[摘  要]文章從以學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，在分析傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)整理分析》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從明確課程教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、修訂課程考核方式四個(gè)方面構(gòu)建課程改革思路，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心  高職  課程改革

課題：西安歐亞學(xué)院校級(jí)課題“民辦高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”；陜西省保險(xiǎn)學(xué)會(huì)課題“1+X證書制度下高職院校保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。


引  言

隨著職教改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法也在不斷變革。傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足信息時(shí)代背景下的教學(xué)需求，也無(wú)法有效提升“00后”一代的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還難以提升教學(xué)效果。而以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)和督促作用，所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成而設(shè)計(jì)，教師通過(guò)整合教學(xué)資源，反饋完成情況，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《數(shù)據(jù)整理分析》課程是高職金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位，其核心是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、整理、處理及分析能力，課程實(shí)踐性較強(qiáng)?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程的前身是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，以往一直沿用本科相關(guān)教學(xué)目錄和內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，不符合高職人才培養(yǎng)要求。因此，筆者通過(guò)分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。為更好地發(fā)揮《數(shù)據(jù)整理分析》課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，對(duì)《數(shù)據(jù)整理分析》課程教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

課程改革前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程的開展，占據(jù)很重要的地位。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)科學(xué)性、可實(shí)現(xiàn)性。以往的教學(xué)目標(biāo)偏重于基本理論和基本方法的掌握，堅(jiān)持廣知識(shí)、厚基礎(chǔ)的原則，著重介紹實(shí)用統(tǒng)計(jì)理論。而實(shí)際工作崗位要求偏向的是輕理論、重應(yīng)用的原則。因此，一旦教學(xué)目標(biāo)與工作崗位要求出現(xiàn)脫節(jié)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差

以往課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間數(shù)列分析等展開，理論計(jì)算和公式運(yùn)用比重較大，數(shù)據(jù)分析軟件操作內(nèi)容較少，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差。傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系無(wú)法滿足時(shí)代需求，無(wú)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌和安排，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎才能夠提升學(xué)生興趣。在信息化迅速發(fā)展之前，課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師講學(xué)生聽，課堂互動(dòng)性差，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)課堂上沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握程度不是很理想。隨著學(xué)生群體的變化及信息化的應(yīng)用，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而要合理設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，以更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

4.課程考核方式缺乏合理性

課程考核方式的合理性與課程目標(biāo)的達(dá)成度、知識(shí)掌握程度息息相關(guān)。以往的考核包括學(xué)生出勤、課后作業(yè)和期末考試。課后作業(yè)以手工計(jì)算為主，沒(méi)有具體的軟件操作內(nèi)容，期末考試以閉卷為主，與設(shè)置的《數(shù)據(jù)整理分析》課程目標(biāo)相脫節(jié)，無(wú)法綜合考評(píng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)還無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生動(dòng)手能力。因此，修訂和優(yōu)化課程考核方式，可以更好地達(dá)成課程目標(biāo)，進(jìn)而提升綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析能力。

課程改革的途徑

1.結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

金融專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生能熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)及客戶信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與計(jì)量分析?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)整理分析的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性的統(tǒng)一?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程本著實(shí)用、適用的原則，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)課堂教學(xué)、案例分析和調(diào)查研究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)整理分析能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。結(jié)合學(xué)生學(xué)情及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

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2.以工作過(guò)程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

姜大源教授提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，基于崗位工作流程，通過(guò)對(duì)崗位工作任務(wù)的分析，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)崗位內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的緊密對(duì)接。

《數(shù)據(jù)整理分析》課程不同于傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重新篩選教材，將課程內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程結(jié)合對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》教材關(guān)于抽樣推斷的內(nèi)容，進(jìn)行模塊化設(shè)置，將課程內(nèi)容優(yōu)化成數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)四個(gè)部分，其中數(shù)據(jù)分析模塊包含描述性統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析等內(nèi)容，數(shù)據(jù)展現(xiàn)模塊包含PPT報(bào)告展現(xiàn)、Word報(bào)告展現(xiàn)等內(nèi)容。具體如圖1所示。

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3.采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“線上+線下”混合教學(xué)模式是將在線資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既可以利用在線資源自主學(xué)習(xí)，又可以在課堂上與教師互動(dòng)交流。基于此，優(yōu)化和調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。

第一，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程大綱、考核方式通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布出來(lái)，課程內(nèi)容以思維圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生了解課程相關(guān)情況。同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，按照內(nèi)容復(fù)習(xí)—新知識(shí)講授—內(nèi)容小結(jié)等環(huán)節(jié)設(shè)置每節(jié)課程。在內(nèi)容復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以隨堂測(cè)試、隨機(jī)選人等方式進(jìn)行；在新知識(shí)教授環(huán)節(jié)，通過(guò)理論講解、實(shí)際操作、討論、測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)等方式加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生興趣；在內(nèi)容小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)測(cè)試、討論等完成小結(jié)。

第三，利用EV錄屏將Excel操作過(guò)程錄制成小視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)將課程課件上傳至教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生查閱。教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行授課進(jìn)度等方面的調(diào)整。

4.以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，修訂課程考核方式

課程考核方式要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為核心。因此，考核評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)中，課程考核以理論知識(shí)為主，無(wú)法體現(xiàn)和反饋學(xué)生實(shí)際操作能力?！稊?shù)據(jù)整理分析》課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，而以往的考核方式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因而應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，加大過(guò)程性考核比重。

平時(shí)考核占比55%，包括課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)，其中的課后作業(yè)按照要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)和完成數(shù)據(jù)的整理與分析，同時(shí)還要提交Excel和操作視頻。期末考核占比45%，以項(xiàng)目報(bào)告撰寫為主，共布置3次報(bào)告（小組1個(gè)，個(gè)人2個(gè)）。小組的需要填寫任務(wù)單、小組人員分工情況，明確小組組長(zhǎng)，共同完成調(diào)查報(bào)告；個(gè)人的要求每個(gè)學(xué)生搜集一個(gè)上市公司的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，要求包括研究背景、數(shù)據(jù)來(lái)源及指標(biāo)選取、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論四個(gè)部分，要按照統(tǒng)一的模板要求完成，綜合考核學(xué)生知識(shí)掌握能力。同時(shí)要求項(xiàng)目報(bào)告結(jié)構(gòu)完整，分析方法恰當(dāng)，數(shù)據(jù)指標(biāo)選取合理，圖表制作規(guī)范，如果缺失某部分，將扣除相應(yīng)分值。如表2所示。

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結(jié)  語(yǔ)

職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)，隨著職業(yè)教育的不斷改革，課程教學(xué)方式方法也隨之發(fā)生變革。課程教學(xué)改革從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求，重點(diǎn)圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等全面展開，注入新教學(xué)理念、課程建設(shè)方法，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)。目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，基于成果導(dǎo)向和工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；堅(jiān)持“線上+線下”相結(jié)合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；堅(jiān)持考核方式多樣性與實(shí)用性，綜合考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（謝穎妮：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言