教學(xué)目標(biāo)

一、朗讀背誦

讓學(xué)生有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》。

二、理解詩(shī)意

讓學(xué)生想象《從軍行》所描繪的畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思及表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

一、知詩(shī)人，解詩(shī)題

1.談話導(dǎo)入。范仲淹的愛(ài)國(guó)是“先天下之憂而憂，后天下樂(lè)而樂(lè)”的悲憫，文天祥的愛(ài)國(guó)是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的無(wú)畏，林則徐的愛(ài)國(guó)是“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之”的情懷。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)《從軍行》，了解王昌齡是如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情的。

2.這是一首邊塞詩(shī)。邊塞指邊關(guān)、邊界，邊塞詩(shī)是描寫(xiě)邊疆軍事生活的詩(shī)。有的展示雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；有的表現(xiàn)將士英勇無(wú)畏、以身報(bào)國(guó)的英雄氣概；有的寫(xiě)戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離別之情；有的驚嘆邊塞奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。

3.同學(xué)們，你們知道“從軍行”是什么嗎？“從軍行”即樂(lè)府曲名，內(nèi)容多寫(xiě)邊塞的情況和戰(zhàn)士的生活。

4.哪位同學(xué)能介紹一下自己了解的詩(shī)人的情況？王昌齡，唐代詩(shī)人，字少伯，尤擅長(zhǎng)七絕。那么，王昌齡筆下的邊塞風(fēng)光又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)看看吧。

設(shè)計(jì)意圖：從介紹愛(ài)國(guó)詩(shī)入手導(dǎo)入新課，是為了讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入詩(shī)中特有的情境。

二、品詩(shī)句，明詩(shī)意

1.整體通讀，把握詩(shī)境

（1）指定學(xué)生讀。請(qǐng)大家把《從軍行》認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）教師小結(jié)。大家都知道，有感情地朗讀是理解古詩(shī)的一種好方法。除此之外，學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法還有很多，如看注釋、看插圖、想象畫(huà)面等。

（3）默讀。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首古詩(shī)，一句一句地讀，邊讀邊看注釋?zhuān)x完一句想想這句的意思，讀完一首想想整首詩(shī)的意思，不理解的地方可以與同桌討論。

2.研讀，讀懂詩(shī)意

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋?zhuān)瑤е约簩?duì)這首詩(shī)的初步感知把詩(shī)讀懂。

（2）指名談對(duì)詩(shī)句的理解。青海上空的陰云遮暗了雪山，邊塞古城，玉門(mén)雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。守邊將士身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不滅，不打敗進(jìn)犯之?dāng)?，誓不還鄉(xiāng)。

設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。初步讀懂是前提，此環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生感悟理解詩(shī)的內(nèi)容，初步體會(huì)詩(shī)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀，運(yùn)用看注釋、看插圖、想象畫(huà)面的方法了解詩(shī)的大意。此環(huán)節(jié)還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，小組討論后讓學(xué)生將自讀自悟及討論結(jié)果在全班交流。

三、想意境，悟詩(shī)情

1.教師小結(jié)

這首詩(shī)的字面意思大家已經(jīng)明白了，現(xiàn)在我們一起體會(huì)詩(shī)的深層含義吧！請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)?！?/p>

（1）這兩句以“青海、長(zhǎng)云、雪山、玉門(mén)關(guān)”等塞外地名和壯闊意象，勾畫(huà)出氣勢(shì)恢宏的邊塞場(chǎng)景，體現(xiàn)了邊塞環(huán)境惡劣、戰(zhàn)士的戍邊之苦。

（2）通過(guò)“暗”“孤”，你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出了哪些詞？

（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感，品讀此句讀出沉重壓抑之感；“孤城”“遙望”寫(xiě)形勢(shì)險(xiǎn)惡，將士駐守在邊疆前沿，回望祖國(guó)只見(jiàn)玉門(mén)關(guān)一座孤城，學(xué)生要讀出孤寂的語(yǔ)氣。

（4）假如你是那個(gè)遙望玉門(mén)關(guān)的戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么呢？

（5）邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深切，可戍邊將士——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

2.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還

（1）齊讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。在黃沙滿天的戰(zhàn)場(chǎng)上，戍邊將士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來(lái)。

（2）教師提問(wèn)，學(xué)生回答。

師：“穿”是指穿上金甲嗎？

生：不是，“穿”是磨破的意思。

師：戍邊將士身上的金甲怎么會(huì)磨破呢？

生：暗示征戰(zhàn)時(shí)間之久，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、頻繁。

師：磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？

生：是戍邊將士忠心報(bào)國(guó)的雄心壯志。

師：在這些豪言壯語(yǔ)中，你感受到了將士怎樣的心情？

生：不消滅敵人誓不還的決心，一顆熱愛(ài)祖國(guó)的心。

（3）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報(bào)國(guó)的壯志卻不會(huì)減，所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情，帶著這份豪情壯志，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句詩(shī)。

