如果說課堂教學(xué)是一首優(yōu)美動聽的樂曲，那么導(dǎo)入就是這首曲子的過門，直接影響著課堂教學(xué)的效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充滿智慧的導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速投入到課堂教學(xué)活動中。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式五花八門，教師要根據(jù)教材特點和學(xué)情合理、科學(xué)地選用，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了幾種信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，現(xiàn)分享給大家。

一、直接導(dǎo)入法

開始上課，筆者直截了當(dāng)?shù)乩胮pt展示了課題及重點教學(xué)內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行了講解，讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么，要掌握什么技能，能解決什么問題。

陜西人民教育出版社出版的信息技術(shù)教材每一課前都有“我的任務(wù)”這一板塊，筆者會直接給學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等。例如，讓學(xué)生學(xué)會掌握在Word文件中插入圖像的方法，并進(jìn)行優(yōu)化，使版面更加美觀。直接導(dǎo)入法簡潔明了，易于操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)可以將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)中。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，小學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出，當(dāng)他們遇到感興趣或以一己之力難以解決的問題時，就會特別興奮，進(jìn)而會竭盡全力探索其中的奧秘。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲、探索欲的問題。

例如，在講授陜西人民教育出版社出版的五年級信息技術(shù)上冊第四單元《遠(yuǎn)去的使者》一課時，筆者設(shè)置了“平時老師上課播放的一張張類似于圖片的文件是什么？知道它是怎樣制作出來的嗎？想不想像老師一樣做出精美的文件呢？”等問題。這幾個問題層層遞進(jìn)，第一個問題是讓學(xué)生知道ppt演示文稿；第二個問題是讓學(xué)生知道應(yīng)用office軟件可以制作ppt，進(jìn)而巧妙地引出office Powerpoint軟件；第三個問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)office Powerpoint軟件的好奇心和探究欲，進(jìn)而順勢導(dǎo)入新課。這種方法就是基于學(xué)生的生活實際而引發(fā)的問題思考，抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、以舊探新導(dǎo)入法

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！敝行W(xué)信息技術(shù)課程有著很強(qiáng)的連貫性，前后知識、新舊知識之間有著緊密的銜接關(guān)系，新知識既是舊知識的發(fā)展和延伸，又是后續(xù)知識的鋪路石。在教學(xué)過程中，筆者常常會采用以舊探新法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的連接點，鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識，有效縮小了新舊知識之間的梯度，縮小了已知與未知的差距，使得學(xué)生跳一跳就能夠摘到桃子。筆者認(rèn)為用這種方法導(dǎo)入新課，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

例如，在講授陜西人民教育出版社出版的五年級信息技術(shù)上冊第四單元《自然小影院》這一課時，筆者在課前安排了一個展示操作環(huán)節(jié)，指定了一部分學(xué)生示范插入音樂的操作方法，再選出一名學(xué)生對他們的操作方法進(jìn)行評價，得到筆者的肯定后，讓其他同學(xué)根據(jù)示范步驟進(jìn)行操作練習(xí)，從而達(dá)到溫習(xí)舊知之目的，這既是對前一課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又為講授新知夯實了基礎(chǔ)。學(xué)生很快就掌握了插入影片這一新知識，會給演示文稿插入影片了，他們的自學(xué)能力提升了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)信心更足了，教學(xué)效果自然不錯。

四、故事導(dǎo)入法

課前，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，恰當(dāng)?shù)剡x擇了一些趣味性較強(qiáng)，且寓意深刻，學(xué)生喜聞樂見的故事，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，直接或間接地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，陜西人民教育出版社出版的四年級信息技術(shù)下冊《修飾文字》一課內(nèi)容單調(diào)枯燥，操作步驟復(fù)雜，學(xué)生不易上手，很不感興趣，甚至有抵觸情緒。課前，筆者創(chuàng)編了一個羊村舉辦運(yùn)動會，懶羊羊得獎，慢羊羊村長給懶羊羊頒發(fā)榮譽(yù)證書，但懶羊羊因為證書字體、字號、顏色不好看氣得大哭，最后村長讓喜羊羊幫它修飾，喜羊羊經(jīng)過多番努力后，還是沒有完成任務(wù)，而求助大家的故事。筆者問學(xué)生愿不愿意幫助它們呢？學(xué)生回答愿意，這樣既導(dǎo)入了新課，又明確了學(xué)習(xí)目的，還隱性地布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一箭多雕的教學(xué)效果。

