[摘  要]翻轉課堂依托信息技術，將課前預習與課堂教學及課后鞏固銜接起來，更加強調學生學習的自主性、滿足學生的個性化學習需要。SPOC作為小規(guī)模在線網(wǎng)絡課程，主要依托網(wǎng)絡平臺融入互動、交流、反饋等學習模式，為學生搭建線上、線下混合的教學環(huán)境。本文立足于財務案例分析，將SPOC與翻轉課堂整合起來，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，促使財會類專業(yè)辦學質量不斷提升。

[關鍵詞]翻轉課堂  SPOC在線課程  教學設計

基金項目：榆林學院2021年教學改革研究項目《財務案例分析模塊化課程建設》（項目編號：JG2171）。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算作為信息技術產業(yè)發(fā)展的新主流，對財會學科領域帶來了深刻變革。傳統(tǒng)的財會專業(yè)課程教學，以教材為媒、課堂為主，以教師的講解為手段，學生多是被動地學習，參與學習的積極性不高，導致課堂教學成效不理想。以SPOC小規(guī)模在線課程為特色的線上學習方式為翻轉課堂教學提供了條件，教師可將一些基礎知識放在線上，由學生在課前自主學習，同時引導學生與教師、同學展開線上互動交流，以解決課前預習中遇到的疑難和困惑。在課堂上，教師著重講解學科難點和重點知識，以提高課堂教學效率。課后，教師將所需要復習、鞏固的知識點，以布置任務的方式讓學生進行線上學習，促使其全面掌握學科知識。本文圍繞財會專業(yè)課程教學需要，結合財務案例分析，探討SPOC翻轉課堂教學模式的實施流程和方法。

SPOC翻轉課堂教學模式的實施意義

財會類專業(yè)課程知識點多，理論與實踐并重。傳統(tǒng)的課堂講授費時費力，學生的學習主動性、能動性不高。教師可將現(xiàn)代信息技術與教育資源進行整合，依托SPOC線上學習資源，為學生搭建翻轉課堂教育環(huán)境，以助于提升教學質量。采用該教學模式的意義有三點：第一，在翻轉課堂學習模式下，學生更有學習積極性?，F(xiàn)代移動學習已成為主流趨勢，學生可以根據(jù)自身需要，主動學習感興趣的內容，對不懂的地方還可以隨時與教師、同學展開交流，通過互動學習化解學習疑點。第二，院校通過搭建SPOC線上課程資源平臺打造特色網(wǎng)課，能滿足學生的個性化學習需要。基于SPOC的翻轉課堂教學，教師和學生都能夠通過在線平臺進行交流，教師了解學生的學習訴求后，可結合學情針對性地推送微課，實現(xiàn)因材施教。在線上教學中，學生是學習主動者，教師是服務者和搭建者，師生之間以平等、合作、互助的方式展開溝通，共同探索財會類專業(yè)課程的奧秘。第三，利用SPOC開展翻轉課堂教學，可以實現(xiàn)教學資源的合理、高效分配。針對基礎性、知識性強的學科知識，教師依托SPOC微課程讓學生在課前自主學習；對于財會類較難的重點知識，應在課堂上進行專門講授。另外，教師可以根據(jù)翻轉課堂提前了解學情需要，在課堂上引入針對性的財務教學案例，幫助學生化解學習難點，提升其對知識的理解和掌握。

SPOC翻轉課堂教學模式的一般流程

1.SPOC翻轉課堂教學模式的整體流程

SPOC翻轉課堂教學模式的課程設計主要分為課前環(huán)節(jié)的設計、課中進行活動的組織、課后環(huán)節(jié)的設計與考核評價等部分。在課前，學生自主登錄云平臺，參與SPOC線上資源學習，平臺會對學生的學習行為進行記錄，作為以后評價的依據(jù)。在課堂中，教師依托智慧學習平臺構建立體化教學互動環(huán)境，師生圍繞重點、核心問題展開交流與協(xié)作學習。在這一過程中，教師應引入完整的財務案例分析，促使學生由知識積累向能力提升過渡。該教學模式的整體流程如圖1所示。

