本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《書法療法促進聽障學(xué)生心理康復(fù)的實踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號：2020ZC059。


聽障學(xué)生心理障礙是制約其身心健康發(fā)展的主要因素，積極探究其心理障礙的成因，運用各種有效的治療手段實現(xiàn)心理康復(fù)，塑造健全的人格是目前聽障特殊教育學(xué)校心理健康教育亟待解決的問題。聽障學(xué)生心理障礙表現(xiàn)形式多種多樣，有的表現(xiàn)為情緒激動、多動、自殘、大喊大叫、注意力不集中，有的表現(xiàn)為與同學(xué)關(guān)系緊張，有的呈現(xiàn)出自我封閉、對任何事物不理不睬、生活在自我當(dāng)中等。探究其成因，主要有生理、心理、家庭、社會等各種因素。實現(xiàn)聽障學(xué)生心理障礙康復(fù)的手段多種多樣，重點在于有的放矢，對癥下藥。我們在教學(xué)實踐中通過運用書法療法對具有心理障礙的聽障學(xué)生進行心理康復(fù)，取得了較為理想的效果。

一、書法療法的依據(jù)

書法療法是藝術(shù)療法的一種，是以心理學(xué)的基本規(guī)律和原則為指導(dǎo)。通過對具有心理障礙的聽障學(xué)生有目的地進行書法訓(xùn)練、創(chuàng)作和鑒賞，轉(zhuǎn)移心理障礙聽障學(xué)生的注意力，穩(wěn)定其情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，將其潛意識內(nèi)壓抑的感情和沖突通過書法這一藝術(shù)表現(xiàn)形式釋放出來，在書法的訓(xùn)練和創(chuàng)作過程中實現(xiàn)情緒的穩(wěn)定和緩解。在不斷的強化訓(xùn)練過程中，鍛煉其堅強的意志，改善其心理認知、情感障礙和不良行為。從作品的創(chuàng)作中，克服孤獨、自卑、膽小、懦弱等性格缺陷，獲得自我成就感。在作品的鑒賞過程中實現(xiàn)心理上的自我滿足。通過書法來對聽障學(xué)生的心理障礙進行治療和康復(fù)，促進其身心健康發(fā)展，并塑造和使其行成積極、健康、向上的人格。這是一種潛移默化、潤物無聲的康復(fù)治療手段，具有長期性和隱蔽性的特點。

二、研究方法

1.實踐對象

本研究選擇對象為淄博市特殊教育中心三名具有多重心理障礙的聽障學(xué)生。

2.實踐對象的心理障礙表現(xiàn)

A同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為:課堂多動，隨意離開座位，在教室內(nèi)走動，沒有紀(jì)律概念。不管教師是正在講課還是輔導(dǎo)學(xué)生，A同學(xué)興奮起來，就到黑板上亂寫亂畫。教師或者同學(xué)如果勸阻，則趴在地上大哭，并在地上爬行，時間會持續(xù)兩節(jié)課。同時，與同學(xué)關(guān)系極度緊張，經(jīng)常為一件事，和同學(xué)糾纏不清一個星期。

B同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為：對自己極度不自信，總認為自己什么都不行。與老師、同學(xué)之間缺乏溝通交流。各科成績在班級內(nèi)處于最后位置，自卑現(xiàn)象嚴重。

C同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為：上課只是呆呆坐在桌子旁邊，對教師的講課內(nèi)容渾然不知，神游天外。語文、數(shù)學(xué)、政治等文化課考試，都是上交白卷。教師找他交流時，總是用小拇指指著自己的腦袋，以自己笨為理由，拒絕任何學(xué)習(xí)活動，課下活動時獨自一人玩耍。

3.實踐對象智力障礙和心理障礙的診斷

運用比納智力量表和韋氏兒童智力量表對三名學(xué)生進行測量得出，三名學(xué)生均具有不同程度的智力障礙。在霍恩美術(shù)能力測驗中，他們觀察的目的性、敏捷性、準(zhǔn)確性和空間感知方面則具有較高的發(fā)展水平。在運用弗里登斯伯（E.Friedensberg）小學(xué)生反應(yīng)評定量表測試中，A同學(xué)具有典型的狂躁性、焦慮性和多動性人格障礙；B同學(xué)和C同學(xué)具有自閉性、反應(yīng)緩慢性人格障礙。

