[摘  要]新時代背景下，高校英語教學(xué)改革受外部因素影響較為顯著，不斷拓展學(xué)生的跨文化接觸路徑，全面提升學(xué)生的跨文化能力素養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)活動組織必須要解決的現(xiàn)實問題。本文在簡要概述高校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的基礎(chǔ)上，分析高校學(xué)生主要的跨文化接觸路徑及其對學(xué)生跨文化能力的影響，并結(jié)合實際提出學(xué)生跨文化能力提升的現(xiàn)實路徑，以此為高校英語教學(xué)改革提供參考，為提升高等人才培養(yǎng)水平起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高校英語  跨文化接觸路徑  跨文化能力

陜西省教育廳2021年度一般專項科研計劃項目（編號：21JK0171）。


引  言

在高校英語教學(xué)改革不斷深化的背景下，學(xué)生的跨文化能力尤其是跨文化交際能力已經(jīng)成為對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，也成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)必須要依賴于不同形式的跨文化接觸路徑，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生在不同場景下跨文化交際活動開展的基本要求，避免在交際過程中出現(xiàn)不同文化間的理解誤差，甚至是不必要的文化沖突現(xiàn)象。

高校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力概述

1.跨文化能力的概念

在語言課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握基本的語言翻譯和應(yīng)用能力，還需要充分把握不同語言背后獨特的民族文化內(nèi)涵，充分了解不同語言交際的文化背景常識，掌握不同文化習(xí)俗細(xì)節(jié)層面的差異，在跨文化交際中，準(zhǔn)確判斷目的語中的語言信息和文化信息，從而形成良好的跨文化能力。雖然不同學(xué)者在研究中對跨文化能力概念的具體界定有所偏差，但是就整體而言，其主要包括跨文化理解能力、鑒別能力及應(yīng)用能力等幾個方面，這也是高校開展英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。

2.跨文化接觸路徑的概念

跨文化接觸路徑是指學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的過程中所能夠接觸到的、與跨文化能力培養(yǎng)相關(guān)的路徑形式。由于不同高校英語課程開設(shè)的形式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校英語文化環(huán)境的氛圍以及學(xué)生個體對跨文化能力的認(rèn)知都有所差異，使得不同學(xué)生能夠接觸到的跨文化路徑存在顯性差異。就整體而言，高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的跨文化路徑可以分為社交媒體、文化交流活動、文化產(chǎn)品、多媒體與課程、其他跨文化場景等幾種形式，每種途徑的實際運行場景都有所不同，對學(xué)生跨文化能力的具體影響也有明顯不同。

3.跨文化能力的基本素質(zhì)要求

對于高校英語教學(xué)活動而言，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，其基本素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括跨文化意識、跨文化技能、跨文化應(yīng)用能力三個基本組成部分?？缥幕庾R是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語母語國家文化背景的現(xiàn)實差異，包括文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、語言習(xí)慣、宗教信仰等各個方面，認(rèn)識到在跨文化交際活動中這些現(xiàn)實差異對語言組織的實際影響，并通過跨文化技能提升來適應(yīng)這些差異。跨文化技能是指學(xué)生要能準(zhǔn)確分析母語文化與英語文化的聯(lián)系，具備良好的文化敏感性，應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c其他文化主體進(jìn)行交流，能夠深入了解英語語言中的文化定勢，并提升不同知識點的應(yīng)用能力。跨文化應(yīng)用能力是指學(xué)生要具備不同交際場景下語言詞匯的選擇和應(yīng)用能力，能夠及時根據(jù)現(xiàn)場交際環(huán)境對語言應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，避免在文化交流活動中出現(xiàn)矛盾及誤解現(xiàn)象，充分提升英語語言的應(yīng)用能力。

4.跨文化能力培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前我國國際交往形勢不斷發(fā)生變化的背景下，交際場景也朝著多元化方向發(fā)展，對學(xué)生的跨文化能力提出了更高要求。高校英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重于詞匯、語句及語法能力培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)明顯不足，由此造成除英語專業(yè)學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生的英語技能應(yīng)用僅涵蓋讀寫方面，語言表達(dá)能力明顯缺失。這不僅造成學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為滯后，甚至產(chǎn)生“英語無用論”等論調(diào)，使得英語人才的培養(yǎng)資源嚴(yán)重浪費，產(chǎn)生對應(yīng)方面的社會性問題。強(qiáng)化對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，不僅是高校英語課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題，更是新時代英語人才培養(yǎng)體系變革的基本要求，是推動國際交往不斷深入，提升政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流活動水平的現(xiàn)實要求。因此，在高校英語課程教學(xué)活動的開展中，必須強(qiáng)化對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，深層次分析跨文化接觸路徑對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的影響，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為英語人才培養(yǎng)水平提升起到更加高效的促進(jìn)作用。

