STEAM教育作為一種新型的教育理念，以學(xué)科融合為核心特征，將原本分散的學(xué)科有目的、有方法、有系統(tǒng)地融合為一個(gè)有機(jī)整體，有著單一學(xué)科所不具有的獨(dú)特價(jià)值，因而受到廣泛關(guān)注。本文主要對幼兒園開展STEAM教育活動(dòng)以來，在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升方面所發(fā)揮的積極作用進(jìn)行闡述。

一、開展STEAM活動(dòng)對教師自身專業(yè)成長的影響

1.教師從被動(dòng)思維到主動(dòng)思維的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多教師習(xí)慣按照預(yù)設(shè)好的活動(dòng)照本宣科，不需要太多思考，靠著前期經(jīng)驗(yàn)的積累就能完成教學(xué)任務(wù)。而STEAM教育理念重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不論是理念方式還是培養(yǎng)目標(biāo)，都是以問題為導(dǎo)向的。這就需要教師在活動(dòng)過程中不斷調(diào)整教學(xué)行為，思考如何創(chuàng)設(shè)和改變環(huán)境支持幼兒，如何在活動(dòng)中觀察幼兒，如何抓住幼兒的興趣點(diǎn)和需求來提供適時(shí)的幫助等。這就“逼迫”教師要從被動(dòng)型思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型思維，自然而然地就改變了教師的思維模式，使教師的問題意識(shí)和反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教師從被動(dòng)型完成任務(wù)到主動(dòng)型思考解決問題的轉(zhuǎn)變，也成為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素之一。

2.教師的支持者、引導(dǎo)者身份得到有效落實(shí)

傳統(tǒng)的教育模式中，教師的角色總是課程的教授者，傳道、授業(yè)、解惑是教師的主要作用。即使今天在學(xué)前教育中提倡以幼兒為主體、以幼兒為中心，實(shí)際上很多教師在實(shí)踐操作中仍是不自覺地把教師的教放在了前面，更加注重教育的結(jié)果。然而，STEAM教育從學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)變革中將教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和支持者，使教師采用多學(xué)科的交叉融合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等多學(xué)科有效融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，同時(shí)注意STEAM教育的生成性。因而，對于STEAM教師而言，并不能照搬原先任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法。每一次活動(dòng)都需要有創(chuàng)新思維，了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，跟著幼兒的需求和發(fā)展走，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，給幼兒提供適時(shí)隱性的支持，教師的問題意識(shí)和解決問題的能力也大大提升。

3.教師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣

要想使STEAM教育落地生根，首先必須要使教師的理念從源頭上更新。因此，教師需要通過多種學(xué)習(xí)途徑來實(shí)現(xiàn)自我成長，滿足STEAM活動(dòng)實(shí)施的必備條件，一方面通過閱讀教育書籍、學(xué)習(xí)線上視頻資源等自主學(xué)習(xí)方式，或者參加STEAM骨干、種子教師的系統(tǒng)培訓(xùn)等轉(zhuǎn)變理念；另一方面通過專家定期指導(dǎo)、教學(xué)研討觀摩、同行交流分享、成果展示發(fā)布等多種學(xué)習(xí)交流方式自我提升。這就推動(dòng)教師不斷提升教育的主動(dòng)性、反思性、創(chuàng)造性思維和能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣。

