每讀一本書都會有收獲，這大概就是“開卷有益”吧。這學期我認真閱讀了鄭英老師《課堂，可以這么有聲有色》，書中很多觀點對我觸動很深，想了好多好多……

課堂需要儀式感

書中自序?qū)懙溃好看闻R近上課，我都會認真檢查一下自己的著裝，以保持知性、優(yōu)雅的教師形象。我從來都是提早五分鐘走進教室，調(diào)試課件，打開投影儀，拉上電腦桌邊的窗簾，提醒值日生將黑板擦拭干凈，然后靜靜等待……

書中說課堂需要儀式感，并不是說課堂必須是嚴肅緊張的，而是強調(diào)教師不能丟了莊重之心和嚴謹?shù)膽B(tài)度。儀式感，既是課堂的底色，也是課堂的一部分。讀到這，我不禁反思自己這三十幾年來的課堂教學工作是否做好了，哪些地方還做得不夠，需要在今后課堂中注意什么。在想怎樣將這種儀式感融入自己的課堂，更深刻地思考作為教師應該儀態(tài)端莊、服裝整潔知性，備好每一節(jié)課，想好每一個預設問題，早點進入教室與學生們一起等待上課鈴聲，認真批改作業(yè)……將這些最基本的常態(tài)工作做好，就是儀式感的體現(xiàn)。教師的最高尊嚴在課堂，正是在課堂這個看似小小的世界里，教師成就著學生，也獲得了自身成長。

課堂需要教師講解

教師是課堂的組織者，也是課堂的引導者，一堂課能否達到理想效果，教師的講解至關重要。鄭英老師在書中提到，教師的喋喋不休，破壞了學生的興致，有時還會像催眠曲讓學生昏昏欲睡。時下不少課堂走向了另一個方向，即在強調(diào)“以學生為主體”時，淡化甚至喪失了教師的主導地位。在這樣的課堂上，學生淪為了觀眾，教師成了課件的“點擊者”，忘卻了自己“點撥者”的身份。這種做法說明教師沒有弄清楚教與學的本質(zhì)，是舍本逐末、得不償失的。如果教師能兼顧課件呈現(xiàn)和講解，讓“視”“聽”結(jié)合，就將會是另一番景象。

我覺得教師需要把握時機，講在著力點上，切實讓課堂高效有魅力。盡管現(xiàn)在的課程改革非常重視學生的自主學習、探究學習、合作學習，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”，但是，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。無論教學如何改革，“講授”仍然是“有效教學”的最有意義的教學方式。

表揚需要富于變化

表揚是一門藝術，有效的表揚可以使學生處于積極向上的情感狀態(tài)。善于表揚學生，老師便能輕易地進入學生的心靈，學生會在愉悅的狀態(tài)里接納老師。學生真心接納了，老師才能真正去影響他、教育他。

鄭英老師在書中提到表揚的形式應富于變化。和藥丸外面裹上糖衣人們吃時不苦一樣，新的方式可以給單調(diào)的表揚裹上一層糖衣，使學生樂于接受。另外，一個柔和的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的大拇指，都能成為有效的表揚。這種表揚雖然無法測量，也無法記載，但它傳達了一分關愛，表達了一種尊重、信任和激勵。

想起在我的課堂上，我不會跟學生一起“玩”，只會氣急敗壞地埋怨學生太調(diào)皮。在未來的課堂上，我應該朝著“表揚”的方向設計課堂，給孩子們一個驚喜，還孩子們天性貪玩的童真，寓教于樂，爭取達到事半功倍的效果。

心里要有學生

很欣賞鄭英老師書中后記寫的“心里有學生，哪里都是課堂”。一堂完整的課，不只包括課上40分鐘的教學活動，還包括授課前的醞釀、課中的實施、課后的跟進等一系列活動。所以，一個真正優(yōu)秀的教師，不會只重視課堂，還會向前、向后延伸，關注與學生相關的種種。課堂上的教學活動并不能解決所有問題，所以我會在教育中開展系列活動，目的是與教學內(nèi)容實現(xiàn)無縫對接。比如，上完《追求高雅生活情趣》一課后，我會邀請一位擅長烹飪的學生家長到班里傳授她的烹飪秘訣。該家長帶來她精心制作的雙皮蛋、烤魚等美食，讓學生們盡情品嘗……并組織學生開展題為“這些事與你我有關”的討論，引導學生們學會主動關懷他人。這樣的課堂，是一種生命的在場；這樣的課堂，有思想在拔節(jié)勁長，有創(chuàng)意在輕舞飛揚。

在每天的學習、生活中，處處留心皆學問，心里有學生哪里都是課堂，不是嗎？

作者單位：陜西省榆林市綏德縣江德小學

責任編輯：張言