[摘  要]全國(guó)高校模擬集體談判大賽是勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)的頂尖賽事，將大賽各項(xiàng)要素融入專業(yè)教學(xué)是勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，是推動(dòng)勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)專業(yè)發(fā)展的需要，更是新時(shí)期加強(qiáng)勞動(dòng)關(guān)系工作隊(duì)伍建設(shè)的需要。文章探討了集體談判大賽與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)協(xié)同性的內(nèi)涵與邏輯，提出了基于集體談判大賽的勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]集體談判大賽  勞動(dòng)關(guān)系  人才培養(yǎng)  協(xié)同性

本文系陜西省總工會(huì)2020年度重點(diǎn)調(diào)研課題（編號(hào)：SZY20035）暨陜西工運(yùn)學(xué)院2020年度院級(jí)立項(xiàng)課題“新形勢(shì)下工資集體協(xié)商干部隊(duì)伍建設(shè)研究”（編號(hào)：20-GY05）的階段性研究成果。

引  言

改革開放后，因社會(huì)分化加劇，引發(fā)勞動(dòng)爭(zhēng)議數(shù)量激增。及時(shí)優(yōu)化勞動(dòng)關(guān)系矛盾的處理方式，將勞資雙方的激烈對(duì)抗轉(zhuǎn)化為法治框架內(nèi)的理性博弈，成為解決問題的關(guān)鍵。集體談判作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系、有效降低勞資沖突消極影響的主要手段得以大力推行，對(duì)懂談判、會(huì)談判的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才的需求日益迫切。因而，加快勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相吻合、實(shí)訓(xùn)過程與談判過程相結(jié)合，不僅是推動(dòng)勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)專業(yè)發(fā)展的需要，更是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的需要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。實(shí)踐證明，高校技能大賽恰恰是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)要素與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐要素深度融合的關(guān)鍵樞紐。2012年第一屆全國(guó)高校模擬集體協(xié)商（談判）大賽成功舉辦，隨后逐步建立了院校、省市、地區(qū)、國(guó)家四級(jí)賽制。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，舉辦九屆以來，每年參加各級(jí)比賽的勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)與社會(huì)保障等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生達(dá)上萬人次，其在“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型”勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)中的作用日益彰顯。因此，如何實(shí)現(xiàn)集體談判大賽與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展，需要進(jìn)一步深入探索。

集體談判大賽與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)協(xié)同性的內(nèi)涵詮釋

在宏觀層面，集體談判大賽與勞動(dòng)人才培養(yǎng)的協(xié)同中，既包括由組織賽事的教育主管、人力資源與社會(huì)保障等政府部門、工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)等構(gòu)成的競(jìng)賽鏈，也包括由高教系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)參賽院校構(gòu)成的教育鏈。二者雖然角色不同、各具特點(diǎn)，但以競(jìng)賽為樞紐，通過模擬勞動(dòng)關(guān)系實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，合力探求勞資博弈的內(nèi)容，共同尋找使勞資關(guān)系由對(duì)立轉(zhuǎn)向統(tǒng)一、由對(duì)抗轉(zhuǎn)向和諧的途徑與方法，開展了多層次的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)的融合。

在中觀層面，集體談判大賽與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)的協(xié)同重在以大賽為樞紐，建立起由賽場(chǎng)、院校、政府、企業(yè)、行業(yè)共筑的廣域空間，促進(jìn)各組織間的合作交流和人員間的信息互通，完成勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)價(jià)值與行業(yè)人力資本價(jià)值的融匯，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)回歸其職業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)，最終以勞動(dòng)關(guān)系人才資源的質(zhì)量提升促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系協(xié)商協(xié)調(diào)機(jī)制的完善，以勞動(dòng)關(guān)系人力資本的提升促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的無縫銜接。

在微觀層面，集體談判大賽與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)的協(xié)同是為了破除專業(yè)教學(xué)脫離實(shí)際、“閉門造車”的現(xiàn)實(shí)。一方面，通過對(duì)大賽各項(xiàng)要素的系統(tǒng)分析，可以及時(shí)將我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系矛盾實(shí)際，人才培養(yǎng)新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求融入專業(yè)建設(shè)全過程，完成崗位需求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系的對(duì)接與轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)教學(xué)與崗位工作實(shí)際的緊密結(jié)合，成為優(yōu)化勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)布局的有力支撐。另一方面，通過院校、省市、地區(qū)、國(guó)家四級(jí)賽制體系與“人人參與、專業(yè)覆蓋、校企聯(lián)動(dòng)”的人才選拔機(jī)制，最大限度地使院校、大賽、政府與行業(yè)企業(yè)之間資源得以共建共享和相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大賽鏈與教育鏈全方位、全過程的融合與統(tǒng)一。