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圖1  SPOC翻轉課堂教學模式的流程設計

2.課前環(huán)節(jié)的設計要點

在財會類課程教學中，構建基于SPOC的翻轉課堂教學模式，要對課前環(huán)節(jié)進行全面設計和資源整合，為學生提前預習創(chuàng)造條件。教師根據(jù)課程教學目標，在課前設計和制作相關的課程資源并推送到云平臺。學生觀看、學習相關課程。教師結合預習情況將學生分組，組內學生圍繞學習任務展開分享與交流。教師可參與各小組的學習討論，監(jiān)督并指導小組成員的學習，幫助學生及時化解預習中遇到的難題。在線上學習資源的整合與設計上，應盡可能地豐富、細致，不僅有在線視頻資料，還有各章節(jié)知識點的講解說明，并按照一定的邏輯關系標出學習任務和重難點，引導學生完成課前預習。課前預習素材多以知識點講解為主，依托問題、任務驅動引發(fā)學生展開思考和討論。在設計形式上，可以嵌入選擇題、判斷題，還可以用游戲闖關的形式增強學習趣味。

3.課堂教學環(huán)節(jié)的設計要點

在課堂教學環(huán)節(jié)，主要從教師和學生兩個方面來實施。教師方面，教師是課堂教學設計的組織者、參與者，通過思維導圖的方式串聯(lián)和梳理各章節(jié)的知識點，以便于學生獲得完整的知識結構。在課堂上，教師可用案例分析、話題討論等教學方式，講解難點、重點知識；根據(jù)課前預習環(huán)節(jié)中學生存在的問題，以案例剖析、實踐教學、情境教學等方式，促進學生對財會類課程知識的深度把握。在學生方面，學生是課堂學習的主動者，應根據(jù)各章節(jié)的知識點架構自己的知識體系，對照課前線上學習情況，主動化解自己不了解或不懂的知識點，如通過小組合作的學習方式與同學探討，或者及時請教教師。例如，針對“長期股權投資”的學習，可先引入實際案例，讓學生對案例內容進行討論，然后再現(xiàn)問題情境，以便于學生從案例剖析中習得要點。

4.課后環(huán)節(jié)的設計與考核

在SPOC翻轉課堂教學模式中，對于課后環(huán)節(jié)，教師應著重對各章節(jié)知識點布置相應的作業(yè)，以測試學生的在線學習情況，使其進一步鞏固對章節(jié)重點知識的理解和應用。而對于實踐性強的章節(jié)，教師可以給學生布置綜合業(yè)務訓練任務，或結合財會類專業(yè)需要，引入習題課資源，讓學生根據(jù)自我需要選擇不同難度的習題進行練習。在SPOC翻轉課堂教學模式下，教師要重視多元考核評價，根據(jù)課前、課中、課后的不同教學環(huán)節(jié)，設置多種評價模式。如在課前平臺預習環(huán)節(jié)，引入線上學習時間、線上討論活躍度、在線作業(yè)完成度、章節(jié)測試等考核方式；在課堂互動學習環(huán)節(jié)，引入學生作業(yè)展示、課堂話題討論等測評方式；在期中或期末測評中，考試成績占總成績的20%?？梢?，線上學習、線下課堂討論成為學生測評的重點，特別是在課堂案例剖析與問題講授中，教師應注重對學生的小組活動表現(xiàn)進行專門評價，以增強學生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神。

“估算項目現(xiàn)金流量”案例分析在翻轉課堂教學模式中的應用

根據(jù)翻轉課堂教學模式的一般流程，本文以“估算項目現(xiàn)金流量”財務案例分析為例，就其課程設計歸納如下。

1.課前線上任務設計，強調學生自主學習

課前，教師需結合課程內容做好四點教學安排。第一，圍繞“估算項目現(xiàn)金流量”主題，分別制作和整合在線微課資源，讓學生在課前進行自主學習，了解與“估算項目現(xiàn)金流量”相關的知識點，如“計算項目投資的計算期和項目投資金額”“估算營業(yè)期現(xiàn)金流量”“估算終結期現(xiàn)金流量”等微課。每個微課時長控制在10分鐘內，以話題為引領，突出學習重點。第二，立足云平臺，發(fā)布學習任務。教師需明確學習任務，突出學習主題，細化學習目標，并設定完成時間。例如，在本節(jié)任務布置中，要求學生自主學習相關微課、初步掌握項目投資金額的計算方法、了解項目投資計算期的概念及構成、掌握營業(yè)現(xiàn)金流量估算方法等。第三，設計課前測試題。結合本節(jié)預習任務，推送10道核心知識點測試題，這些測試題著重檢測學生的自主學習成效。測試后，教師在平臺公布正確答案，對學生的測評結果進行解析，幫助學生查漏補缺。第四，分析學情。教師應了解學生的課前參與度，結合平臺數(shù)據(jù)，對學生的自主學習內容、任務完成情況等進行監(jiān)督與提醒；把握學生學習中的難點和進度，根據(jù)學生的測評結果再次調整教學計劃。

