[摘  要]思政實(shí)踐課“行動與任務(wù)”雙導(dǎo)向教學(xué)模式的研究，旨在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以行動導(dǎo)向?yàn)檩d體，通過任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動“六化一體”教學(xué)模式實(shí)施思政實(shí)踐課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來，增加思政課的吸引力，提高學(xué)生的獲得感，加強(qiáng)思政實(shí)踐課的針對性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]行動與任務(wù)  雙導(dǎo)向  六化一體  教學(xué)模式

課題：2022年全國煤炭行業(yè)職業(yè)教育研究課題（課題編號：ZMZB20220026）。

引  言

近年來，隨著國家對高校思想政治教育的重視程度不斷提高，思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，受到了高度重視、有效引導(dǎo)和大力支持。國內(nèi)各高校圍繞思想政治教育教學(xué)不斷開展相關(guān)理論和實(shí)踐研究工作，效果顯著，成果頗豐。在此基礎(chǔ)上，思想政治教育實(shí)踐課也廣受高校重視，高校組織開展了類型豐富、形式多樣的實(shí)踐活動，相關(guān)研究也各具特色。但目前研究表明，思政實(shí)踐課教學(xué)還存在著系統(tǒng)性和科學(xué)性不足、隨意性和盲目性較強(qiáng)、管理制度和考核評價(jià)體系不完善等問題，導(dǎo)致思政課教師積極性不高，學(xué)生思政實(shí)踐課參與度不夠，嚴(yán)重影響了思政實(shí)踐課教學(xué)效果及其實(shí)踐育人作用的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，要改變思政實(shí)踐課教學(xué)浮于表面、氛圍不佳、效果不好等先天不足之處以及前述各類問題的關(guān)鍵在于構(gòu)建思政實(shí)踐課教學(xué)模式、增強(qiáng)思政實(shí)踐課的針對性和實(shí)效性。

當(dāng)前關(guān)于思政實(shí)踐課教學(xué)模式的研究往往致力于探討“應(yīng)然”，即探討思政實(shí)踐課教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是怎樣的、如何開展等。這種基于理論探討“應(yīng)然”的、缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的研究范式，要么在本質(zhì)上是一些具體的教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)的提煉，要么是含糊不清的教學(xué)理念闡述，未經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)及由已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、凝練和檢驗(yàn)的教學(xué)模式，既缺乏針對性又不具備操作性，因此在指導(dǎo)思政實(shí)踐課教學(xué)過程中很難得到應(yīng)用與推廣。所以，構(gòu)建一種系統(tǒng)性、完整性，既可操作性強(qiáng)，又能靈活滿足不同思政實(shí)踐課教學(xué)主題的教學(xué)模式，是提高思政實(shí)踐課實(shí)效性的當(dāng)務(wù)之急。

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式概述

1.行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式則是在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中以任務(wù)為引導(dǎo)，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動。在這一過程中，教師通過設(shè)置不同任務(wù)不斷激發(fā)學(xué)生積極主動、有效參與教學(xué)的活動。學(xué)生是思政實(shí)踐課的主體，在整個思政實(shí)踐課教學(xué)過程中均以學(xué)生的行動為主體。行動與任務(wù)雙導(dǎo)向這一教學(xué)模式要求思政實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)多維化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)環(huán)節(jié)流程化、教學(xué)活動項(xiàng)目化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)考核過程化。具體而言，就是要求教師在組織開展思政實(shí)踐課的過程中，密切結(jié)合思政理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高度明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)過程，靈活采用不同的教學(xué)方法組織開展教學(xué)，同時進(jìn)行過程性教學(xué)考核。

需要特別指出的是，在這一教學(xué)模式中，任務(wù)是引導(dǎo)，行動是目的。行動和任務(wù)這兩個導(dǎo)向是同向同行、互利互導(dǎo)、互相促進(jìn)，而非相向而行。激發(fā)學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外行動的關(guān)鍵在于增強(qiáng)思政課的吸引力，提高學(xué)生的獲得感，增強(qiáng)思政實(shí)踐課的針對性和實(shí)效性。此外，這一教學(xué)模式下，任務(wù)和行動是多元多向的，而非單一單向的。在任務(wù)的不斷刺激下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師則通過學(xué)生的行動塑造學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)理念

