[摘  要]在“產(chǎn)教融合”背景下，“三教改革”是提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)和職場競爭力的必由之路。幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的幼兒文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前社會對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的要求。努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)雙師型教師，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的鑒賞、創(chuàng)編機會，以競賽活動、第二課堂、頂崗實習(xí)等多種形式豐富拓展該課程的教學(xué)形式，均為提升幼兒文學(xué)課程教學(xué)效果的有效策略。

[關(guān)鍵詞]三教改革  幼兒文學(xué)  課程  教學(xué)改革

基金項目：陜西省職業(yè)教育學(xué)會2022年度課題（編號：2022SZX475）。

引  言

黨的十九大提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！爱a(chǎn)教融合”實質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間的一體化互動關(guān)系，被視為高等教育系統(tǒng)性變革的有效舉措。在此背景下，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”（教師、教材、教法）的任務(wù)?！叭谈母铩敝?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個閉環(huán)的整體，目的在于真正解決“誰來教、教什么、如何教”這一根本問題，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，真正培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

幼兒文學(xué)對幼兒的健康成長發(fā)揮著重要的作用。聽賞、念唱幼兒文學(xué)作品是深受幼兒喜愛的教育形式，幼兒文學(xué)作品生動形象、富有趣味，具有對幼兒進(jìn)行德育、智育、美育的多種功能。幼兒文學(xué)教學(xué)是幼兒園日常教學(xué)的重要組成部分，貫穿在幼兒園區(qū)域、游戲、戶外活動之中，語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域的教學(xué)也常常借助幼兒文學(xué)的形式展開，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)的幼兒文學(xué)理論知識和講授技能，對提高其職業(yè)能力與崗位適應(yīng)性十分重要。幼兒文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)理論素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的水平，為其今后的幼兒園教學(xué)工作做好相關(guān)知識儲備和技能準(zhǔn)備。

早在2012年教育部就頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出幼兒教師“要注意保教結(jié)合”，“突出實踐能力”。作為學(xué)前教育專業(yè)的一線教師，必須著力深化課程改革，更加關(guān)注教法改革，研究教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，努力提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前幼兒文學(xué)課程建設(shè)滯后的情況普遍存在，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)和實踐能力不足，已嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更難以滿足國家和社會對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的需求。

當(dāng)前幼兒文學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.教育觀念落后，教學(xué)設(shè)計單一

我國職業(yè)院校的教師大部分是從高校畢業(yè)生中直接聘用，這部分人群雖然在理論知識上有一定儲備，但普遍缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)驗。以幼兒文學(xué)課程為例，對從事該課程教學(xué)的中文教師來說，解讀幼兒文學(xué)的理論并不難，難的是不了解幼兒園的實際教學(xué)情況，缺乏學(xué)前教育學(xué)科的專業(yè)知識背景，這樣在指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)就顯得力不從心。教學(xué)觀念的落后又造成課程教學(xué)設(shè)計的單一，很容易把幼兒文學(xué)課上成單純的文學(xué)課，僅注重幼兒文學(xué)相關(guān)理論的闡釋、幼兒文學(xué)發(fā)展史的梳理、幼兒文學(xué)作家作品的介紹，多采用灌輸式的教學(xué)模式，教師講授課程內(nèi)容，要求學(xué)生記住要點，以教師的闡釋代替學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解，疲于追趕教師的步伐，導(dǎo)致身心疲憊，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣也被消磨殆盡。此外，由于教師知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)經(jīng)驗的欠缺，在教學(xué)中很容易選擇自己擅長的領(lǐng)域教學(xué)，而對自己不了解的領(lǐng)域本能地回避，這就導(dǎo)致對實踐教學(xué)重視不夠，缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在隨意、盲目的現(xiàn)象，實踐時間和質(zhì)量難以保證，這樣只能讓學(xué)生了解到幼兒文學(xué)的相關(guān)知識，欠缺對學(xué)前教育職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程考核中，也沒有把學(xué)生的幼兒文學(xué)教學(xué)實踐技能考核列為必要環(huán)節(jié)。凡此種種，教學(xué)觀念的落后可見一斑。