集體談判大賽與勞動(dòng)人才培養(yǎng)協(xié)同的邏輯理路

集體談判大賽是展示勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)成果的平臺(tái)。大賽的各項(xiàng)要素均圍繞勞動(dòng)關(guān)系人才的職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，大賽內(nèi)容選取自企業(yè)真實(shí)案例，賽項(xiàng)分為集體談判技術(shù)文件撰寫與現(xiàn)場(chǎng)模擬談判兩部分，基本涵蓋了企業(yè)集體談判中的所有關(guān)鍵技術(shù)和崗位工作內(nèi)容。大賽的競(jìng)賽規(guī)程、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能規(guī)范以及評(píng)分指標(biāo)等均以勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由院校、政府、工會(huì)和行業(yè)企業(yè)的專家結(jié)合社會(huì)需求，經(jīng)多方調(diào)研確立，體現(xiàn)著行業(yè)前沿的技術(shù)與理念。每支參賽隊(duì)伍均需按照勞方代表隊(duì)或資方代表隊(duì)進(jìn)行角色分工。整個(gè)賽程中，雙方代表隊(duì)必須調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧，全面透徹地分析企業(yè)案例中包含的信息，要能準(zhǔn)確地引述案例涉及的法律法規(guī)，并形成清晰合理的要價(jià)邏輯。在撰寫技術(shù)文件時(shí)，要能在綜合考慮雙方利益關(guān)系的基礎(chǔ)上提出多種應(yīng)對(duì)方案。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬談判時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間需要密切配合、協(xié)同辯論，在既定談判方案的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用談判策略，共同解決勞資雙方的分歧。

總體來看，集體談判大賽雖然著重考查參賽學(xué)生的談判能力，但整個(gè)賽制綜合了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的全部理論知識(shí)和實(shí)踐技能，充分反映了談判技術(shù)的最新標(biāo)準(zhǔn)要求和勞動(dòng)關(guān)系人才技能的需求導(dǎo)向。由此可見，集體談判大賽與勞動(dòng)人才培養(yǎng)具有內(nèi)容上的同質(zhì)性與機(jī)制上的同構(gòu)性，這即是二者實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的前提和基礎(chǔ)，也為勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)模式改革提供了方向指引：其一，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將集體談判大賽的核心訓(xùn)練內(nèi)容、賽項(xiàng)規(guī)程與技能規(guī)范融入專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課程體系，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；其二，充分利用專家評(píng)委團(tuán)隊(duì)資源，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)；其三，以勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合大賽的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將校企、校府聯(lián)動(dòng)選拔機(jī)制融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；其四，以崗位需求為基準(zhǔn)，將大賽評(píng)分指標(biāo)和評(píng)定方式融入專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校正學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)偏差；其五，將大賽案例材料庫、技術(shù)文件、大賽平臺(tái)、談判現(xiàn)場(chǎng)視頻等競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改造升級(jí)，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的最終目標(biāo)。

集體談判大賽與勞動(dòng)人才培養(yǎng)互動(dòng)協(xié)同的實(shí)踐路徑

在集體談判大賽與勞動(dòng)人才培養(yǎng)的協(xié)同性研究中，除了對(duì)其內(nèi)涵與邏輯加以理論探討，更應(yīng)通過實(shí)踐予以印證，圍繞二者協(xié)同的關(guān)鍵要素，立足于微觀層面，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.以賽為鑒，優(yōu)化專業(yè)課程體系

勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有復(fù)合性和多樣性特征?；诩w談判大賽成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)課程體系的重構(gòu)有重要參考意義。通過統(tǒng)計(jì)2020年第九屆集體談判大賽各評(píng)分要素的得分情況發(fā)現(xiàn)，參賽隊(duì)伍在“問題解決方案”與“理解談判背景”兩部分的平均分相對(duì)較低。（見圖1）這首先反映出參賽選手信息處理分析的能力薄弱。參賽選手明顯對(duì)案例中隱含的談判要件分析不足，未能充分運(yùn)用勞動(dòng)法律法規(guī)、財(cái)務(wù)、企業(yè)人事管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等多學(xué)科知識(shí)快速鎖定對(duì)方論據(jù)漏洞，知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用能力欠缺。其次，反映出參賽選手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)勞資雙方角色定位、職位權(quán)限、談判責(zé)任等因素認(rèn)識(shí)不足，缺乏在兼顧雙方利益差異的前提下，實(shí)現(xiàn)互利共贏目標(biāo)的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)關(guān)系人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，應(yīng)在原有學(xué)科教育基礎(chǔ)上結(jié)合大賽要素，在課程設(shè)置中加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。