2.課堂任務的推進，強調學生協(xié)作學習

在課堂教學環(huán)節(jié)，著重圍繞教學任務展開協(xié)作學習。根據(jù)本節(jié)教學內容，明確總體任務；對課前學習中的難點、疑點進行梳理，將其納入教學任務，如“估算項目現(xiàn)金流量的方法”“正確計算不同項目不同時期的現(xiàn)金流量”等。教師可對財務實例進行剖析，并創(chuàng)設問題情境。在本節(jié)案例教學中，以某公司為例，該公司計劃開展項目投資，原始投資600萬元，包括固定資產500萬元、流動資金100萬元，項目建設期為2年，經(jīng)營期為10年。項目固定資產投資在建設起點一次性投入，采用直線法計提折舊，期滿估計殘值40萬元，期滿后實際變價收入為38萬元。流動資金在項目完工后投入，每年的經(jīng)營收入、成本分別為375萬元、129萬元，所得稅稅率為25%，要求學生計算各年凈現(xiàn)金流量。圍繞具體案例，給學生設定任務：任務一，計算項目計算期、投資期的投資現(xiàn)金流量；任務二，計算營業(yè)期的現(xiàn)金流量；任務三，計算項目終結期的現(xiàn)金流量。三個任務，依次推進完成。學生在課前預習中，會對相關概念及知識點有所了解，很多學生可以完成任務一。對于有計算錯誤的學生，教師可通過平臺進行隨機選取，剖析其錯誤原因，并讓學生自辯或分享學習體會。對于任務二的推進，難點集中于“營業(yè)期現(xiàn)金流量與稅后營業(yè)利潤”的關系。在課堂上，可引入頭腦風暴法對相關話題進行討論，將各組的討論結果上傳至平臺，再對比這些結果，讓各組學生匯報學習成果，說明計算原理和依據(jù)。任務三的難點是“固定資產變現(xiàn)凈損益對現(xiàn)金流量的影響”，一些學生死記公式，不明算理，對此，可引導學生針對學習中的問題展開組間互評，進一步剖析、解讀存在爭議的地方。

3.課后測試與教學反饋

教師依托學習平臺檢測學生的學習情況，記錄和統(tǒng)計測試結果，為教學提供參考。針對財務實例的學習，要求學生在限定時間內提交案例分析要點。通過平臺統(tǒng)計功能，對學生、小組的任務完成情況進行統(tǒng)計和分析。在本案例中，學生以“財務總監(jiān)”的角色評估該投資項目，完成投資計劃書；教師展示并評價學生的投資計劃書，對于其中存在的問題，列出評改意見。最后，教師對學生的學習成效進行總結，根據(jù)學情不斷改進教學方式，為學生提供智能化、個性化的學習環(huán)境。

結  語

SPOC翻轉課堂教學模式對財務案例的剖析，加深了學生對相關知識點的理解和學習，更能激活學生主動學習的意識，拓展學生的視野，為其解決財務實踐問題夯實了基礎。但也要看到，教師在運用SPOC翻轉課堂教學模式的過程中，還要善于歸納和總結?？紤]到線上學習的復雜性、分散性，教師要提前做好相關微課資源的梳理，確保線上學習平臺的穩(wěn)定，明晰線上學習流程，減少其他因素對翻轉課堂教學模式的干擾。同時，教師要運用多元評價，融入激勵手段，提高學生的學習參與度，如引入積分制，對學生、小組的學習情況進行打分。再者，教師要關注學科知識的更新，特別是會計準則修訂相關方面的資料，應結合教學內容，精選優(yōu)質的學習素材和真實案例，幫助學生全面掌握專業(yè)知識和必備技能。

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（尚榮：榆林學院管理學院；劉剛：榆林學院生命科學學院）

責任編輯：張言