二、開展STEAM活動(dòng)對教師課程觀的影響

1.發(fā)現(xiàn)課程的能力提升

在STEAM活動(dòng)開展之前，教師發(fā)現(xiàn)課程的能力有限，往往有畏懼心理，覺得沒有抓手，不知道從何處開展、課程來源在哪里。自從開展STEAM活動(dòng)以來，教師會(huì)自主地將課程與幼兒的日常活動(dòng)、區(qū)域游戲、部室活動(dòng)等結(jié)合起來，主動(dòng)關(guān)注幼兒的問題導(dǎo)向，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以生成課程。這大大提高了教師發(fā)現(xiàn)課程的敏感性。例如，大班STEAM活動(dòng)“紙飛機(jī)”是這樣誕生的：一次偶然的機(jī)會(huì)，班上的樹苗小朋友帶來了一本她很喜歡的繪本《小鳥與航天工程》。在分享的時(shí)候，大家對里面的問題“翅膀也可以讓飛機(jī)飛起來嗎”產(chǎn)生了爭論，但一時(shí)未找到解決問題的答案?；谟變旱倪@些疑惑，教師發(fā)動(dòng)家長資源，收集了不同的飛機(jī)模型，和幼兒一起對班級(jí)環(huán)境作了適當(dāng)調(diào)整。在這樣的環(huán)境支持下，幼兒進(jìn)行觀察和對比、討論和用飛機(jī)模型來做實(shí)驗(yàn)，并最終決定通過折紙飛機(jī)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，就這樣自然地產(chǎn)生了一個(gè)STEAM探索活動(dòng)。

2.自主構(gòu)建課程能力增強(qiáng)

STEAM教育的生成性和綜合性特點(diǎn)，要求教師在不斷的反思探索中分析活動(dòng)內(nèi)容、判斷課程走向、組織課程實(shí)施。這樣的過程就促使每一位參與STEAM教學(xué)的教師成為課程的建構(gòu)者和實(shí)踐者，提高了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，教師剛開始在進(jìn)行航空飛行器主題下的STEAM課程探索時(shí)，認(rèn)為這個(gè)話題離幼兒生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，又有一定難度，肯定很難開展。但是，在STEAM活動(dòng)的實(shí)踐探索與研討中，教師發(fā)現(xiàn)可以先通過調(diào)查問卷的形式了解班級(jí)幼兒的知識(shí)積累及對航空飛行器的哪些點(diǎn)比較感興趣。于是，教研組就一起研討設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過問卷了解到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)以及家長可提供的專業(yè)資源等，讓教師的課程介入一下有了具體可參考的數(shù)據(jù)和抓手，后面的課題進(jìn)程就顯得順利得多。教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)一步步構(gòu)建課程，獲得了良好的效果。

3.反思與審議課程能力提高

STEAM教育活動(dòng)往往是根據(jù)幼兒興趣形成的生成活動(dòng)，需要教師根據(jù)前期的活動(dòng)開展情況，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，思考下一步的課程走向、課程價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師自我反思和梳理問題，或者在年級(jí)組的集體分析、討論研究、集體審議環(huán)節(jié)中，不斷推翻和完善生成的新課程，提升了課程的審議能力與總結(jié)反思能力。

三、開展STEAM活動(dòng)對教師兒童觀的影響

1.教師學(xué)會(huì)追隨兒童

STEAM活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是變教師教為幼兒學(xué)，教師的兒童觀發(fā)生了巨大變化。

追隨兒童的興趣。在STEAM活動(dòng)中，教師對兒童觀有了新的理解和認(rèn)知，從以注重“教”以及是否學(xué)會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)習(xí)過程，用眼睛去看，用耳朵去聽，和幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)、反思。在幼兒的動(dòng)作和語言中，發(fā)現(xiàn)他們真正感興趣的點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)跟隨幼兒的腳步開展活動(dòng)。

追隨兒童的問題。STEAM活動(dòng)就是在兒童一個(gè)又一個(gè)的問題產(chǎn)生和解決中不斷發(fā)展的。比如，在進(jìn)行航空主題“水上飛機(jī)大探秘”活動(dòng)中，活動(dòng)緣起的問題是“為什么水上飛機(jī)能在水上漂？為什么水上飛機(jī)很重還能浮在水面上”，在活動(dòng)探究中幼兒提出新問題“如果自己做一架水上飛機(jī)，浮板可以用什么材料呢？什么東西可以承受住重重的水上飛機(jī)呢”，在解決問題時(shí)生成問題“不同材料的浮力大小是怎樣的？怎么保持平衡問題”等。在追隨兒童問題的過程中，師幼均獲得了成長。