20221129154301863-98-c3fe4.jpg


勞動(dòng)關(guān)系人才的職業(yè)能力包括行業(yè)通用能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵技能三個(gè)維度，而職業(yè)能力的獲取主要取決于課程學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所實(shí)踐的相互配合。綜合以上分析，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)課程體系的優(yōu)化應(yīng)注重以下三點(diǎn)：一是綜合性。在保證學(xué)科體系完整的前提下，將專業(yè)理論知識(shí)劃分為兩大模塊，模塊一中設(shè)置用于培養(yǎng)行業(yè)通用能力的基礎(chǔ)理論課程，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。模塊二中設(shè)置用于培養(yǎng)專業(yè)能力的核心理論課程，包括人力資源管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、勞動(dòng)關(guān)系管理、薪酬管理等。通過多學(xué)科知識(shí)融合，深化對(duì)勞動(dòng)關(guān)系及其運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)。二是實(shí)踐性。為培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵技能，首先應(yīng)在理論課程教學(xué)中預(yù)留適當(dāng)課時(shí)用于增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，每學(xué)期安排教學(xué)實(shí)踐周用于開展社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐。此外，配合開設(shè)勞動(dòng)法實(shí)務(wù)、勞動(dòng)關(guān)系方案設(shè)計(jì)、模擬集體談判等獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程。通過擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)課程占比，強(qiáng)化學(xué)生處理勞動(dòng)關(guān)系事務(wù)的能力。三是創(chuàng)新性。增加邏輯學(xué)、談判與溝通類課程，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維與語言邏輯的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.賽教互通，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

集體談判大賽對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)教師的實(shí)踐技能、教學(xué)組織等多方面能力提出了更高要求。對(duì)標(biāo)集體談判賽項(xiàng)考查的理論重點(diǎn)、方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)、信息處理的難點(diǎn)等要素發(fā)現(xiàn)，參賽隊(duì)伍的指導(dǎo)教師大多長(zhǎng)期立足理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，并且高校也普遍缺少提升教師教學(xué)實(shí)踐能力的完善機(jī)制和剛性要求，因而在了解勞動(dòng)關(guān)系最新動(dòng)向、知悉理論知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、運(yùn)用談判技術(shù)策略等方面仍與現(xiàn)實(shí)需要存在一定差距，對(duì)大賽指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，急需按照內(nèi)培外引的原則強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)高校骨干教師廣泛參與賽事籌備、案例征集、競(jìng)賽評(píng)分等工作，使其得到全面鍛煉。通過參加賽前教師培訓(xùn)、指導(dǎo)參賽團(tuán)隊(duì)模擬訓(xùn)練，賽中與院校同行、行業(yè)企業(yè)專家多方互動(dòng)交流，賽后用經(jīng)驗(yàn)和成果改進(jìn)教學(xué)，快速提升指導(dǎo)教師的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)將大賽各級(jí)評(píng)委團(tuán)隊(duì)中的工會(huì)、行業(yè)、企業(yè)專家引入教學(xué)，深度參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系改革以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使評(píng)委資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)師資資源。

此外，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)離不開高校相關(guān)制度的保障。一是完善師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度。對(duì)于專業(yè)教師參加崗前培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)、參加行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)和間隔、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頻度等作出明確規(guī)定，并給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面的支持。二是制訂配套獎(jiǎng)勵(lì)政策，落實(shí)對(duì)大賽指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)。將參賽獎(jiǎng)項(xiàng)與評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升等相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與大賽各項(xiàng)工作的積極性，促進(jìn)專業(yè)教師向?qū)嵺`型指導(dǎo)教練轉(zhuǎn)變。三是規(guī)范外聘專家引入制度。完善外聘專家的選聘解聘、薪資待遇、考核管理、激勵(lì)措施等相關(guān)規(guī)定，明確其權(quán)利義務(wù)，為外部智力資源充分轉(zhuǎn)化提供制度保障。

