【案例背景】

2021年1月至2021年4月，教育部先后印發(fā)五份專(zhuān)門(mén)通知，對(duì)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理作出規(guī)定。“五項(xiàng)管理” 是“雙減” 工作的一項(xiàng)具體抓手，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、解決群眾急難愁盼問(wèn)題的重要舉措。2021年８月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理” 督導(dǎo)的通知》，要求各?。ㄊ小^(qū)） 教育督導(dǎo)部門(mén)組織當(dāng)?shù)?/span>中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)開(kāi)展“五項(xiàng)管理” 督導(dǎo)工作。

從國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理” 督導(dǎo)的通知》后，灞橋區(qū)人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室將“五項(xiàng)管理” 專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)作為義務(wù)教育階段責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)之一進(jìn)行重點(diǎn)安排和專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)。

2022年，灞橋區(qū)人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室仍然將“五項(xiàng)管理” 作為義務(wù)教育階段督導(dǎo)工作重點(diǎn)之一。各位責(zé)任督學(xué)在前期督導(dǎo)工作基礎(chǔ)上繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)“五項(xiàng)管理” 的相關(guān)文件精神，進(jìn)一步深入理解“五項(xiàng)管理” 的具體要求和精髓，持續(xù)推進(jìn)開(kāi)展“五項(xiàng)管理” 專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)走向深入。

【案例描述】

我在新學(xué)期入校開(kāi)展督學(xué)工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 各學(xué)校對(duì)于“五項(xiàng)管理” 的執(zhí)行情況不統(tǒng)一，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象。

2022年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在對(duì)甲校入校督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：2021年秋季學(xué)期該校有作業(yè)管理資料，而本學(xué)期未見(jiàn)到相關(guān)資料。在和教師訪談中了解到學(xué)校和教師對(duì)作業(yè)管理的相關(guān)工作認(rèn)識(shí)并不到位，具體表現(xiàn)為學(xué)校及各班無(wú)固定的作業(yè)公示欄；作業(yè)公示的內(nèi)容也不規(guī)范，完成作業(yè)累計(jì)時(shí)間不合規(guī)定，格式不一，作業(yè)管理資料書(shū)寫(xiě)潦草，作業(yè)布置太籠統(tǒng)；作業(yè)批改太粗糙。在對(duì)課外讀物管理工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)又發(fā)現(xiàn)：學(xué)校圖書(shū)室存在初中學(xué)生不宜讀物；圖書(shū)室復(fù)本率高。

在詳細(xì)了解學(xué)校關(guān)于作業(yè)管理和讀物管理的具體情況后，我分析了產(chǎn)生問(wèn)題的原因。主要是：領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)黨和國(guó)家義務(wù)教育改革的方向及決心認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)校對(duì)“五項(xiàng)管理” 特別是作業(yè)管理和讀物管理的要求及重要性認(rèn)識(shí)不夠；工作細(xì)致程度和連續(xù)性不夠。針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)同志進(jìn)行了深入溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)到“五項(xiàng)管理” 是“雙減” 工作的一項(xiàng)具體抓手，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、解決群眾急難愁盼問(wèn)題的重要舉措；進(jìn)而提出解決辦法：一是向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，完善作業(yè)管理相關(guān)制度，細(xì)化作業(yè)公示措施，開(kāi)展作業(yè)研討，建立作業(yè)管理長(zhǎng)效機(jī)制；二是將大學(xué)贈(zèng)送的圖書(shū)進(jìn)行認(rèn)真遴選和甄別，剔除不適合初中學(xué)生閱讀的讀物，按照《中小學(xué)圖書(shū)館（室） 規(guī)程》第十條“圖書(shū)復(fù)本量根據(jù)實(shí)際需要合理確定”的規(guī)定加強(qiáng)圖書(shū)管理，切實(shí)發(fā)揮圖書(shū)室對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。

在隨后的幾次入校督導(dǎo)中，我完成當(dāng)次常規(guī)督導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)任務(wù)后，都對(duì)這兩項(xiàng)整改工作進(jìn)行持續(xù)的“回頭望”，直到作業(yè)管理和讀物管理工作循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范有序開(kāi)展。

【案例反思】

一、督學(xué)要持之以恒抓落實(shí)

對(duì)于督導(dǎo)任務(wù)無(wú)論是常規(guī)督導(dǎo)還是專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)都要進(jìn)行全程追蹤，避免一陣風(fēng)，更要避免“卷土重來(lái)”，要扭住督導(dǎo)任務(wù)不放松，堅(jiān)決落實(shí)到位。

二、督學(xué)要同心共情抓整改

對(duì)于督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要引導(dǎo)督導(dǎo)對(duì)象分析原因，指導(dǎo)督導(dǎo)對(duì)象制定整改方案，限期完成整改，并進(jìn)行回訪，直到問(wèn)題徹底解決。

三、督學(xué)要由淺入深抓提升

面對(duì)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要給督導(dǎo)對(duì)象一定的時(shí)間空間完成整改。認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出方案、落實(shí)措施需要一個(gè)由淺入深的過(guò)程，客觀上需要容許整改提升過(guò)程存在，這就要求督學(xué)要持續(xù)跟進(jìn)整改工作直到整改完成。

由校長(zhǎng)（副校長(zhǎng)） 兼任的責(zé)任督學(xué)與督學(xué)單位校長(zhǎng)，同是校長(zhǎng)，必須和所督導(dǎo)學(xué)校共命運(yùn)，和督學(xué)單位的校長(zhǎng)們站在一起，想在一起，干在一起?；ネㄓ袩o(wú)、同時(shí)進(jìn)步， 急其所急、想其所想，善用優(yōu)勢(shì)資源，提供真正幫助，堅(jiān)持原則、守正創(chuàng)新。在督學(xué)工作中，秉持開(kāi)放態(tài)度，堅(jiān)持“三人行，必有我?guī)?/span>焉” 的謙虛和“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行” 的嚴(yán)謹(jǐn)及“咬定青山不放松” 的堅(jiān)韌，不斷摸索，不斷反思，以督促學(xué)，以學(xué)促督，相互促進(jìn)。扎實(shí)地推進(jìn)責(zé)任督學(xué)工作，爭(zhēng)做稱(chēng)職的責(zé)任督學(xué)，爭(zhēng)做教育管理行家和教育教學(xué)專(zhuān)家。

責(zé)任編輯：黃蕊