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在這一教學(xué)理念下，學(xué)生作為整個思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，需要充分納入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動組織與教學(xué)評價(jià)的全過程。在思政實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的確定中，要充分征集、采納學(xué)生的意見和建議。確保實(shí)踐的主題、任務(wù)是學(xué)生喜歡的、感興趣的、想要參與的，從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生是思政實(shí)踐課任務(wù)形式的確定者，學(xué)生在思政實(shí)踐課的主題下，可以確定以何種形式完成思政實(shí)踐課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組合作的形式，經(jīng)過溝通交流、討論決定、分工協(xié)作等完成任務(wù)所需的相關(guān)準(zhǔn)備工作和相關(guān)實(shí)踐任務(wù)。思政實(shí)踐課活動的評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，充分傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在評價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足、尋求進(jìn)步。教師應(yīng)提升整個思政課實(shí)踐教學(xué)活動的層次，在知識目標(biāo)及能力目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐教育的主旨和精神內(nèi)化于心，并將其落實(shí)于自己的生活、學(xué)習(xí)之中。

3.行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式以心理學(xué)的認(rèn)知行為理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)人的行為是情緒、認(rèn)知和行動互動的結(jié)果。在教學(xué)互動過程中，人的認(rèn)知起協(xié)調(diào)、中介作用。人的內(nèi)在認(rèn)知與外在環(huán)境之間是不斷互動的，外在行為與內(nèi)在認(rèn)知的改變都會影響著個人行為?；谶@一理論，在行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生通過參與思政實(shí)踐課活動，不斷改變自己的外在行動。同時在學(xué)生的行動過程中又逐步加深和不斷強(qiáng)化其對教育主題、內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而形成思想、情感上個體的內(nèi)在認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中的行為改變，達(dá)到思政課實(shí)踐育人的目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)體系

從總體上來看，行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)體系可以概括為“六化一體”。“六化”即教學(xué)目標(biāo)多維化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)活動項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)節(jié)流程化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)考核過程化，“六化”是統(tǒng)一的整體，以行動和任務(wù)兩個導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終，其中教學(xué)環(huán)節(jié)流程化是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)多維化

思政實(shí)踐課作為思政理論課的補(bǔ)充，并沒有獨(dú)立、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。在思政理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也沒有明確，使得因缺乏相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)而顯得“漫無目的”。之所以如此，一是因?yàn)楹暧^上國家尚未對思政實(shí)踐課課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，二是因?yàn)楦鞲咝λ颊?shí)踐課教學(xué)的開展缺乏明確而具體的要求，三是因?yàn)榻處煂λ颊?shí)踐課缺乏系統(tǒng)而整體的規(guī)劃和安排。行動與任務(wù)雙導(dǎo)向模式下，要求思政實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是明確且多維的，包括素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，應(yīng)將素質(zhì)、知識、能力這三個維度的目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)里，解決過去思政實(shí)踐課流于形式、浮于表面的問題。思政實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證這一課程“有章可循、有法可依”。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化

從目前已有的理論研究和實(shí)踐來看，當(dāng)前思政實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容很大程度上取決于教師個人的興趣偏好、學(xué)生的學(xué)習(xí)旨趣等，主觀隨意性強(qiáng)，這極大地削弱了思政實(shí)踐課的針對性和有效性。但思政實(shí)踐課是服務(wù)于思政理論課教學(xué)需要的，思政理論課為“主”，思政實(shí)踐課是“輔”，因而思政實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合思政理論課的主題和模塊。以思想道德與法律這一課程為例，其包括緒論擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、人生與人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價(jià)值觀、道德、法治共計(jì)七個主題。從科學(xué)的角度而言，相應(yīng)的實(shí)踐課就應(yīng)緊密圍繞這七個主題，把教學(xué)內(nèi)容分為七個不同的模塊進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。應(yīng)將思政實(shí)踐課作為高職人才培養(yǎng)課程體系中一個重要領(lǐng)域，通過分析不同專業(yè)實(shí)際工作崗位對學(xué)生的思想道德素質(zhì)要求，將思政實(shí)踐課和思政理論課的內(nèi)容進(jìn)行整合，將思政實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容與崗位需求進(jìn)行融合，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)模塊。在不同的教學(xué)模塊下，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，按照特定的環(huán)節(jié)組織開展思政實(shí)踐課教學(xué)。

3.教學(xué)活動項(xiàng)目化

要構(gòu)建“行動”框架，在項(xiàng)目的引領(lǐng)下設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目和任務(wù)活動的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)情感價(jià)值觀念，提高思想道德素養(yǎng)，通過項(xiàng)目化教學(xué)針對性地增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以班級為單位的，一般都是采用先講后練的方式，在規(guī)定的時間、指定的地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅對學(xué)生的記憶和理解能力要求比較高，還忽略了高職學(xué)生知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力有待提升的情況，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與探究、思考與實(shí)踐、合作與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以提升個人的認(rèn)知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、合作能力。

