[摘  要]高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在“三全育人”背景下如何將高校專業(yè)課程教學和課程思政進行有機結合、精準提煉及融入符合時代特色的思政元素，并能結合專業(yè)特點重構課堂設計和組織，以學生喜聞樂見的形式為載體，將德育融入專業(yè)教育過程之中，潛移默化地引導學生，最終實現(xiàn)專業(yè)和德育的高效融合，培養(yǎng)知識、能力和素養(yǎng)“三優(yōu)”的專業(yè)人才，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞膹秃闲蜁媽I(yè)人才。文章以會計專業(yè)課程為例，簡述了會計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀和不足，總結了會計專業(yè)課程中的共性思政元素，以期能提煉出更有效的會計專業(yè)課程思政實踐途徑。

[關鍵詞]會計專業(yè)  課程思政  教學實踐

基金項目：西安歐亞學院校級重點課程《財務會計》建設的階段性成果（項目編號：2019KC017）；西安歐亞學院校級課題《基于應用型人才培養(yǎng)的財務會計課程體系重構與實踐》建設的階段性結果（項目編號：2019YB002）。


引  言

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。課程思政作為“三全育人”落地的有效載體，促使各類專業(yè)課程教學密切關注與思政教育的銜接，將德育作為專業(yè)教育的底色，以鮮明的思政元素為專業(yè)教學畫龍點睛，最終形成協(xié)同效應，在學生專業(yè)知識學習的基礎上進一步提升他們的綜合素養(yǎng)，堅持把立德樹人作為根本任務，真正做到專業(yè)課程和思政教育的同向同行。

會計專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

1.課程思政定位不清晰

雖然各專業(yè)將課程思政作為重要的教學組成部分，無論是課程組織還是課程設計，都注意將思政教育融入課程教學之中，力求在進行專業(yè)知識講授的同時，對學生的價值塑造和道德修養(yǎng)給予正向引導，但在實際推進過程中，部分教師將課程思政理解為純粹的品德教育，而課程思政和思政課程是完全不同的范疇，思政課程是立德樹人、培根鑄魂的課程，而專業(yè)課程中的思政內容是針對學生以后走上職場，面對不同的情況，依據(jù)個人的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識，堅定地做出正向選擇，是對思政課程中基礎理論的具體應用和實踐，專業(yè)課程中的思政內容是對思政課程的具體化和補充，使學生能更具象地認知和內化思政課程內容，進而將本專業(yè)中隱含的德育元素轉化成個人特有的職業(yè)品格。

2.缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的提煉和總結

會計專業(yè)教學融入思政元素時，應充分結合會計專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及課程內容，精細梳理和整合，進而形成個性化的課程思政資源，引導學生建立正向的價值觀及職業(yè)操守。但在實踐過程中，會計專業(yè)課教師在講授知識的過程中，缺乏對會計專業(yè)課程思政要點的分析和提煉，僅依據(jù)個人的認知進行解讀和詮釋，講授不夠深入，同時沒有詳細的計劃與方案，缺少必要的實踐反饋和總結，導致會計專業(yè)課程思政元素不能形成體系化、規(guī)范化的教學資源，同時對專業(yè)課中涉及的課程思政元素的提煉和推廣也不夠規(guī)范。

3.思政內容銜接的有效性不夠

會計專業(yè)課程思政元素相對分散、不明晰，需要會計專業(yè)教師進行綜合分析及深挖和提煉，但在實踐中，會計專業(yè)課程思政元素融入太過生硬和表面化，與會計專業(yè)知識體系沒有建立有效銜接，甚至存在部分脫節(jié)的現(xiàn)象，學生學習體驗感覺比較突兀，接受度較弱，沒有達到會計專業(yè)課程思政的預期成效。會計專業(yè)課程體系有自己的框架和流程，各課程模塊之間有清晰的邏輯關聯(lián)，如果生硬地嵌入思政元素，不僅會脫離具體的會計專業(yè)的課程內容，還會給學生的學習造成一定的困擾，會計專業(yè)課程本身就具有一定的難度，理論內容相對枯燥晦澀，再疊加其他內容會導致學生產生畏難情緒，學生的學習積極性不高，學習效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)無法得到有效保障。

會計專業(yè)課程思政的內涵

1.誠信

中國現(xiàn)代會計之父潘序倫曾經(jīng)說過，立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計。要求會計人以誠信為本，在進入職場后忠于職守、講求信用。誠信也是新時代每個人應當信守的，更是所有會計人立身和工作的根本原則和存在價值。誠信是會計對行業(yè)和社會的一種職業(yè)承諾，對內客觀公正、實事求是、說真話、辦實事，對外開誠布公、不隱瞞、不欺騙、不弄虛作假及不做假賬等，這也是所有會計人必須要遵守的職業(yè)道德。

2.監(jiān)督

監(jiān)督是會計進行經(jīng)濟事項核算的基本職能之一，凡是涉及資源配置的地方，就需要會計核算，進行數(shù)據(jù)的確認和計量，對內對外輸出的會計信息有客觀真實發(fā)生的，也有基于各種利益驅動而人為編造和加工的，為確保會計主體資源配置活動信息的真實、準確和完整，會計監(jiān)督意義重大。財會監(jiān)督作為黨和國家提出的“九大監(jiān)督”之一，處于基礎性地位，為其他監(jiān)督提供不可或缺的支撐和服務，企業(yè)是會計主體也是利益主體，作為經(jīng)濟社會活動的細胞單元，既可以利用會計信息為自身管理和內控服務，同時也可以為社會利益相關者和公眾利益服務。在實踐教學中，要注重培養(yǎng)學生誠實守信、恪守規(guī)則和服務社會的意識。