3.以賽為樞，構(gòu)建多元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

作為勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂尖環(huán)節(jié)，一方面，集體談判大賽為關(guān)注勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)發(fā)展、有志參與勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)提供了展示的平臺(tái)，為政府機(jī)構(gòu)、高校、行業(yè)企業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系、開展深度合作創(chuàng)造了契機(jī)；另一方面，集體談判大賽的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)是從角色模擬出發(fā)，通過談判場(chǎng)景化、案例具體化和任務(wù)團(tuán)隊(duì)化，打破了專業(yè)課程之間的壁壘，將理論知識(shí)融入實(shí)際問題，考查學(xué)生是否掌握勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)政策法規(guī)，是否了解不同所有制企業(yè)的勞資矛盾焦點(diǎn)、是否諳熟勞動(dòng)關(guān)系事務(wù)處理流程以及是否具備較強(qiáng)的信息收集和分析能力。這不僅體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)關(guān)系人才職業(yè)能力需求的側(cè)重點(diǎn)，也為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了導(dǎo)向和依據(jù)——以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、構(gòu)建校企校府合作于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

為了滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)由基礎(chǔ)到綜合、由單崗到全崗的分層遞進(jìn)式訓(xùn)練要求，一是要加強(qiáng)校內(nèi)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在配置微機(jī)、查詢觸摸操作臺(tái)等設(shè)備的基礎(chǔ)上，加裝綜合教學(xué)視頻資源管理系統(tǒng)、評(píng)審活動(dòng)管理系統(tǒng)等設(shè)備，安裝SAP人事系統(tǒng)等勞動(dòng)關(guān)系檔案信息管理平臺(tái)軟件，組織學(xué)生模擬崗位工作開展申報(bào)、核準(zhǔn)、審批等一系列仿真訓(xùn)練，為職業(yè)化、項(xiàng)目化、情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供有力支撐。二是明晰企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的類型與特征。高校應(yīng)遴選不同規(guī)模和性質(zhì)的企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，在開展勞動(dòng)合同管理、集體協(xié)商、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、員工溝通等勞動(dòng)關(guān)系專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，便于學(xué)生理解和把握不同所有制企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系特征，為學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)知搭建技能傳承和文化體驗(yàn)的平臺(tái)。三是與政府機(jī)構(gòu)開展長(zhǎng)期合作。安排學(xué)生進(jìn)入人力資源與社會(huì)保障部門、法院、街道及社區(qū)等與勞動(dòng)關(guān)系調(diào)解相關(guān)的機(jī)構(gòu)，配合機(jī)構(gòu)人員開展工作，熟悉勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解、仲裁以及訴訟等工作的流程，學(xué)習(xí)相關(guān)法律操作技術(shù)，鍛煉其在勞動(dòng)關(guān)系以及相關(guān)法律領(lǐng)域的實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)與崗位、社會(huì)相融合。四是強(qiáng)化與工會(huì)組織的聯(lián)系。工會(huì)作為協(xié)商機(jī)制中職工合法權(quán)益的代表，是參與勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)、促進(jìn)和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的重要主體之一，因而高校應(yīng)密切與各級(jí)工會(huì)的聯(lián)系，積極開拓調(diào)研和實(shí)訓(xùn)的新渠道，建設(shè)集協(xié)商實(shí)踐和社會(huì)培訓(xùn)為一體的訓(xùn)練場(chǎng)。

4.以賽促評(píng)，完善人才評(píng)價(jià)體系

建立以人為本、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。伴隨高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步向重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)的，勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從以教師為主體的單一教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻殬I(yè)能力、崗位工作、專業(yè)教育等多種要素，側(cè)重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的立體化、多維度的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。集體談判大賽本身正是檢測(cè)職業(yè)能力與專業(yè)教育成果的一種社會(huì)化評(píng)價(jià)方式，它模擬現(xiàn)實(shí)情況下的企業(yè)集體談判，旨在考查參賽隊(duì)伍是否掌握集體談判涉及的理論、方法、策略和技術(shù)，是否具備良好的思辨能力和協(xié)作精神，其評(píng)價(jià)維度多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)完善，與現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的理念高度契合，因而對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系的革新具有較大借鑒價(jià)值。