五、游戲?qū)敕?/strong>

在日常教學(xué)中，教師將游戲引入小學(xué)信息技術(shù)課堂是一個不錯的選擇，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還能夠體現(xiàn)“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”這一理念。

例如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“指法”時，如果教師直接演示、講解手指的擺放位置，學(xué)生不僅會有負(fù)重感，還會有抵觸情緒。在教學(xué)過程中，筆者采取游戲引入法，讓學(xué)生先玩《金山打字通》中的“青蛙過河”“打地鼠”等游戲，在游戲中學(xué)習(xí)平時課堂中較難理解的空格、退格和回車等鍵位的用法。由于學(xué)生對闖關(guān)游戲特別感興趣，他們很快就掌握了鍵位的用法。這種學(xué)習(xí)效果比筆者強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背鍵盤字母排列順序與功能的效果要強(qiáng)數(shù)倍，學(xué)生練習(xí)指法的效果特別棒。此時，筆者趁熱打鐵為學(xué)生講解指法知識的要點，學(xué)生就能有針對性地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也能得到很大的提升，這些既能夠滿足學(xué)生的興趣，又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

六、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法。情境導(dǎo)入法能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。情境導(dǎo)入法是一種常用的導(dǎo)入方法，信息技術(shù)課程也不例外。

例如，在講授陜西人民教育出版社出版的四年級信息技術(shù)上冊第三單元Word應(yīng)用篇第12課《小貝的賀卡》時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“小貝的好朋友小玫周末要舉行生日派對，邀請全班同學(xué)參加，同學(xué)們不知道送什么禮物比較合適。老師給大家出個主意，大家可以制作一些別出心裁的電子賀卡送給她?，F(xiàn)在請同學(xué)們先構(gòu)思好賀卡的樣式和祝福語，跟著老師一起進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)時間，用Word為小玫制作漂亮的賀卡吧。”創(chuàng)設(shè)這種讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動中。

七、成品展示導(dǎo)入法

成品展示導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，事先準(zhǔn)備有一定示范引領(lǐng)作用、與教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)素材供學(xué)生參考，這些視覺沖擊力很強(qiáng)的教學(xué)素材能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，當(dāng)他們看到這些素材后就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的操作或創(chuàng)造沖動，這種方法一般在學(xué)生完成顯性作品時可以用到。

例如，在講授陜西人民教育出版社出版的五年級信息技術(shù)下冊第二單元《制作圖片網(wǎng)頁》一課時，筆者直接將網(wǎng)頁或提前制作的圖片展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生制作圖片、網(wǎng)頁的欲望，獲得了良好的教學(xué)效果。

八、演示導(dǎo)入法

演示導(dǎo)入法是指教師借助一些物體、資源，如教具、演示文稿、一體機(jī)、教學(xué)軟件、微課等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從問題根源入手，自然而然地過渡到新知識學(xué)習(xí)的方法。

例如，在講授陜西人民教育出版社出版的三年級信息技術(shù)上冊第二單元第7課《溫馨的小屋》一課時，筆者準(zhǔn)備了三個屋頂形狀不同的房子模型，讓學(xué)生細(xì)心觀察后用三角形、四邊形、圓形等物體組合擺放，直觀地展示房屋的組成。

又如，在講授陜西人民教育出版社出版的五年級信息技術(shù)下冊第三單元第11課《創(chuàng)建基本的超鏈接》時，筆者給學(xué)生演示了為文本設(shè)置超鏈接的方法，講解了操作的難點。運(yùn)用此方法時，還有一些需要注意的事項。

第一，演示的輔助教具一定要與新知識有密切的聯(lián)系，并能為講授新知識服務(wù)。

第二，教師演示操作時，學(xué)生要帶著問題觀察、思考，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，教師要抓住時機(jī)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入要簡明扼要，有趣味性、形象性、導(dǎo)向性，有吸引力。常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边m合自己的才是好方法，教學(xué)導(dǎo)入法形式繁多，我們經(jīng)常提到的同課異構(gòu)，同一節(jié)課不同的教師采用不同的教學(xué)方法，但只要抓住因教材、因教學(xué)內(nèi)容而異，因?qū)W生與教師而別，遵循學(xué)情及教學(xué)時機(jī)與學(xué)習(xí)氣氛而變，遵循教學(xué)目的而發(fā)這幾點，就能找到“新、活、實、喜”的導(dǎo)入方法。

作者單位   陜西省榆林市第十六小學(xué)

責(zé)任編輯：張言