（4）教師小結(jié)。詩(shī)的前兩句運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，一個(gè)“暗”字描寫(xiě)出了戍邊將士低落、孤獨(dú)的心情。后兩句直接抒情，用將士不消滅敵人誓不還鄉(xiāng)的雄心壯志激勵(lì)著我們每個(gè)人。

3.感受此詩(shī)的藝術(shù)技巧

（1）前兩句的景物描寫(xiě)是對(duì)戍邊將士英雄本色的反襯。

（2）典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩(shī)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

4.熟讀成誦

設(shè)計(jì)意圖：這首古詩(shī)的用詞極其精妙，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中了解作者，與文本產(chǎn)生碰撞，理解、感悟詩(shī)意，與詩(shī)境融為一體，這樣就能自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.升華情感

（1）“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的聲音讓我們感受到了戍邊將士的萬(wàn)丈豪情，難道他們不思念家鄉(xiāng)的親人，不想回家嗎？

（2）家鄉(xiāng)的親人無(wú)時(shí)無(wú)刻都在牽掛著他們，或許是兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；或許是一對(duì)年幼的兒女在一聲聲呼喚父親回家；或許是留守家園的妻子因思念而過(guò)早地讓黑發(fā)染霜。

（3）請(qǐng)你們代替戍邊將士給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)一封短信，告訴他們“你”為什么“終不還”。

學(xué)生練筆、交流。教師結(jié)合學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：忠心報(bào)國(guó)。

2.總結(jié)全詩(shī)

（1）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”“由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還”，即使戰(zhàn)爭(zhēng)如此殘酷，可守邊將士卻——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

（2）這節(jié)課同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，請(qǐng)大家將自己的理解、感受批注在語(yǔ)文書(shū)上，可以先與同桌交流，再小組交流，互相補(bǔ)充。

示例：這首詩(shī)中，我們看到了邊塞的惡劣環(huán)境，不僅感受到了戍邊將士的凄苦、孤獨(dú)與悲涼，還感受到了戍邊將士誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，這孤獨(dú)、悲涼、充滿壯志豪情的畫(huà)卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。

（3）王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首，呈現(xiàn)了七幅不同的畫(huà)面。今天，我們學(xué)習(xí)的是第四首，還有另外六首大家課后可以選自己喜歡的讀一讀，感興趣的同學(xué)回家后還可以收集一些其他詩(shī)人的邊塞詩(shī)，并讀一讀，感受盛唐邊塞詩(shī)的豪放之氣。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，讓學(xué)生置身于古詩(shī)的意境中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

作者單位   西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。聶婷老師的《從軍行》教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地凸顯了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，由具體的文字理解到意象感悟，再到人文情懷的體會(huì)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中樹(shù)立了家國(guó)情懷，提升了文化自信。

一、詩(shī)詞植入，奠定愛(ài)國(guó)情懷基調(diào)

課伊始，聶老師激情飽滿地用一段愛(ài)國(guó)詩(shī)詞引入，立即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的極大興趣，奠定了本節(jié)課的情感基調(diào)，接著簡(jiǎn)析邊塞詩(shī)、介紹作者，不由地把學(xué)生帶入蒼茫遼遠(yuǎn)的邊塞重地，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。

二、吟詠感悟，深入以文化人意境

古詩(shī)教學(xué)中，教師就應(yīng)“以聲之色，塑古詩(shī)之形；以音之律，構(gòu)古詩(shī)之境”，讓學(xué)生抓住古詩(shī)的韻律體會(huì)古詩(shī)的深層含義。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，作者重視朗誦吟詠，讓學(xué)生在多層次的讀中逐步領(lǐng)悟詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境，感受邊塞環(huán)境之惡劣、守邊將士之艱苦，體會(huì)戍邊將士誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情，體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

三、含英咀華，體會(huì)中華文化之博大

中華文化博大精深，每個(gè)漢字都有它的神韻，特別是語(yǔ)言凝練的古詩(shī)詞，每個(gè)字都經(jīng)過(guò)了詩(shī)人的反復(fù)推敲。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，聶老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“暗”“穿”“不還”，在反復(fù)品讀中感悟這些文字的深刻意蘊(yùn)，走進(jìn)詩(shī)的畫(huà)面，與文本產(chǎn)生碰撞，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信。

（陜西省特級(jí)教師  劉小華）

責(zé)任編輯：張言