2.理論講授方法陳舊，效果不佳

幼兒文學(xué)理論部分主要由不同文體的發(fā)展歷史和文體特征構(gòu)成，對理論的熟悉能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高屋建瓴地感受、理解、鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，為今后深入研究打好根基。由于大多數(shù)教師在教學(xué)中仍舊以講授的方法為主，再加上學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍缺乏對理論尋根究底的學(xué)術(shù)熱情和長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，自然很難對教師的理論講授產(chǎn)生興趣，就算是勉強聽進(jìn)去了，也理解不透，印象不深，不能融會貫通，舉一反三。采取灌輸式教學(xué)的教師占據(jù)著課堂的中心地位，學(xué)生只能被動接受，缺乏獨立思考和大膽質(zhì)疑，師生之間交流貧乏，久而久之，學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)看起來內(nèi)容很多，但學(xué)生不知如何分析問題、解決問題，在該門課程的考試中，學(xué)生的理論題得分率普遍不高，在鑒賞創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品時，學(xué)生也不知怎樣將理論用于指導(dǎo)實踐，課程教學(xué)效果欠佳。

3.教學(xué)形式傳統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)運用匱乏

幼兒文學(xué)的文體很多，內(nèi)容豐富，包含古今中外的許多優(yōu)秀作品，這就需要大量的時間閱讀學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程較多，涉及教育、心理、文學(xué)、藝術(shù)等多個門類，分配給幼兒文學(xué)的課時有限，多則一周四節(jié)，少則一周兩節(jié)，任課教師為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，一般是匆匆忙忙把課本內(nèi)容講授一遍，就進(jìn)入復(fù)習(xí)考試階段，因此留給學(xué)生互動討論的時間十分有限。幼兒文學(xué)的課堂教學(xué)主要還是依賴教師的口頭講授，就算偶爾使用多媒體設(shè)備，也多是播放教學(xué)PPT、音頻、視頻資料等。當(dāng)前，信息化教學(xué)模式的交互性優(yōu)勢十分明顯，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息、探究問題、合作交流，教師可以利用教學(xué)平臺及時對學(xué)生進(jìn)行考核評價，對學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然而這一高效的教學(xué)形式在幼兒文學(xué)的實際課程教學(xué)中卻運用較少，現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)的時空環(huán)境都有待發(fā)掘。

4.鑒賞、創(chuàng)編練習(xí)少，學(xué)生普遍缺乏幼兒文學(xué)作品的教學(xué)實踐

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑好動，喜歡實踐多于靜思感悟，學(xué)生在課余時間多熱衷于彈琴、畫畫、跳舞、手工制作等藝術(shù)課程的練習(xí)，教師僅僅在課堂上帶著學(xué)生閱讀鑒賞課本中有限的幼兒文學(xué)作品，進(jìn)行簡單的鑒賞、創(chuàng)編方法講授，由于缺乏鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品等教學(xué)實踐的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)作品鑒賞、創(chuàng)編展示或比賽的時間根本得不到保證，這就導(dǎo)致學(xué)生在幼兒文學(xué)誦讀、鑒賞、審美、創(chuàng)編等方面的職業(yè)技能難以得到提升。

當(dāng)前，OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念越來越受到各領(lǐng)域的重視，專業(yè)學(xué)習(xí)注重學(xué)生履行未來角色的能力，知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不是最終的目的，而是基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒文學(xué)課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園一線教師，因此僅僅掌握幼兒文學(xué)的相關(guān)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)在海量的幼兒文學(xué)作品中選擇適合不同年齡段幼兒的文本，進(jìn)行聲情并茂的講述、深入淺出的分析、機智巧妙的創(chuàng)作，此外，還應(yīng)具備幼兒文學(xué)課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力、幼兒文學(xué)游戲活動的設(shè)計實施能力等，這樣才能真正讓幼兒熱愛文學(xué)作品，實現(xiàn)幼兒文學(xué)教學(xué)滋潤幼兒心靈、助力幼兒成長的目標(biāo)。

幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革的策略

1.更新觀念，盡力精準(zhǔn)課程定位

為了更好地進(jìn)行幼兒文學(xué)課程改革，授課教師要盡快更新教育理念，集中關(guān)注近年來國家關(guān)于職業(yè)教育的系列文件，深入了解“產(chǎn)教融合”、“三教改革”等改革政策，全面了解幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的崗位核心能力等。然后精準(zhǔn)修訂幼兒文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)補充學(xué)生的哪些職業(yè)知識、提升學(xué)生的哪些職業(yè)技能。進(jìn)而認(rèn)真思考通過怎樣的教學(xué)模式突破學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的難點，如何在教學(xué)中引入典型的工作任務(wù)、進(jìn)行項目化教學(xué)的優(yōu)點及做法，如何在教學(xué)中實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的“三教改革”，如何在授課的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德等。也只有完全更新了思想觀念，精準(zhǔn)了課程定位，才能勇于嘗試建立“理論知識掌握——教學(xué)案例設(shè)計——教學(xué)實踐演練”一體化的課程教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新方法，全力推廣自主、合作、探究式教學(xué)