4.實踐對象心理障礙的成因

通過對三名學(xué)生父母病史的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三名學(xué)生心理障礙具有遺傳性特征。通過對三名學(xué)生家庭的調(diào)查和了解，三名學(xué)生的心理障礙受家庭氛圍和家庭教育影響較大。

三、書法療法的實踐

1.書法治療實施方案的制定

針對A、B、C三名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和特點分類制定書法治療方案。

第一，專項訓(xùn)練。在一年級和二年級階段，每天下午課外活動時間進行一小時的書法訓(xùn)練。A同學(xué)進行毛筆楷書訓(xùn)練，B同學(xué)進行毛筆隸書訓(xùn)練，C同學(xué)進行毛筆篆書訓(xùn)練。三年級、四年級、五年級階段，在繼續(xù)堅持每日一練的活動外，增加每周上交一幅書法作品的任務(wù)。

第二，書法作品的展示。開辟文化墻，懸掛張貼A、B、C三名學(xué)生的書法作品。

第三，請三名學(xué)生做書法小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生的書法練習(xí)。

第四，適時開展書法評比活動，突出三名學(xué)生的書法成就，予以表彰獎勵。

第五，每年春節(jié)，請三名學(xué)生寫春聯(lián)、寫福字送給同學(xué)和鄰居。

第六，組織三名學(xué)生和其他學(xué)生一起參加各級各類書法比賽。

2.書法治療實施方案的落實

學(xué)校設(shè)置一間專門的書法教室，選擇一名專業(yè)書法教師進行書法教學(xué)，記錄三名學(xué)生書法課上的表現(xiàn)，指導(dǎo)每天下午的書法課外活動。

通過書法訓(xùn)練、書法創(chuàng)作、課外興趣小組書法訓(xùn)練，以及各類藝術(shù)節(jié)書法比賽、春節(jié)寫春聯(lián)、福字等形式對三名學(xué)生進行了書法治療，實現(xiàn)了心理康復(fù)。

3.書法療法的階段性總結(jié)

書法療法的實施必須與班主任、各科教師以及生活老師的管理和教育相結(jié)合，才能檢測書法療法的康復(fù)效果。各任課教師每天向班主任匯報三名學(xué)生在各科課堂教學(xué)中的行為及表現(xiàn)，生活教師每天向班主任匯報三名學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)。班主任匯總?cè)麑W(xué)生的每周表現(xiàn)，與書法實驗教師分析總結(jié)書法療法的得與失。

四、書法療法的康復(fù)效果

書法療法的康復(fù)實踐歷時六年，三名學(xué)生在人際關(guān)系、性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒自控等幾個方面均有良好的表現(xiàn)，自立自強、回歸主流的目標(biāo)基本達到。

1.情緒的穩(wěn)定和自控

三名學(xué)生在上課和日常生活中已能夠自我掌控情緒，對外界事物的刺激能夠正確判斷和把控，對來自內(nèi)心的干擾和刺激也能通過書法療法來進行化解。情感傾向性向健康方向發(fā)展，情感多樣性、固定性和功效性均有大幅度提高。最近兩年中，三名學(xué)生沒有一次不自控事件發(fā)生。

2.自信心的恢復(fù)

書法取得的成績幫助三名學(xué)生樹立起了強大的自信心，在同學(xué)、老師和家長面前展現(xiàn)出自信的一面，在各科學(xué)習(xí)中均有所進步和突破；課堂中能夠跟著老師的思路學(xué)習(xí)，回答問題積極大膽；學(xué)習(xí)成績較前期有極大進步。

3.意志力的養(yǎng)成

通過書法療法，三名學(xué)生意志的自覺性顯著提高，意志的果斷性、堅持性和自治性不斷加強，鍥而不舍的意志品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