高校學(xué)生主要的跨文化接觸路徑及其對學(xué)生跨文化能力的影響

1.社交媒體路徑

社交媒體路徑主要包括國內(nèi)社交媒體和國外社交媒體兩種形式，對于多數(shù)學(xué)生而言是以國內(nèi)社交媒體為主，例如QQ、微信、微博及其他網(wǎng)絡(luò)社交媒體。有條件的學(xué)生可以利用CUworld、ICQ、Skype等社交軟件與英語使用者進(jìn)行交流。社交媒體路徑主要是以網(wǎng)絡(luò)交流為主，包括文字、語言、視頻和圖片等多種形式。在利用社交媒體進(jìn)行語言溝通交流時，應(yīng)當(dāng)具備相對真實的語言環(huán)境，交流雙方要能夠圍繞特定主題或感興趣的話題進(jìn)行，提升學(xué)生在不同情境下的交互體驗水平。利用社交媒體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠給予學(xué)生真實語言的信息刺激，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是在交流過程中，應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)生的個體基礎(chǔ)和應(yīng)用能力方面的差異，提升語言材料的真實性、可靠性，要注意交流頻率的合理性，以更好地實現(xiàn)語言理解的輸入，逐步提升跨文化內(nèi)涵吸收的有效性。

2.跨文化交流活動

跨文化交流活動同樣包括國內(nèi)和國外兩種途徑。受客觀條件限制，當(dāng)前國外的帶薪實習(xí)、交換生項目、國際學(xué)術(shù)會議等多是以線上為主，因此在教學(xué)活動中所能起到的應(yīng)用效果較為有限。國內(nèi)的跨文化交流主要是不同單位組織的國外節(jié)日慶?；顒?、文化交流日活動、文化講座、校內(nèi)外機(jī)構(gòu)設(shè)置的外教課程等。在這些交流活動的形式中，對學(xué)生跨文化交際能力影響較為顯著的主要是不同形式的外教課程。外教課程能夠通過地道的語言能力和所攜帶的持續(xù)性文化要素，為學(xué)生了解英語的表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)及使用規(guī)則提供更加直接便利的環(huán)境。在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐步積累大量的語言信息，潛移默化地形成語言能力。受我國學(xué)生學(xué)英語客觀環(huán)境的限制，學(xué)生更多是接受語言知識而非語言能力，只有通過跨文化交流活動直接與外教進(jìn)行交流互動才能逐漸改變這一現(xiàn)狀，在語言的聽說讀寫能力訓(xùn)練過程中逐步了解英語文化，并與母語形成對比，激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力。

3.文化產(chǎn)品

文化產(chǎn)品也是當(dāng)前高校英語課程教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑，例如在線網(wǎng)絡(luò)課程的語言學(xué)習(xí)，英語書籍、報刊、雜志、電子產(chǎn)品等，都是應(yīng)用較為廣泛的文化產(chǎn)品。在相關(guān)理論研究中，將第二語言習(xí)得認(rèn)為是一種輸入的內(nèi)化過程，但并不是所有的輸入都能夠達(dá)到習(xí)得效果，只有在學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，才能夠盡量規(guī)避輸入的過濾作用，獲得更為有效的輸入效果。在當(dāng)前電子網(wǎng)絡(luò)信息不斷復(fù)雜的背景下，文化產(chǎn)品類型更加復(fù)雜，能夠為學(xué)生提供多元化的跨文化交際訓(xùn)練場景，利用電子平臺具有的交互性強(qiáng)、類型多樣等特征，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為直觀地了解英語國家的社會文化，逐步形成英語思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