思政實(shí)踐課既不同于思政理論課有較強(qiáng)的理論性，同時又和專業(yè)實(shí)踐課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)不同。專業(yè)實(shí)踐課是以專業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，在專業(yè)理論指導(dǎo)下提高學(xué)生職業(yè)技能。從本質(zhì)上講，專業(yè)實(shí)踐課是“強(qiáng)技”，通過項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)活動，提升學(xué)生對理論的認(rèn)識、理解及認(rèn)同。思政實(shí)踐課作為思政理論課的補(bǔ)充，其本質(zhì)在于“鑄魂”，在于立德樹人。在具體操作方面，思政實(shí)踐課可以吸收和借鑒專業(yè)實(shí)踐課項(xiàng)目化教學(xué)模式，使其既能實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，同時又能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思考、合作等能力目標(biāo)，以及思想道德等素質(zhì)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)流程化

教學(xué)環(huán)節(jié)流程化是思政實(shí)踐課“六化一體”教學(xué)模式最大的特色和最為重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中思政實(shí)踐課行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式采用流程化教學(xué)。該教學(xué)模式借鑒職業(yè)核心能力OPTAE五步教學(xué)法（目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動和評估），具體流程如圖1所示。


目標(biāo)（object）是指在思政實(shí)踐課教學(xué)過程開展前，教師結(jié)合思政理論課的章節(jié)主題和內(nèi)容，在充分調(diào)研學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等的基礎(chǔ)上，確定思政實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)。保證思政實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)既能有效輔助學(xué)生對理論課的理解和掌握，又能增強(qiáng)思政實(shí)踐課的針對性、親和力，提高學(xué)生的參與度、獲得感。

任務(wù)（task）是指根據(jù)思政實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)，融會貫通理論課教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)項(xiàng)目給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。此類任務(wù)可以是課前準(zhǔn)備的相關(guān)任務(wù)，也可以是在教學(xué)過程中布置的任務(wù)。

準(zhǔn)備（prepare）是指針對教師下達(dá)的各類任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)要求思考分析，并按任務(wù)所需進(jìn)行準(zhǔn)備。如果任務(wù)需要小組合作完成，則還需要做好小組分工、協(xié)作方面的相關(guān)準(zhǔn)備。按照思政實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的不同，準(zhǔn)備的過程可能是課前，也可能是在教學(xué)過程中。準(zhǔn)備的過程實(shí)際上也是學(xué)生行動的過程，可以鍛煉學(xué)生思考分析問題的能力、解決問題的能力、溝通能力、動手實(shí)踐能力、合作能力等。

行動(action)是指為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，通過充分準(zhǔn)備，學(xué)生以個體或者小組的形式做出行動并完成任務(wù)。這種行動可能是在課前就需要完成，然后在課上進(jìn)行展示，也可能是在課堂上進(jìn)行的行動，具體情況視思政實(shí)踐課教學(xué)形式而定。

評估(evaluate)是指在思政實(shí)踐課教學(xué)活動的收尾階段，教師和學(xué)生做出的評估和評價(jià)，這一過程是對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“復(fù)盤”。評估主體為學(xué)生，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)三部分。學(xué)生自評，是學(xué)生作為行動者針對整個思政實(shí)踐課教學(xué)各環(huán)節(jié)的感觸、收獲、自我評價(jià)等作出評估。學(xué)生互評，是教師引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的視角評價(jià)其他同學(xué)在實(shí)踐教學(xué)全過程的表現(xiàn)及值得學(xué)習(xí)、需要反思和改進(jìn)的方面。教師評估，是從教師的角度對整個思政實(shí)踐課教學(xué)過程進(jìn)行“復(fù)盤”，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估和反饋，在此基礎(chǔ)上再次明確思政實(shí)踐課教學(xué)的目標(biāo)，總結(jié)思政實(shí)踐課教學(xué)的過程，升華思政實(shí)踐課的主題。

5.教學(xué)方法多樣化

行動與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下的思政實(shí)踐課教學(xué)，是一種以行動與任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)理念與策略，包含一系列教學(xué)方法，主要有案例教學(xué)法、多媒體展示法、情景體驗(yàn)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)踐調(diào)查法、直觀演示法等。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等有機(jī)綜合運(yùn)用。但不論哪一種教學(xué)方法，在思政實(shí)踐課教學(xué)的整個過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，促使思政實(shí)踐課教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成。