追隨兒童的需求。兒童有了興趣，在實(shí)施中還會(huì)有不同的需求，教師需要一步一步追隨兒童的需求調(diào)整自己的教育支持策略，這在活動(dòng)中也是非常重要的。在STEAM活動(dòng)中，教師感悟到教育需要慢下來，需要細(xì)心觀察兒童的活動(dòng)，在兒童需要時(shí)適時(shí)提供幫助。

追隨兒童的發(fā)展。活動(dòng)的走向與導(dǎo)向都是在活動(dòng)中以促進(jìn)兒童發(fā)展為最終目標(biāo)的?；顒?dòng)中兒童會(huì)產(chǎn)生很多問題，那么問題是否為有效問題，是否有進(jìn)一步探索和探究的有價(jià)值，判別的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看是否在STEAM活動(dòng)的一步步推進(jìn)中促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

2.更好地運(yùn)用環(huán)境和材料支持兒童

STEAM活動(dòng)中環(huán)境和材料的支持是推動(dòng)活動(dòng)開展的重要因素之一，環(huán)境會(huì)讓兒童有代入感，促使兒童自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題，而材料則是幫助兒童解決問題的幫手。通過STEAM活動(dòng)，讓教師更加意識(shí)到每一次活動(dòng)開展前和活動(dòng)中及時(shí)地改變環(huán)境和投放適宜材料對兒童的發(fā)展是多么重要。比如，在進(jìn)行《航空飛行器主題下幼兒園STEAM課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》這一課題的研究中，教師在前期激發(fā)幼兒興趣環(huán)節(jié)中，就給班級(jí)投放了很多適宜的航空書籍、飛機(jī)模型、操作材料等。讓幼兒浸潤在這個(gè)環(huán)境中，自然產(chǎn)生問題。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的很多活動(dòng)痕跡沒有很好留存，活動(dòng)探究空間也不足，就及時(shí)調(diào)整班級(jí)區(qū)域活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)習(xí)中心，及時(shí)擴(kuò)展班級(jí)主題墻，隨時(shí)展示幼兒的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)與鏈接建構(gòu)、角色扮演等其他區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)互通，從環(huán)境上最大限度地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.把自主權(quán)還給兒童

在開展STEAM活動(dòng)前，很多教育活動(dòng)都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師具有更多的自主權(quán)。隨著教師對STEAM教育理念認(rèn)識(shí)的不斷深入，教師從原來主導(dǎo)變?yōu)榱艘詢和癁橄龋酉嘈艃和?，將兒童作為活?dòng)主體的意識(shí)不斷加強(qiáng)，在每次活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)記錄兒童的問題和想法，和兒童共同尋找感興趣的話題，將更多選擇權(quán)留給兒童。

比如，在小班“氣球”這一STEAM活動(dòng)中，本來預(yù)設(shè)先探究氣球怎樣飛得高，在后來的實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對氣球如何變大很感興趣。于是，教師就及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向，提供不同打氣筒等材料和幼兒一起探究氣球如何變大，之后再根據(jù)幼兒興趣探究氣球怎樣飛得高。在大班《紙飛機(jī)》探究活動(dòng)中，教師本來的預(yù)設(shè)是先進(jìn)行“看誰的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”的探索，后來根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整為先探究折紙飛機(jī)的不同材料，根據(jù)材料的性能再去探究飛機(jī)怎樣飛得遠(yuǎn)，幼兒的探究過程更加水到渠成，真正把自主權(quán)還給了幼兒。

STEAM活動(dòng)的探索實(shí)踐對園所骨干教師的專業(yè)能力和內(nèi)驅(qū)力提升有著明顯的推動(dòng)作用，有助于園所骨干師資力量的形成。同時(shí)，骨干教師的專業(yè)成長又對園所整體師資隊(duì)伍素質(zhì)提升起到了積極的促進(jìn)作用。未來，我們還將不斷地深入推進(jìn)STEAM教育活動(dòng)探索，探索更多的提升教師專業(yè)成長的途徑與方法。

作者單位   陜西省西安市未央?yún)^(qū)西航天鼎保育院

責(zé)任編輯：張言