4.多媒體與課程

多媒體與課程主要是通過英語電影、電視劇、歌曲及英語MOOC課程等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地了解英語文化。英語原版多媒體節(jié)目能夠較為直接地為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)情境，提升語言刺激水平，將語言應(yīng)用與肢體動作、表情變化等相互銜接，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是在多媒體學(xué)習(xí)場景下，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到應(yīng)有的成效，教師應(yīng)當(dāng)通過對應(yīng)的指引，對影視內(nèi)容進(jìn)行賞析評價，才能夠讓學(xué)生更為直接地將語言學(xué)習(xí)與輸出應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，更好地提升跨文化交際能力。對于部分專業(yè)的學(xué)生而言，還可以充分利用網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺，直接學(xué)習(xí)國外相關(guān)的專業(yè)課程，通過語言知識學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，達(dá)到良好的輸入效果，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

5.其他跨文化場景

在高校學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中也具有多種形式的跨文化場景，充分利用這些場景進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是提升學(xué)生跨文化能力的重要途徑。例如在某些高校的后勤管理中，中國學(xué)生與外國留學(xué)生同住一個宿舍區(qū)，在日常生活中可以進(jìn)行廣泛的交流溝通，對學(xué)生來說就是較好的跨文化場景，通過生活中多元形式的交流，能夠使學(xué)生了解中國與外國文化的差異，更好地提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，學(xué)生可以通過參與集體性的研學(xué)旅行活動，通過與英語母語者組隊的形式，參加特定主題的活動，以此有針對性地進(jìn)行特定場景下的跨文化交際能力訓(xùn)練，有效提升訓(xùn)練活動實效。

跨文化接觸對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的負(fù)面影響因素

1.對跨文化能力培養(yǎng)重視不足

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是當(dāng)前高校英語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重的基本要求，是提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)實要求。但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)高校英語教師還是以學(xué)生的英語語言知識傳授為主，對跨文化能力培養(yǎng)的重視程度不足。教學(xué)內(nèi)容組織主要是以教材為主，關(guān)于跨文化能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容占比較低。在涉及跨文化方面的教學(xué)內(nèi)容時，也是以教師講解的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對跨文化知識的感知較為淺顯，沒有能夠形成系統(tǒng)性的跨文化能力學(xué)習(xí)理念。由此使得學(xué)生對跨文化能力的培養(yǎng)重視不足，在日常學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，影響到整體的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足

英語課程的學(xué)習(xí)成效受學(xué)生自身的積極性影響較為明顯，無論社交媒體、跨文化交流活動等直接接觸路徑，還是文化產(chǎn)品等間接接觸路徑，雖然在相關(guān)度上有所差異，但是對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都具有較為顯性的影響。在高校學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)形式都屬于被動接受模式，受學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性的影響較為明顯。因此對于教師來說，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。受我國英語課程教學(xué)體系的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有認(rèn)識到跨文化能力培養(yǎng)的重要性，對不同接觸路徑的認(rèn)識也有所不同。在進(jìn)入高等教育階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)模式改革無法順利推進(jìn)，對教學(xué)成效造成負(fù)面影響。

3.跨文化接觸環(huán)境缺失

雖然在當(dāng)前高校的英語教學(xué)體系中，跨文化接觸具有多種類型，能夠為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)途徑，但是在教學(xué)活動的開展中，這些路徑的具體實現(xiàn)還面臨多方面問題。首先就客觀層面而言，教學(xué)部門和學(xué)校社團(tuán)等雖然能夠組織一些對應(yīng)的活動，但是多數(shù)學(xué)生所能接觸的社交媒體和文化交流活動都較為有限，交流內(nèi)容較為狹窄、交流頻率較低，難以達(dá)到跨文化交際能力培養(yǎng)的實際要求。其次是學(xué)生主觀層面對跨文化接觸途徑的開發(fā)重視不足，在日常學(xué)習(xí)中，僅依賴于教師推薦或固有的途徑進(jìn)行自主訓(xùn)練，不僅無法有效培養(yǎng)跨文化交際能力，還使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以滿足新時期英語課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

4.跨文化能力評價體系不完善

在當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)體系中，跨文化能力考核是較為關(guān)鍵的組成部分，是準(zhǔn)確評定學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、優(yōu)化教學(xué)流程的基本依據(jù)。但是在考核體系中，相應(yīng)的考核內(nèi)容占比較低，難以對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動作用。在考核方式上，也是以書面考核為主，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力，更無法顯示學(xué)生在交際活動中的語言應(yīng)用能力?？缥幕芰υu價體系的滯后，使教師和學(xué)生都對跨文化能力的培養(yǎng)產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，忽視跨文化能力提升的重要性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，對英語文化背后蘊(yùn)含的行為習(xí)慣和價值觀了解不夠深入，在進(jìn)行跨文化交流時，無法準(zhǔn)確、快速把握交流重點，甚至出現(xiàn)理解上的偏差，無法正常交流。