4.注意力的穩(wěn)定和自控

通過書法療法，三名學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和自控性明顯增強，注意力的專注程度明顯提高，對來自外界的刺激和內(nèi)在的干擾能夠正確分配注意力，在注意力的廣度、深度以及注意力的轉(zhuǎn)移方面均能正確把控。

5.觀察力更加精細，思維力得到提升

通過書法療法，三名學(xué)生的觀察力得到不斷增強，觀察事物的精細度得到提高。同時，思維的靈活性、深刻性、獨立性和批判性均有大幅度提高。透過事物的表象分析事物本質(zhì)的能力得到提高。

6.品格的養(yǎng)成

書法療法幫助心理障礙兒童克服了心理障礙，幫助他們正確地面對困難和挫折，實現(xiàn)了心理的自我調(diào)控和疏導(dǎo)。通過自信心的樹立、情緒的把控、人際關(guān)系的緩和，積極向上、健康樂觀的性格初步養(yǎng)成，德藝雙馨的觀念深入腦海，助推了高尚品格的養(yǎng)成。

7.氣質(zhì)的升華

通過書法療法的推進和實施，康復(fù)對象的氣質(zhì)得到培養(yǎng)和升華，一種儒雅、自信、彬彬有禮的氣質(zhì)初步形成，腹有詩書氣自華的知識氣質(zhì)內(nèi)蘊于腹、外散于行。

五、書法療法的實施建議

1.書法療法需要因人而異，因材施教

書法療法作為一種心理障礙的康復(fù)手段，不可能包治百病。首先需要因人而異，因材施教，然后還需要積極引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的興趣，才能有目的地通過書法訓(xùn)練對學(xué)生進行心理康復(fù)。

書法是一種線條藝術(shù)，主要由點、直線或者曲線構(gòu)成。有的人對直線比較敏感和感興趣，有的人對曲線比較敏感和感興趣。這就需要教師在開展書法療法時，充分了解康復(fù)對象的特點，因材施教。如C同學(xué)對篆書特別敏感，B同學(xué)對隸書特別感興趣，A同學(xué)則只喜歡楷書。我們在運用書法療法進行心理康復(fù)時，就投其所好地分類引導(dǎo)和培養(yǎng)，起到了事半功倍的效果。反之，不僅起不到康復(fù)效果，還有可能會加重其心理負擔(dān)，導(dǎo)致其心理障礙更加嚴重。

2.書法療法需要康復(fù)團隊的全員配合

任何一種心理康復(fù)手段都不可能獨立存在。書法療法同樣不可能單純地依靠一個書法老師獨立完成。每一次書法療法完成后，各任課教師、班主任、生活老師以及家長都要及時觀察康復(fù)對象的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，然后反饋給書法實驗老師，書法實驗老師再對癥進行書法的治療和康復(fù)。

3.書法療法特別需要作品的展示和教師的鼓勵來提升康復(fù)效果

書法的強化和訓(xùn)練過程是一個穩(wěn)定情緒、磨煉意志、培養(yǎng)注意力和觀察力的過程。而作品的展示則是獲得自我成就感和滿足感的重要形式。所以，在實施書法療法進行心理康復(fù)時，將康復(fù)對象的作品通過不同的形式展示出來是極其重要的一個環(huán)節(jié)。康復(fù)對象可以從作品的展示當(dāng)中樹立自信心，獲得成就感和滿足感，在教師的肯定和鼓勵中，達到康復(fù)的最佳效果。

4.書法療法療程的長短與康復(fù)對象的心理障礙程度和取得的藝術(shù)成就有關(guān)

書法療法作為一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的藝術(shù)康復(fù)手段，療程較長，少則一兩年，長則五六年。這跟康復(fù)對象的心理障礙程度有關(guān)。同時，跟康復(fù)對象取得的藝術(shù)成就也有關(guān)。短期內(nèi)取得藝術(shù)成就較高者，其療程需要較短；短期內(nèi)取得藝術(shù)成就較低者，其療程需要較長。但總的來說，書法療法需要長期堅持，才能達到心理康復(fù)效果。

作者單位  山東省淄博市特殊教育中心

責(zé)任編輯：張言