一是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，將勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、談判大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，形成以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心、具有專業(yè)規(guī)范性和社會(huì)適應(yīng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大賽“選優(yōu)”與教學(xué)“普查”的融合。二是在評(píng)價(jià)機(jī)制上，調(diào)動(dòng)高校、大賽、企業(yè)、行業(yè)等多方力量，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、研究論文、調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，形成綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)理論和核心技能素養(yǎng)。三是在評(píng)價(jià)方式上，探索采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)自我和他人學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識(shí)；基于談判大賽倡導(dǎo)的過程評(píng)價(jià)理念，在勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐類課程中，將階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)督與促進(jìn)；除此以外，鼓勵(lì)以賽代考。對(duì)應(yīng)談判大賽的四級(jí)賽制，可將學(xué)生在不同級(jí)別比賽中的參與和獲獎(jiǎng)情況，轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)課程的考核結(jié)果，予以加分或免考?？傊u(píng)價(jià)是為了不斷的改進(jìn)，高校借鑒集體談判大賽的評(píng)價(jià)策略、構(gòu)建勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)評(píng)價(jià)體系的最終目的，是為了改進(jìn)教學(xué)方式，彰顯育人成效。

5.以賽為媒，實(shí)現(xiàn)賽教資源轉(zhuǎn)化

高校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的教學(xué)資源是專業(yè)發(fā)展的重要養(yǎng)分，是提升勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)的重要抓手?，F(xiàn)代化、立體化的教學(xué)資源既包括基礎(chǔ)的顆?；Y源，如教案、演示文稿、案例、教學(xué)視頻、影像資料、試題試卷，也包括MOOC、微課、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。集體談判大賽既是全國(guó)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)院校師生切磋交流的平臺(tái)，也是勞動(dòng)關(guān)系教學(xué)領(lǐng)域的重要資源庫。大賽資源轉(zhuǎn)化是將歷屆比賽積累沉淀的競(jìng)賽素材、技訓(xùn)模式、評(píng)價(jià)體系、競(jìng)賽設(shè)施等加以遴選提煉，轉(zhuǎn)化為具有系統(tǒng)性、開放性、拓展性的教學(xué)資源，應(yīng)用于勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，突破只針對(duì)參賽選手進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的局限，為全體專業(yè)學(xué)生共享，使競(jìng)賽效能充分放大，從而真正達(dá)到深化專業(yè)改革、造就高端應(yīng)用型人才的目的。

為了將大賽資源和成果予以更好地轉(zhuǎn)化和推廣，一是可以借鑒江蘇省教育廳的做法，組織政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的集體談判專家、優(yōu)秀大賽指導(dǎo)教師、大賽歷屆獲獎(jiǎng)選手，分析整合競(jìng)賽資源，將大賽的案例資料、勞資雙方的技術(shù)文件轉(zhuǎn)化為服務(wù)理論學(xué)習(xí)與練習(xí)的活頁式教材；將大賽的談判視頻資料轉(zhuǎn)化為用于技能操作項(xiàng)目分析、技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)的影像資料；將賽項(xiàng)設(shè)施設(shè)備轉(zhuǎn)化為虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等， 固化集體談判大賽的資源轉(zhuǎn)化成果，使之服務(wù)于勞動(dòng)關(guān)系人才培養(yǎng)改革。二是可以由勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家重點(diǎn)院校牽頭，聯(lián)合建立教學(xué)資源共享云平臺(tái)，按照賽項(xiàng)要素分門別類對(duì)大賽資源予以儲(chǔ)存，使教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以在各自的頻道中共享、下載、應(yīng)用這些資源，并用于開展泛在學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等，使集體談判大賽高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的競(jìng)賽資源成為專業(yè)教學(xué)資源的強(qiáng)力補(bǔ)充。三是健全政府主導(dǎo)、高校協(xié)同、行業(yè)企業(yè)參與的大賽資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)大賽資源由院校內(nèi)部轉(zhuǎn)化向多主體協(xié)同轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變，規(guī)避單一主體轉(zhuǎn)化的不利因素，形成決策主體、管理主體和參與主體之間的制衡、權(quán)責(zé)和監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮正向效應(yīng)，提高轉(zhuǎn)化效率，合力構(gòu)建可持續(xù)的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)轉(zhuǎn)化途徑，使更多學(xué)生惠享賽教資源轉(zhuǎn)化的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)琴，張鄒，陳厚忠.勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)用型人才的需求特點(diǎn)及職業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].山東工會(huì)論壇，2016，22（3）：56-60.

[2]楊觀來，趙小仕.應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（24）：272-275.

[3]張立新.歐美學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的研究進(jìn)展與展望[J].高教探索，2014（6）：85-90.

[4]徐靜.從教學(xué)評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)——OECD國(guó)際高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)項(xiàng)目述評(píng)[J].比較教育研究，2015，37（10）：92-97.

[5]古貝，林肯.第四代評(píng)估[M].秦霖，蔣燕玲，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：4，156.

[6]郝天曉.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（14）：11-14.

（王凌鴻：陜西工運(yùn)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言