高校英語教學(xué)提升學(xué)生跨文化能力的實現(xiàn)路徑

1.提升跨文化能力的培養(yǎng)意識

在當(dāng)前國際交往活動類型越來越復(fù)雜、跨文化交流與沖突現(xiàn)象更加顯著的背景下，高校英語課程教學(xué)必須要強(qiáng)化對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，采用多元教學(xué)方式，充分利用多種形式的跨文化接觸路徑，更為全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。在英語課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的認(rèn)知，將跨文化能力培養(yǎng)與語法教學(xué)、寫作能力培養(yǎng)放在同等重要的位置。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練，借助多媒體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽力訓(xùn)練，并通過測試要求學(xué)生掌握知識點細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的聽力水平。其次要強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動的開展中，可以結(jié)合社會熱點問題，以教師指定或?qū)W生自主選擇的方式，圍繞特定主題進(jìn)行討論、辯論，合理應(yīng)用知識點回答問題，全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。再次是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)，通過多種接觸路徑和多場景訓(xùn)練，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成寫作，要求學(xué)生能夠通過正確的表達(dá)方式，清晰地論述寫作主題，鼓勵學(xué)生通過社交媒體進(jìn)行表達(dá)，不斷提升學(xué)生的跨文化能力。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

跨文化能力的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣水平，對能力培養(yǎng)實效具有直接影響。在部分高校的英語課程教學(xué)組織中，雖然為學(xué)生提供了多元的跨文化接觸路徑，但是受學(xué)生個體認(rèn)知差異的影響，培養(yǎng)成效無法充分體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動的開展中，教師首先要從思想層面更新學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建對應(yīng)的跨文化能力培養(yǎng)場景，為小組學(xué)習(xí)、小群體教學(xué)模式應(yīng)用提供良好的條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自我修正的良好習(xí)慣。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識，充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，創(chuàng)設(shè)溝通交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，逐漸形成主動性的學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身的跨文化交際和應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸環(huán)境，是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動開展的重要支撐，也是高校英語教學(xué)體系改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點內(nèi)容。對于學(xué)校層面而言，可以發(fā)揮硬件設(shè)備建設(shè)和教師隊伍建設(shè)方面的優(yōu)勢，建設(shè)智能聽力實訓(xùn)室、校園廣播站、多媒體平臺等，滿足學(xué)生不同形式的跨文化能力培養(yǎng)需求。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視英語社團(tuán)在跨文化能力的培養(yǎng)方面能夠起到的促進(jìn)作用，通過社團(tuán)組織多種形式的跨文化交流活動，尤其是強(qiáng)化與社會層面相關(guān)企業(yè)的合作，通過短期實習(xí)、參加討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化活動，更好地提升學(xué)生參與的積極性。同時在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織中，教師還需要依托教材體系強(qiáng)化與國際社會熱點問題的對接，通過設(shè)定主題的方式，要求學(xué)生在課余時間自主查找相關(guān)方面資料，更好地提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，為跨文化能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化英語教學(xué)評價體系

在高校英語課程教學(xué)活動的開展中，要全面提升學(xué)生的跨文化能力，還需要全面優(yōu)化課程教學(xué)評價體系，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引。在考核內(nèi)容的組織中，應(yīng)當(dāng)將跨文化能力的考核要求融入不同題型中，實現(xiàn)多方位的考核。在具體考核形式上，也需要進(jìn)行對應(yīng)改革，在條件具備的情況下，可以采用人機(jī)互動對話交流的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，采用智能化技術(shù)設(shè)計考核程序，由學(xué)生選擇自己所擅長的考核主題并完成對話交流，以此對學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)、全面的評價。在考核流程上，應(yīng)當(dāng)將過程性考核與階段性考核結(jié)合在一起，更為深入地分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題，明確跨文化能力培養(yǎng)不足的成因，有針對性地進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生跨文化能力的高水平培養(yǎng)。

結(jié)  語

新時期背景下，高校英語課程的改革力度不斷加大，應(yīng)用型英語專業(yè)細(xì)分水平不斷提升，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。對相關(guān)教育工作者而言，必須要適應(yīng)新時期高校人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的要求，提升對培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸路徑，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將跨文化能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以更好地提升跨文化能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（李叢：西安翻譯學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言