有學(xué)者指出，所有的教學(xué)活動都要緊緊圍繞學(xué)生的實際水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，全力推行自主、合作、探究式教學(xué)，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師只需圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點問題展開教學(xué)，可采取學(xué)生合作討論、教師啟發(fā)引導(dǎo)的方式各個突破，之后教師再對一節(jié)課的重點問題進(jìn)行強調(diào)、分析和拓展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)進(jìn)行點評。在上完理論課后，教師可就課中的一些重難點問題擬定幾個論文題目，要求學(xué)生自選其一完成，將小論文發(fā)布至線上學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)，這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的論文式作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生對理論問題的探究意識，激發(fā)他們的探究熱情，提升他們的理論素養(yǎng)。在進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)編課后，也可以讓學(xué)生選擇一篇自己感興趣的幼兒文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞或仿寫，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，相互觀摩學(xué)習(xí)。有條件時，要盡量組織學(xué)生以論壇的形式相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互批評?？傊?，只有反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生積極參與，師生多邊互動，才能真正提高學(xué)生鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的能力和水平。

3.橫向聯(lián)系，努力實現(xiàn)多門課程的融會貫通式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)想方設(shè)法地推進(jìn)幼兒文學(xué)課程和其他課程之間的融通整合，構(gòu)建信息化、智能化的課程集群。幼兒文學(xué)課程建設(shè)應(yīng)依托學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展，及時調(diào)查分析行業(yè)需求，建立課程建設(shè)動態(tài)管理機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新、完善課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程和行業(yè)協(xié)同發(fā)展，增強課程所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，形成匹配崗位、學(xué)有所用的人才培養(yǎng)效能。幼兒文學(xué)涉及多個學(xué)科的知識，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等科目，教師在教學(xué)中也應(yīng)該對這些跨學(xué)科的內(nèi)容駕輕就熟，能夠打通這些學(xué)科之間的壁壘，才能將精彩的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在兒歌教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試將音樂伴奏和舞蹈表演融入兒歌展示之中；在兒童故事教學(xué)中，將現(xiàn)代漢語的語音學(xué)知識融入幼兒故事的講授之中，通過不同的發(fā)音方法模擬動物的叫聲、模擬不同年齡性別人物的聲音；在繪本教學(xué)時，教師應(yīng)提醒學(xué)生將幼兒故事和繪畫知識融合起來賞析繪本，觀察繪本是如何通過背景、構(gòu)圖、色調(diào)、文字搭配來表現(xiàn)情感和思想的；在創(chuàng)編幼兒戲劇時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將大學(xué)語文課中學(xué)到的戲劇知識和專業(yè)課中的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，創(chuàng)作能夠體現(xiàn)戲劇特殊文體特征、切合幼兒心理特點、寓教于樂、幼兒喜愛的戲劇劇本。如此將多個學(xué)科的知識都融入幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生活學(xué)活用，將腦中碎片化的知識整合起來加以實踐，同時可以極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。

4.雙向互動，大力培育“雙師型”教師隊伍

教育部很早以前就強調(diào)了“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，明確要培養(yǎng)既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐工作經(jīng)驗的新型教師。高校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師出臺相應(yīng)文件，制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、路徑、考核的細(xì)則，建立教師到行業(yè)實踐的長效機制，保證“雙師型”教師培養(yǎng)的人力、物力、財力支持，多為教師提供學(xué)習(xí)機會，保證學(xué)習(xí)時間。幼兒文學(xué)課程教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，了解幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識，實現(xiàn)學(xué)前教育知識和文學(xué)知識的融會貫通，避免不切實際地照本宣科，增強解讀幼兒文學(xué)理論、創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品、設(shè)計幼兒文學(xué)教學(xué)活動的能力，增強課程教學(xué)的崗位匹配度和對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。高校應(yīng)聘請教學(xué)業(yè)績突出的幼兒園教師參與幼兒文學(xué)課程建設(shè)，承擔(dān)高校幼兒文學(xué)課程中部分實踐性較強的內(nèi)容的教學(xué)。高校幼兒文學(xué)教師也應(yīng)深入幼兒園觀摩幼兒教師日常教學(xué)、教研活動，參與幼兒園的教學(xué)實踐，親身體會在針對幼兒的文學(xué)教學(xué)活動中，重點問題如何解決，難點問題如何突破。在入園實踐中，高校教師應(yīng)認(rèn)真做好記錄，寫好反思，或者以研究報告、科研論文等形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使自己真正成長為兼具理論、教學(xué)、實踐能力的“雙師型”教師。

