黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”重要論斷，明確指出要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

教育在科教興國這樣的一個大背景下，要承擔應有的責任，就是要通過細致的培養(yǎng)工作造就拔尖創(chuàng)新人才，最后為社會提供有擔當?shù)陌渭庥⒉牛@是二十大報告給教育工作者的重要任務。

作為教育工作者，我們要思考，在新高考、新評價、新課程背景下，應該如何發(fā)現(xiàn)、孕育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？

一、澄清一個認識——什么是拔尖創(chuàng)新人才

一提到拔尖創(chuàng)新人才，有人可能會認為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是目前名校通過學科競賽活動，擴大清華大學、北京大學上線人數(shù)。事實上，學科競賽是小眾化的，對大多數(shù)學生而言并不適合，有的學生因為參加學科競賽而過早地把自己限制在某個學科的專業(yè)學習領(lǐng)域，整體的科學素養(yǎng)反而下降了，和新時代需要的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相去千里。

拔尖創(chuàng)新人才是國力提升的核心力量，也是近現(xiàn)代全球科技發(fā)展“最強大腦”競爭的對象，是新時代對教育的要求，是國家高質(zhì)量發(fā)展的基石。

所以，很多國家不惜重金將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和引進確定為舉國戰(zhàn)略，并構(gòu)建了包括基礎教育和高等教育在內(nèi)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“一體化”的教育戰(zhàn)略模式。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程，不能急功近利，不能單靠清華、北大錄取率。

二、樹立一個理念——高考改革、課程改革助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.高考改革、評價改革、課程改革、育人方式變革等一系列教育變革已經(jīng)落地，這些變革圍繞一個主題：立德樹人，培育時代新人，這些變革明確了當前教育的改革發(fā)展趨勢，凸顯了黨和國家的人才培養(yǎng)要求，必將促進基礎教育進一步克服“唯分數(shù)論”等不良導向，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從“應試”教育模式向“全面育人”教育模式轉(zhuǎn)變，從以“升學”為目標向“升學與生涯輔導相結(jié)合”目標轉(zhuǎn)變，從教育“分層發(fā)展”向“分層與分類相結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變。

新高考改革、新課程方案堅持創(chuàng)新導向，與時俱進，對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)作出積極回應，為拔尖創(chuàng)新人才成長打好基礎，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供系列課程支撐和積極探索。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重點是實施更高水平的因材施教。因材施教是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)育人方式，彰顯著中國教育的智慧和力量。只有因材施教才能真正面向全體學生，也才能讓拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)得到落實。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，基礎教育承擔著重任，應有為、應作為,一定要從基礎教育的性質(zhì)、任務、特點出發(fā)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律和特點。

所以，在基礎教育階段，我們一定要抓住高考改革、課程改革的契機，助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.根據(jù)學校生源水平、選拔結(jié)果、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)周期、師資狀況等綜合條件和需求，匹配培養(yǎng)路徑及課程，生成定制化教學任務和課表，幫助中學搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。所有課程均基于新課標及校內(nèi)課程設計安排，確保對校內(nèi)教學體系實現(xiàn)有益補充，并滿足不同層次學生提高、拓展知識的學習需求。

高中時期是激發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要階段，學校應形成創(chuàng)新的氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新的機制，打造創(chuàng)新的平臺和條件，從創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力的錘煉上，為學生提供全面的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展支持。

這些創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在教育的理念和制度上，更要體現(xiàn)在學校的管理與實踐上。例如借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展課堂教學變革，不僅能讓學生直接感受科技給學習方式與學習內(nèi)容帶來的巨大改變，而且能夠深刻地理解教育變革對終身學習能力、創(chuàng)新思維能力、卓越領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。

學校要努力構(gòu)建完整的校本課程體系，既要開發(fā)對學生的創(chuàng)新思維具有方法意義的課程，又要開發(fā)讓學生能夠創(chuàng)新性地深入研究和思考的課程；既要創(chuàng)設具有學術(shù)價值的研究課程，又要創(chuàng)設基于任務驅(qū)動和問題解決的實驗類和比賽類課程。學生在“學中做、做中學”的過程中，只有創(chuàng)新才能把握住機會，只要創(chuàng)新就能得到應有的認可和尊重，這不僅極大促進了創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生的心靈和意識也是潛移默化的熏陶。

3.需要盡快建立一套科學的考、評、培的辦法，建立專門的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師培訓體系，注重專業(yè)知識拓展和教育實踐能力提升，使教師能夠成為學生的賦能者，幫助學生成為獨立的學習者，能夠自我評價，不斷設定并追求符合國家未來發(fā)展的長遠目標。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還應有系統(tǒng)的頂層設計、形成培養(yǎng)的鏈條，打通基礎教育與高等教育的培養(yǎng)壁壘，形成真正的合力。這不僅要在高校招生上做好對接，更要架構(gòu)與高校銜接的課程、教學、評價標準等，開發(fā)對標大學科研院所的高端課程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更好的成長通道。

基礎教育階段要建立一套科學的機制和培養(yǎng)體系，在普及的過程中，發(fā)現(xiàn)有科學天賦的苗子，然后能夠通過科學教育培養(yǎng)成頂尖的科技人才。國內(nèi)一些成熟案例可以借鑒，比如浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學、北京一零一中教育集團、江蘇省南京市金陵中學、湖北省武昌實驗中學、山東省青島第二中學、廣州市執(zhí)信中學、深圳中學等已經(jīng)做了一些有效的探索。

4.從基礎教育角度來講，一個優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才，其成長需要一定的環(huán)境和條件。這些環(huán)境和條件，需要學校創(chuàng)設，需要政策支持和制度保障。

自由而寬松的成長環(huán)境一定也是有愛的環(huán)境，所以導師要熱愛學生，要有尊重個性和保護好奇心的教育生態(tài)，教育如果不尊重個性，學生就很難凸顯自己獨特的優(yōu)勢和品質(zhì)，如果不能保護學生的好奇心，那么他的所有創(chuàng)新潛能很可能被扼殺掉；還要具備激發(fā)學生自身潛能和想象力的條件，其實每個學生都具有自身獨特的潛能，這些潛能需要創(chuàng)造一些激發(fā)的條件，只有激發(fā)了孩子的潛能和想象力，日積月累，才能把這種創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)起來；要有豐富的創(chuàng)新實踐平臺，如果不能動手實踐，不能真正地參與、理解社會生活，學生自身很難產(chǎn)生或者激發(fā)出獨特的創(chuàng)造力。

高考改革、課程改革，最終目的還是學習方式改變，進而推進育人方式的變革。學校應充分發(fā)揮基礎教育階段獨有的育人價值，著眼于學生的長遠發(fā)展，為學生提供適合的教育，為學生終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎，使學生的階段性發(fā)展和終身發(fā)展相互促進，讓更多的學生發(fā)展成為各領(lǐng)域的卓越人才。

作者單位：陜西省教育科學研究院

責任編輯：張言