翻轉(zhuǎn)課堂指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同就重難點問題協(xié)作探究、互動交流的一種新型教學(xué)模式。這種模式打破了教師傳授、學(xué)生被動接受的格局，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者、引導(dǎo)者和參與者，同時學(xué)生的主觀能動性也得到體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準(zhǔn)備是一個很重要的過程，絕不僅僅是簡單的預(yù)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計就顯得非常重要。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)成要素

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，包括三個部分：

學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。通過學(xué)習(xí)指南的設(shè)計，使學(xué)生明確主題和達成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，提前了解老師的課堂組織形式，建立課前和課堂之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的核心部分。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是要求學(xué)生通過觀看視頻、閱讀材料、分析思考老師留下的問題來完成相應(yīng)的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計中把教學(xué)重難點轉(zhuǎn)化為問題是最基本、最有效的方法。任務(wù)要具有可操作性，由于問題是所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如果很難操作，會讓學(xué)生無從下手。教師設(shè)計的問題一般涉及某個概念，學(xué)生只有把概念吃透，才能解答題目。這種轉(zhuǎn)化成問題的方式，也就是我們平時提到的任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。

困惑與建議部分主要是學(xué)生反饋自己自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，或者是希望老師有哪些改進等。

二、《去打開大自然綠色的課本》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單案例分析

《去打開大自然綠色的課本》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選自十一屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”。我們從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)成要素逐項分析。

（一）學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱

《去打開大自然綠色的課本》

2.達成目標(biāo)

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在目標(biāo)設(shè)計中對于如何達成期望效果，有明確具體的途徑，從學(xué)生的角度出發(fā)，任務(wù)簡單明了，具有一定的可操作性，而且非常注重學(xué)生對于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但是仍然存在需要改進的地方。比如，讓學(xué)生“觀看視頻，進行多種形式的朗讀”，這里的“多種形式”并沒有給出明確的解釋，建議教師可以給出具體可參考的幾種方式，然后讓學(xué)生去查類似的方法。目標(biāo)中只提到“朗讀課文”，并沒有在課堂中設(shè)計與此相銜接的內(nèi)容。此外，這僅僅是一課時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，沒有必要貪大求全，對字詞、朗讀、詩歌解讀等全面覆蓋。

3.學(xué)習(xí)方法建議

搜集資料法、比較分析法、想象誦讀法、概括歸納法、圈畫批注法。

作者給出了不同的方法，學(xué)生可以自主選擇?；蛟S不是所有的方法都適合自己，但只有嘗試了才知道。不過教師給出的方法大都是經(jīng)驗總結(jié)，所以值得嘗試。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告 

下面是老師預(yù)想的課堂學(xué)習(xí)主要內(nèi)容和形式，你可以略作瀏覽，希望對你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的幫助。

教師將課堂學(xué)習(xí)形式提前告知學(xué)生，可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時與課上的任務(wù)建立關(guān)聯(lián)。而且有部分學(xué)生為了能夠在課堂上表現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)時格外認(rèn)真，反復(fù)琢磨知識點，直至弄透。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.任務(wù)一：快樂探險家

請你到郊外走走，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，用心感受大自然的美妙，并把自己的感受帶到課堂上與同伴交流。自我評價：（    ）★小組評價：（    ）★

任務(wù)一將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中快樂學(xué)習(xí)，走進自然，感受大自然的美好，為體驗詩歌的情感埋下伏筆。

2.任務(wù)二：積累與運用

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任務(wù)二主要是幫助學(xué)生解決字詞問題，從音、形、義方面入手，逐層深入，促使學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)解決相關(guān)的生字詞，并學(xué)會利用工具查詢。在練習(xí)的過程中，通過已經(jīng)掌握的方法，自主學(xué)習(xí)生字新詞。

3.任務(wù)三：理解與感悟

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理解詩歌表達的情感是本節(jié)課的重點，為此教師指導(dǎo)學(xué)生通過想象、誦讀、圈畫、仿寫等手段感受詩歌所描繪的意境，領(lǐng)悟修辭手法的巧妙。而仿寫就是對修辭手法掌握的檢測。鑒賞原文加兩個仿寫，難度遞增，也考慮到了學(xué)生的差異性。

在任務(wù)三“理解與感悟”之前可以添加“朗讀品詩”板塊，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，設(shè)計兩種梯度的要求，第一梯度是讀正確、讀流利，第二梯度是讀出節(jié)奏和韻律。

4.任務(wù)四：啟迪與升華

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在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌、賞析第一節(jié)和最后一節(jié)后，教師想留給學(xué)生的問題是：為什么將大自然說成是“綠色的課本”？教師采用了層層鋪墊、遞進式的提問，利用問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單逐步思考。最后，教師提問：“你覺得大自然是什么顏色的？為什么？”如果要進一步改進強化，其實這里可以增加仿寫練習(xí)，“詩人說大自然是‘綠色的課本’，那么在你眼中，大自然是一本什么樣的課本？你喜歡它嗎？比如，有人說大自然是音樂課本，因為……”。不同的學(xué)生利用教師提供的資源以及自己對自然的感受，加之詩歌中的聲音、圖畫自然而然就會創(chuàng)意解讀，寫出自己對大自然的感情。

（三）困惑與建議

這部分內(nèi)容空白，留給學(xué)生自己填寫，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，反饋給教師，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出針對性的指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

因為學(xué)生之間的思維、知識儲備等方面有差異，所以在設(shè)計任務(wù)時教師按難度梯度作了等級區(qū)分。相對應(yīng)的評價方式也多樣，有自評和互評，能有效促進并檢驗學(xué)習(xí)效果。另外，資源可供選擇，并且在難度較大的仿寫和問題前面都有相應(yīng)的范例或者提示。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以按照提示去思考和學(xué)習(xí)，并將結(jié)果及時反饋給教師，讓教師了解學(xué)生知識欠缺的地方，進行重點講解。最后，要求學(xué)生聯(lián)系舊知，融合新知，分享心得體會。

不過也有部分任務(wù)問題設(shè)計得不夠具體、可操作，如“品讀感悟重點詞句，大體把握詩意”，“大體把握詩意”理解起來只是自己思考，沒有相應(yīng)的地方給予回應(yīng)，這樣學(xué)生理解到什么程度難以捉摸。整體任務(wù)設(shè)計覆蓋面較廣，五年級學(xué)生利用課前的時間完成字詞學(xué)習(xí)、朗讀、詩歌解讀，任務(wù)相對偏多，這時教師就需要根據(jù)自己學(xué)生的特點設(shè)計合理的任務(wù)量。因此，任務(wù)設(shè)置方面要綜合考慮各方面因素，如果學(xué)生普遍反饋自主學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)期效果，那么教師就不得不花時間在課堂上重新講授，因為學(xué)生在課前接觸過這些知識，可能會感到厭煩，興趣不濃。由此可見，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵步驟。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是在課前使用的，學(xué)習(xí)效果將直接影響課堂整體教學(xué)效果。教師要根據(jù)使用對象的特點，盡量保證學(xué)習(xí)資源的趣味性和學(xué)習(xí)方式的新穎性。整個自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中最核心的部分就是任務(wù)設(shè)計，任務(wù)要具體明了、可操作，問題要具體清晰。

作者單位    榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)

本文系陜西省教育廳2021年科學(xué)研究計劃專項項目《思維可視化工具提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略研究》成果，項目編號：21JK0455。

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