學(xué)校教育要高質(zhì)量發(fā)展既要關(guān)注個(gè)體的差異性，又要關(guān)注全體學(xué)生的共性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，普通小學(xué)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們受核心學(xué)習(xí)能力不足、發(fā)展后勁缺乏、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊懀霈F(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的現(xiàn)象。普通教師面對(duì)大班額教學(xué)的繁重任務(wù)，加之缺乏教育學(xué)習(xí)落后學(xué)生的專業(yè)能力，往往忽視甚至放棄了這部分學(xué)生。這不僅嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，極大地浪費(fèi)了基礎(chǔ)教育的資源，還有損教育公平。那么，在班級(jí)授課制的集體教學(xué)中，如何做到關(guān)注全體的同時(shí)，又為學(xué)困生成長(zhǎng)提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃爸Ъ堋币愿纳扑麄兊膯?wèn)題，讓他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？這一直是基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)之一。

陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)小”）在2013年建校之初就十分重視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性彰顯。于2016年又組織專題教研團(tuán)隊(duì)，成立學(xué)習(xí)支持中心，全力構(gòu)建學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略體系，解決學(xué)困生缺乏系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)管理和指導(dǎo)，教師各自為戰(zhàn)，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，為不同程度、不同類型的學(xué)困生提供科學(xué)的教育“支架”，收到了提質(zhì)增效、學(xué)生共同發(fā)展的可喜效果。

實(shí)小以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，以“一切為每一位兒童的健康發(fā)展”為目標(biāo)，構(gòu)建了基于腦與認(rèn)知科學(xué)的學(xué)習(xí)困難兒童差異化教學(xué)支持體系。針對(duì)普通小學(xué)存在的學(xué)業(yè)發(fā)展不良、認(rèn)知能力發(fā)展不良、情緒行為發(fā)展不良三大類學(xué)習(xí)困難學(xué)生，以教學(xué)內(nèi)容彈性處理、教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)環(huán)境調(diào)整等方法，研發(fā)了基礎(chǔ)學(xué)力提升、蒙氏數(shù)學(xué)、語(yǔ)音、語(yǔ)素、分級(jí)指導(dǎo)性閱讀、分級(jí)數(shù)學(xué)等課程資源，通過(guò)模塊化、系統(tǒng)化課程資源為學(xué)生提供支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層處理，將教育教學(xué)各環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)有效銜接，為其個(gè)性化成長(zhǎng)提供支持。

一級(jí)課堂支持，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。在普通課堂，通過(guò)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教育教學(xué)，提高普通課堂的教師教育能力，保證80%的學(xué)生都能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。培訓(xùn)普通班教師在日常課堂教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)性化教學(xué)，落實(shí)一級(jí)課堂支持，為輕度學(xué)困生提供課堂學(xué)習(xí)支持，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難，避免其在課堂教學(xué)中被邊緣化和隔離化。

二級(jí)小組支持，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)誤差。針對(duì)無(wú)法通過(guò)集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的大約20%的學(xué)生，開(kāi)展分層或小組支持教育，糾正其學(xué)業(yè)和行為、心理誤差，達(dá)到改善其學(xué)習(xí)成績(jī)和提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)估動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，結(jié)合教師推介和課堂觀察擬定小組支持對(duì)象，制訂針對(duì)性教學(xué)支持計(jì)劃和方案，并在小組支持期間動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生認(rèn)知、學(xué)業(yè)、心理、行為表現(xiàn)，基于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三級(jí)個(gè)別支持，“一對(duì)一”專業(yè)支持。針對(duì)通過(guò)分層和小組教學(xué)，仍然不能適應(yīng)的約占5%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，采取“一對(duì)一”的個(gè)別支持教育。依據(jù)綜合評(píng)估結(jié)果，專業(yè)教師與學(xué)科教師、家長(zhǎng)合力為學(xué)生“量身定制”個(gè)別教育計(jì)劃并實(shí)施。結(jié)合學(xué)業(yè)干預(yù)，實(shí)施密集、持續(xù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力干預(yù)，并對(duì)每位學(xué)生的教育情況進(jìn)行詳細(xì)記錄和持續(xù)評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整個(gè)別教育方案。

通過(guò)一級(jí)課堂一般性支持、二級(jí)小組密集性支持、三級(jí)個(gè)別專業(yè)化支持三個(gè)層級(jí)，驅(qū)動(dòng)集體教學(xué)環(huán)境向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。同時(shí)在每一層級(jí)中以教學(xué)內(nèi)容彈性處理、教學(xué)策略調(diào)整、教學(xué)環(huán)境調(diào)整等原則為依據(jù)形成了30余項(xiàng)差異化教學(xué)支持策略（表1）。

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早期發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)和教師在家庭、學(xué)校日常生活、活動(dòng)組織、課堂教學(xué)的長(zhǎng)期觀察中初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而推介至學(xué)校資源支持中心。

綜合評(píng)估：對(duì)有需要的學(xué)生做包括課堂觀察、作業(yè)分析、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平、情緒行為、教育環(huán)境在內(nèi)的多角度、全方位綜合評(píng)估。據(jù)此確定學(xué)生問(wèn)題和潛能，為進(jìn)一步教育咨詢和教育支持提供依據(jù)。

科學(xué)分類：根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題按照類型分為學(xué)業(yè)發(fā)展不良、認(rèn)知能力發(fā)展不良、情緒行為發(fā)展不良三類，按照問(wèn)題程度分為輕、中、重三類，摸清問(wèn)題原因，為教育支持計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。

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差異化教育支持：針對(duì)不同類型、不同程度學(xué)習(xí)困難學(xué)生從認(rèn)知學(xué)業(yè)、情緒行為、家校環(huán)境支撐三方面提供“一級(jí)課堂支持、二級(jí)小組支持、三級(jí)個(gè)別支持”三層及差異化教學(xué)支持，定制個(gè)性化教育支持目標(biāo)、個(gè)別教育計(jì)劃和教育支持策略。

動(dòng)態(tài)評(píng)估與調(diào)整：在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育支持過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)性系統(tǒng)觀察和監(jiān)控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)支持不足或有明顯提升變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整教學(xué)支持層級(jí)及策略。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供合適的教育。

實(shí)小學(xué)習(xí)支持中心成立6年來(lái)，在聚焦完善教學(xué)支持體系、優(yōu)化相關(guān)資源在科學(xué)理論與教育教學(xué)的結(jié)合下全面開(kāi)展工作。在探索與實(shí)踐中累計(jì)有500多次家長(zhǎng)咨詢，近10000個(gè)的測(cè)評(píng)記錄，成功改善了1200多名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，情緒、行為都朝著正向、積極的方向發(fā)展，也改變了整個(gè)學(xué)校教育的生態(tài)環(huán)境。

同時(shí)，通過(guò)專業(yè)化的培養(yǎng)，促使教師教育理念逐漸發(fā)生改變，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)會(huì)的信念。創(chuàng)建的學(xué)習(xí)困難兒童差異化的教學(xué)支持體系給予教師更專業(yè)、更有針對(duì)性的支持建議，在幫助孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中、在課程資源的研發(fā)過(guò)程中增強(qiáng)了教師的職業(yè)能力，提升了教師研討教育的積極性、教師的專業(yè)能力和職業(yè)幸福感。

差異化教學(xué)支持體系緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，連通家庭教育和學(xué)校教育，全方位、分層級(jí)解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題，共同為學(xué)生量身定制適合其個(gè)性成長(zhǎng)、發(fā)展的支持系統(tǒng)，同時(shí)也為學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型提供了可參考、可復(fù)制的模式。

作者單位：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)


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