6.教學(xué)考核過程化

教學(xué)考核是衡量教學(xué)效果是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的最直接和有效的方式。對思政實(shí)踐課而言，傳統(tǒng)方式很難保證實(shí)踐教學(xué)考核的信度和效度。實(shí)際上，思政實(shí)踐課最理想化的考核應(yīng)當(dāng)是過程化考核，且教師和學(xué)生雙元參與。因此，需要建立一個動態(tài)、多元化的考核評價(jià)體系，在思政實(shí)踐課教學(xué)的全過程中進(jìn)行記錄與考核。在具體操作方面應(yīng)有明確而具體的考核指標(biāo)，這些考核指標(biāo)在客觀科學(xué)評價(jià)學(xué)生顯性行為和表現(xiàn)的同時，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生隱性的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等內(nèi)在思想的評價(jià)，這就要求考核過程與教學(xué)過程是同步進(jìn)行。即要求教師在教學(xué)過程中做到兩個“我”：“自我”和“超我”。自我即“社會”的我，在教學(xué)過程中通過和學(xué)生的互動組織開展實(shí)踐教學(xué)活動。在這一過程中，促使學(xué)生做出行動，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知?！俺摇眲t是作為“全知”的我，對教學(xué)活動的整體情境保持獨(dú)立而清醒的觀察，并做出考核評價(jià)。這種考核評價(jià)既包括參與主體（學(xué)生），同時也應(yīng)包括對“自我”的評價(jià)。通過動態(tài)的考核評價(jià)，不斷吸收、借鑒、改進(jìn)、完善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而目前的實(shí)際情況是，思政實(shí)踐課在高校雖得到廣泛的開展，但卻疏于對其進(jìn)行有效考核。

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式在宏觀上體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)活動作為一個整體時，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、環(huán)節(jié)、方法、評價(jià)等不同要素的功能和要求，即前文所述“六化一體”。中觀層面上，OPTAE五步教學(xué)環(huán)節(jié)則體現(xiàn)出了較強(qiáng)的可操作性；微觀層面上，則突出了針對不同特點(diǎn)的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件時，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活性的調(diào)整。

1.系統(tǒng)性

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式為教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，有完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，既體現(xiàn)了理論上的自洽，又體現(xiàn)了程序上的完整。該模式作為一個系統(tǒng)的整體，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。這種系統(tǒng)性能夠從根本上保證思政實(shí)踐課的教學(xué)效果，提高思政實(shí)踐課育人的效果。

2.可操作性

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式理念清晰明確，基于教學(xué)相關(guān)理論，操作程序簡單清楚，可操作性強(qiáng)。尤其是OPTAE五步教學(xué)法，教師可按照不同的章節(jié)或者學(xué)習(xí)主題，明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)任務(wù)，按照組織教學(xué)使行動貫穿整個過程。不論實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容如何，對開展場地有何要求，均可以按照OPTAE五步教學(xué)法組織開展思政實(shí)踐課教學(xué)，進(jìn)而突破內(nèi)容、時空上的限制。

3.靈活性

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式在運(yùn)用過程中可以考慮不同專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和師生的具體情況而進(jìn)行方法上的靈活調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對課程特點(diǎn)的主動適應(yīng)性，使得課堂氛圍自由、靈活，保證良好的學(xué)習(xí)氛圍和較高的學(xué)習(xí)參與度，使課堂豐富多彩、接地氣、有親和力。

結(jié)  語

行動與任務(wù)雙導(dǎo)向教學(xué)模式是基于已有思政實(shí)踐課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉而來的一種教學(xué)模式，是教學(xué)實(shí)踐研究和理論構(gòu)想的“產(chǎn)兒”，因此兼具實(shí)用主義和理想主義兩種氣質(zhì)。在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，這一模式體現(xiàn)出可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果良好、教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛的優(yōu)點(diǎn)。但還存在以下挑戰(zhàn)：一是任務(wù)導(dǎo)向下，這一模式要求教師在教學(xué)實(shí)施前有充分的學(xué)情調(diào)查，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的達(dá)成。二是行動導(dǎo)向下，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，這就要求教師在課堂內(nèi)外不斷“過問”、督促及指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿達(dá)成。這兩個挑戰(zhàn)對思政實(shí)踐課教師的素質(zhì)素養(yǎng)與教學(xué)能力提出了較高的要求，需要思政實(shí)踐課教師嚴(yán)格要求自己，投入時間、精力和心血，保證思政實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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（劉小毛：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系）

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