(shí)而輕視本土內(nèi)容、偏重作品教育而輕視課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。對(duì)此，高校低音提琴教師要以主題教育整合實(shí)踐操作與理論知識(shí)，立足技能知識(shí)提升進(jìn)行創(chuàng)新教育，平衡國(guó)際知識(shí)與本土知識(shí)之間的關(guān)系，并用模塊教學(xué)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，由此才能規(guī)范、高效地推進(jìn)低音提琴教學(xué)工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（楊夏：西安音樂(lè)學(xué)院管弦系）

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