小學(xué)語(yǔ)文教材中的文體種類(lèi)多樣，有優(yōu)美的詩(shī)歌、形散神聚的散文、奇妙的童話、情節(jié)曲折的小說(shuō)、直觀清晰的說(shuō)明文等。不同文體的行文框架、語(yǔ)言表達(dá)方式均不相同。童話是世界文學(xué)中一顆最美的金星,它照亮陪伴著兒童的成長(zhǎng)，是小學(xué)生最容易與文本產(chǎn)生親密對(duì)話的文學(xué)體裁之一。

一、童話教學(xué)的意義

統(tǒng)編版教材中選編了大量的童話，一二年級(jí)教材中童話入選率約34%，其他年級(jí)教材都有編排童話。由此可見(jiàn)，童話在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性。首先，童話故事語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生想讀并樂(lè)讀。其次，學(xué)生通過(guò)童話故事能夠感受生活的幸福、人與人之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、萬(wàn)物的美好。這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師要聚焦文體的表達(dá)特征，直面文本的語(yǔ)言形式，鎖定文本的核心教學(xué)價(jià)值。聚焦文體特點(diǎn)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的良方妙計(jì)；聚焦文體特點(diǎn)，有利于教師準(zhǔn)確定位教法、學(xué)法；聚焦文體特點(diǎn)，有利于教師找到文本價(jià)值；聚焦文體特點(diǎn)，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；聚焦文體特點(diǎn)，有利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化；聚焦文體特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、童話教學(xué)的有效方法

（一）朗讀式教學(xué)

1.初讀知故事

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，有一定的教育目的。在童話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、聽(tīng)讀、自由讀等方式初讀課文，了解童話講了一個(gè)什么故事。《賣(mài)火柴的小女孩》講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。講授這篇課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生根據(jù)故事“要素”搞清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，這樣文章內(nèi)容就一目了然了。

2.再讀理框架

在閱讀文章時(shí)理清脈絡(luò)非常關(guān)鍵。學(xué)生閱讀課文時(shí)可以邊讀邊做思維導(dǎo)圖，以此理清故事脈絡(luò)。例如，《青蛙賣(mài)泥塘》主要講述的是一只不愿意住在爛泥塘里的青蛙很想賣(mài)掉爛泥塘，在賣(mài)的過(guò)程中，它聽(tīng)從了老牛、野鴨等動(dòng)物的建議，逐步改善了泥塘的環(huán)境，將爛泥塘改造成了一個(gè)美好、舒適的住所，并決定不再賣(mài)泥塘的故事。講授這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣學(xué)生就能輕松地了解故事的發(fā)展順序。

3.深讀激興趣

在童話教學(xué)中，教師要從樂(lè)讀著手，采用多樣教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生深讀童話。例如，《大象的耳朵》是一篇童話故事，告訴人們要正確看待別人對(duì)自己的看法，不要盲目改變自己的道理。講授這一課時(shí)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。第一，自主選擇讀。教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)自然段，并大聲讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的理由。有的同學(xué)說(shuō)“我愿意讀小白兔說(shuō)的話，我認(rèn)為它活潑、可愛(ài)、聰明，它的話肯定有道理”。第二，分角色讀。讓學(xué)生通過(guò)大象、小白兔、小羊之間的對(duì)話，了解文章的意思。第三，小組合作讀。讓學(xué)生與組員互換角色讀，體會(huì)童話中人物的感情。第四，設(shè)計(jì)問(wèn)題讀。讓學(xué)生思考大象為什么懷疑自己的耳朵病了，后來(lái)大象的耳朵有改變嗎等問(wèn)題。

4.品讀悟語(yǔ)美

童話是一種文學(xué)體裁，作者通過(guò)大膽的想象、奇妙的幻想，以及夸張、擬人等手法充分反映了人物的性格和現(xiàn)實(shí)生活。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》一課中有這樣一段話：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”讀著這樣的文字，學(xué)生的心情是愉悅的，教師此時(shí)可以趁機(jī)提出問(wèn)題：如果你是小女孩，你會(huì)怎樣想？怎樣做？再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，這樣學(xué)生的思維就會(huì)慢慢打開(kāi)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

1.表演體驗(yàn)

童話中出現(xiàn)的形象多是學(xué)生喜歡的，無(wú)論是動(dòng)物還是人物都能貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，博得學(xué)生的好感。例如，《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，蟋蟀青頭和紅頭在玩捉迷藏，紅頭不小心被大黃牛吃掉了，它的小伙伴——青頭勇敢且機(jī)智，一邊安慰紅頭不要慌張，一邊奮不顧身地去救自己的小伙伴，最后紅頭得救了。講授這篇童話故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察童話中的人物形象，觀察其在故事不同發(fā)展階段的外貌、性格、行為等變化。

2.心理體驗(yàn)