3.客觀、公正和責任

會計專業(yè)課程思政強調客觀、公正和責任。要做到公正就必須堅持客觀性原則，客觀性原則是公正性原則的前提和基礎，公正是客觀的結果和必然選擇。會計人員運用所學專業(yè)知識進行經(jīng)濟業(yè)務事項確認和計量時，應秉持平等對待不同的人和利益部門，依據(jù)客觀事實，合情合理規(guī)范處理，不以個人喜好彈性處理和差異對待，對企業(yè)輸出的會計信息的真實性負責，確保利益相關方權益。會計人員是企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)和管理資料的直接管理者，因此要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)責任心，保證企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)安全，為企業(yè)保守相關的商業(yè)秘密。

4.良好的職業(yè)操守

會計人員雖然隸屬并服務于具體的會計主體，但并不能完全屈服于管理層或者任何外界的壓力，應如實反映會計信息，確保會計信息的完整、客觀，確保數(shù)據(jù)的公允和準確，如實反映企業(yè)經(jīng)濟狀況，確保會計信息與服務質量，從而為社會各個信息使用者提供管理和決策的數(shù)據(jù)支撐。

會計職業(yè)的特殊性在于，其接觸著企業(yè)最重要的數(shù)據(jù)信息，為其他職能部門提供基礎的數(shù)據(jù)支撐，這就要求會計人員認真負責，精益求精，擔負好崗位職責，履行好個人義務，有著正向的職業(yè)理想，平衡好職責和職權間的關系，做到正直、誠實、廉潔，在工作中嚴謹仔細，一絲不茍，嚴格按會計規(guī)范處理相關業(yè)務，自覺抵制外部誘惑，規(guī)避財務風險，秉持良好的會計工作作風。

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課程思政融合的實施路徑

1.立足培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)總結和提煉

思政要素要融入專業(yè)課程教學過程之中，教師在組織和進行課堂設計之初，應有計劃和規(guī)范化地引入課程方案，整合整個教研室的師資力量，集思廣益，拓寬思路，精準提煉課程思政內容，形成標準化和規(guī)范化的課程思政案例共享資源包，同時結合學生學情和教師授課反饋內容進行及時修正、迭代和重構，充分發(fā)揮教師在課程思政中的引導作用。

2.提升專業(yè)教師的課程思政能力

會計專業(yè)目標是培養(yǎng)講誠信、守規(guī)則和服務國家的社會主義建設者和接班人，學生的專業(yè)具體畫像：知識、能力和素養(yǎng)方面具體目標都應該非常清晰。高校專業(yè)教育中，教師不但承擔著培養(yǎng)學生進入職場的專業(yè)知識和技能的任務，更重要的是在學生“三觀”形成的關鍵時期進行正向引導和塑造，教師自身對課程思政的認知及思政能力就顯得至關重要了。借助課堂面授，精準提升教師課程思政能力，引入熱點案例教學、情景教學等，結合專業(yè)課程和思政元素的契合點，有意識、有傾向地把專業(yè)知識與思政內容相銜接，讓過硬的專業(yè)技能和正能量價值觀、職業(yè)道德塑造等成為學生提升能力和素養(yǎng)的“軟知識”，讓學生能夠在未來自信就業(yè)和擇業(yè)，從根本上提升學生的綜合競爭力。

3.豐富思政元素的融入形式

專業(yè)課程則應將思政教育思想體系細化為點滴知識理念有機融入學生專業(yè)知識學習，潛移默化地完成思政育人。會計專業(yè)思政元素相對比較分散，在整個會計專業(yè)課程體系中，專業(yè)課與思政元素的有效銜接和融合要按照培養(yǎng)目標和預期進行，兩者以什么樣的形式嵌入和融合就顯得至關重要了。會計專業(yè)課程中概念的界定、方法的運用等，都依賴會計人員的專業(yè)判斷和執(zhí)行力，既有財經(jīng)法規(guī)的他律約束，又有會計人員職業(yè)道德的自我約束，整個過程相對比較復雜。在具體實施過程中，學生參與和教師引導都非常重要，面對課程思政元素，教師不再是價值判斷的講授者，教師應積極做好課堂設計和課堂組織，選取學生感興趣和關注的話題進行引導，不設限制地給予學生更大的討論空間，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，讓學生主動思考，引發(fā)共鳴，真正做到以學生為中心完成德育和專業(yè)教育的融合。

4.關注學情進行精準引導

嵌入課程思政必須從會計專業(yè)的特點出發(fā)，尋找兩者的契合點和關聯(lián)點，自然而然地將專業(yè)知識講授與思政元素灌輸有效結合起來，而這對提高會計學專業(yè)學生思想覺悟、職業(yè)道德至關重要。教師應以更加彈性的方式教育學生，使學生有機會去驗證和思考所學內容，逐步認可和內化，進而形成自己的認知。教師所教的知識不能只停留在書本上，也不能只是單純機械記憶，而是能在適合的場景中，快速地落實到具體行動之中，真正做到知行合一、以知促行、以行求知。

結  語

高校專業(yè)教育是塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和提升學生職業(yè)技能的關鍵，深入發(fā)掘專業(yè)課程中的思政教育資源，以課堂為抓手，恰當?shù)厝谌氲掠齼热?不僅能有效地提高會計學專業(yè)學生的思想覺悟和職業(yè)道德，使其明確個人職業(yè)理想和職業(yè)責任，增強自我約束和責任意識，打造個人過硬的專業(yè)知識和技能，同時還能為學生補充精神鈣質，這對培養(yǎng)學生的社會責任感和服務國家的意識具有非常重要的意義。

參考文獻：

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[3]謝丹.基于“課程思政”理念的《中級財務會計學》教學改革探討[J].中外企業(yè)家，2020（2）：184.

（王敏：西安歐亞學院）

責任編輯：張言