5.合力共建，著力建設(shè)教學(xué)資源庫

建設(shè)幼兒文學(xué)的教學(xué)資源庫應(yīng)充分考慮學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的重點和趨勢，應(yīng)考慮經(jīng)濟社會發(fā)展水平和幼兒園現(xiàn)有辦學(xué)條件，以行業(yè)和教學(xué)需求帶動資源庫建設(shè)，使教學(xué)資源庫建設(shè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。要建立完善的教學(xué)資源庫建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制，形成教研部門、學(xué)前教育行業(yè)、幼兒園教學(xué)單位共同參與的資源庫建設(shè)體系。在課程資源建設(shè)上，應(yīng)考慮幼兒園辦學(xué)、教學(xué)的新變化、新要求，融入最新研究成果，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)不斷發(fā)展的要求，引領(lǐng)和培養(yǎng)能適應(yīng)崗位需求、具有教學(xué)和科研能力、能帶動學(xué)前教育行業(yè)不斷發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。因為幼兒文學(xué)課程課時有限，而理論知識的理解和掌握需要反復(fù)練習(xí)，幼兒文學(xué)的鑒賞和創(chuàng)編，也需要在閱讀大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上才能練就鑒賞的眼光，積累創(chuàng)編的素材和經(jīng)驗。所以幼兒文學(xué)教師團隊?wèi)?yīng)努力將諸如經(jīng)典幼兒文學(xué)作家的作品，相關(guān)的教材、論文、專著、PPT、音頻、視頻、習(xí)題等，全部吸納融入到資源庫中，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中師生教學(xué)互動、課后鞏固練習(xí)拓展遷移等提供強大的資源支持。

6.豐富拓展，聚力提升學(xué)生的職業(yè)能力

教師應(yīng)將故事講演比賽、兒歌教學(xué)比賽、繪本創(chuàng)編比賽、幼兒戲劇活動設(shè)計案例比賽等活動引入日常教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，為其將來求職和就業(yè)準(zhǔn)備知識，磨練技能。幼兒文學(xué)的內(nèi)容十分豐富，為了提升學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵教師開設(shè)相關(guān)的選修課或舉辦學(xué)術(shù)講座，以補充學(xué)生的相關(guān)知識。此外，有條件的院校應(yīng)與附近幼兒園合作，多為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過幼兒園教學(xué)現(xiàn)場觀摩，了解幼兒的心理、行為特點、閱讀傾向、語言水平、接受偏好，熟悉幼兒園教材教具、教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)幼兒園一線教師講讀幼兒文學(xué)作品、設(shè)計幼兒文學(xué)相關(guān)活動的方法，參與幼兒園評課說課等教研活動，協(xié)助組織幼兒朗誦、戲劇表演等活動，并親自在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐，自行完成研讀教材、教案撰寫、教法選擇、教學(xué)實施，學(xué)會在教學(xué)中錘煉語言，讓教學(xué)語言科學(xué)、精練、有啟發(fā)性、易于理解、有感染力，與幼兒互動交流、有效反饋、處理突發(fā)狀況等。豐富的教學(xué)實踐可以增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們懂得“書到用時方恨少”、“技多不壓身”的道理，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程的動力，提升其幼兒文學(xué)相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

結(jié)  語

總之，當(dāng)前幼兒文學(xué)課程普遍存在教學(xué)觀念落后，理論講授效果不佳，學(xué)生閱讀、鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品課時少，缺乏有效的幼兒文學(xué)作品教學(xué)實踐等問題，這些都影響著幼兒文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有真正更新教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)“雙師型”教師，實現(xiàn)教學(xué)資源的充實和教學(xué)方法的改革，才能不斷充實和豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)相關(guān)理論與知識，提升其幼兒文學(xué)相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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（王蕾、李楓：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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