《一塊奶酪》把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)刻畫(huà)得入木三分，如“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。作者將螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾心理描寫(xiě)得讓人忍俊不禁。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，了解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、表情、內(nèi)心活動(dòng)等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

3.生活體驗(yàn)

《那一定會(huì)很好》講述了一顆種子為了實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想先后變成一棵樹(shù)、一輛手推車(chē)、一把椅子，最后變成木地板的歷程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是主人公生命歷程的奇特，讓學(xué)生討論這段歷程中哪些變化是自己沒(méi)有想到的，從中體會(huì)作者想象的大膽、巧妙。二是作者想象的奇特，主人公不斷產(chǎn)生新的愿望，愿望不斷得以實(shí)現(xiàn)，幸福而又滿(mǎn)足，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際談一談如果自己是一顆種子會(huì)有哪些愿望呢。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)體會(huì)種子坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度，感受到生活的美好。

（三）共鳴式教學(xué)

童話所表達(dá)的感情都是美好的、積極向上的，宛如春日的陽(yáng)光，給學(xué)生帶來(lái)心靈上的慰藉。但這種情感不是一開(kāi)篇就存在的，也不是一成不變的，而是主角經(jīng)歷了挫折、失敗、失落后重新振作起來(lái)的一系列變化。這就要求教師在童話教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)、幫助學(xué)生體會(huì)故事角色每個(gè)階段的感情變化，讓學(xué)生扮演角色與文中人物產(chǎn)生共鳴?！毒奕说幕▓@》一課講述了巨人擁有一座美麗的花園，但他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，花園變得不再美麗。有一天，由于孩童的來(lái)到，春天的美景重現(xiàn)了，極大地觸動(dòng)了巨人的內(nèi)心，也讓巨人不再自私，作者應(yīng)用對(duì)比描寫(xiě)的方法揭示了“能與大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的花園，感受巨人的情感變化，認(rèn)識(shí)巨人的善良本質(zhì)。

（四）圖文結(jié)合式教學(xué)

插圖能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師要善于利用插圖，以圖解意，讓學(xué)生發(fā)揮想象自由地進(jìn)入童話的世界。

1.充分利用插圖，體會(huì)人物形象

語(yǔ)文教材中的多數(shù)文章都配有插圖，插圖直觀生動(dòng)的形象能夠反映文章的精髓，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)也有很大的幫助?！对谂６亲永锫眯小芬晃闹凶詈笠环鍒D是蟋蟀青頭和紅頭共同經(jīng)歷了驚險(xiǎn)，紅頭成功脫險(xiǎn)后，它們擁抱在一起。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受青頭和紅頭之間的深厚情誼，感受青頭急朋友所急、遇到危險(xiǎn)沉著冷靜的優(yōu)良品質(zhì)。

2.借助文章插圖，感受人物內(nèi)心

童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》中的插圖能夠讓讀者有看畫(huà)如見(jiàn)人、看畫(huà)知社會(huì)的感覺(jué)。第一幅插圖是寒冷的大年夜，小女孩光腳走在大街上。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，將插圖中屋里與屋外的景象進(jìn)行對(duì)比，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第二幅插圖是一個(gè)溫馨的畫(huà)面，描繪了小女孩擦燃火柴后和慈愛(ài)的奶奶相擁的幻想。教師可以讓學(xué)生互換角色：假如你是賣(mài)火柴的小女孩，此時(shí)見(jiàn)到了奶奶會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？想想奶奶會(huì)怎么做？從而讓學(xué)生深入體會(huì)人物的幸福時(shí)刻，進(jìn)而感受童話的神奇魅力。

（五）編故事式教學(xué)

童話故事對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的愿望。

1.讓想象“飛”起來(lái)

童話的精髓在于通俗文字蘊(yùn)藏著無(wú)限的想象空間。學(xué)生要想編故事，就要能想象，會(huì)想象，要調(diào)動(dòng)各種感官讓想象“飛”起來(lái)。例如，在《海的女兒》一課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)小公主在海底生活的情景，結(jié)合文章中對(duì)小公主的描寫(xiě)預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生在想象中不斷構(gòu)筑小人魚(yú)的形象，人物特點(diǎn)越來(lái)越鮮明，整個(gè)故事情節(jié)自然流暢，結(jié)局合情合理。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)續(xù)編故事

在童話教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中值得學(xué)生改編的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽續(xù)編故事，讓學(xué)生從中感受童話之美。例如，讓學(xué)生想象:《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，小女孩第六次擦燃一大把火柴時(shí)看到了什么？以此啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)講述童話、創(chuàng)編童話，他們的心理需求、精神追求、生活熱情得到了很大的滿(mǎn)足。

總之，在童話教學(xué)中，教師要聚焦文體，超越文本，要有策略，有方法，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

作者單位   陜西省西安市北沈家橋小學(xué)

責(zé)任編輯：張言