“明亮、寬敞的圖書館，開放式的教學空間，學生們散落在圖書館的各個區(qū)域，有的在討論問題，有的在認真做題，還有的則在電腦前戴著耳機觀看教學視頻……”這是記者在西咸新區(qū)第一初級中學（以下簡稱“西咸一初”）“差異化教學”數(shù)學課堂上看到的生動一幕。


為了挖掘?qū)W生潛能，讓每一個生命都美好生長，西咸一初在西咸新區(qū)衛(wèi)體局的大力倡導和支持下，以“差異化教學”為途徑，著力進行育人方式改革，切實提高教育質(zhì)量。

“教育首先應該是珍惜和尊重所有生命的教育，是讓每一個生命都美好生長的教育，讓每個生命都活出自己、活出尊嚴，活得舒展而又幸福。”這是西咸一初?？度f物生》卷首語中的一段話，也是學校實行“差異化教學”的初衷。在這樣的育人理念指導下，學校的每一位教師都以“差異化教學”為理念，積極探索“先學后教，當堂反饋”的教學模式，為“讓每一個生命都美好生長”而努力。

改變視角，用“差異化”打開突破口

“在班級授課制背景下為什么一定要進行‘差異化教學’？差異化的背后顯示的是尊重每個學生個體，是一種公平的教育?！薄耙郧疤崞稹町惢虒W’，我想到的就是‘因材施教’，現(xiàn)在我對‘差異化教學’的理解是以學生的發(fā)展為中心，為學生在學習的過程中去提供學習的‘差異化教學’內(nèi)容，在學習過程及學習結(jié)果中可以提供給學生更加多元的選擇?！碧崞稹安町惢虒W”，西咸一初的每一位教師都有不同的感受。

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中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出：精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。如何才能真正做到讓每一個學習者發(fā)現(xiàn)學習的價值、意義，用學習的內(nèi)在魅力激發(fā)學習者的志趣？西咸一初的教師們紛紛反思：“我們精心研究教法，卻忽視了研究學生。每個學生都是獨一無二的個體，在學習實踐中必然有著不同的學習需求和發(fā)展目標?！町惢虒W’應該可以提供非常好的解決方案?！?/p>

記者了解到，在以講授為主的傳統(tǒng)課堂中，要想兼顧每個孩子的成長及學習特點、提高課堂效率、實現(xiàn)“差異化教學”的確是無比困難。因為講臺上教師在同一時段內(nèi)只能表達相同的內(nèi)容，那臺下幾十個各不相同的學生自然也只能學習同樣的內(nèi)容。但在以學生為本的課堂上，實現(xiàn)“差異化教學”是完全可行的。那樣學生學習的渠道更多元，不再依賴教師講授。教師的角色更多地變成了學習活動的設計者、學習資源的提供者、學習過程的支持者，而不再單單是知識的傳授者。這種角色的轉(zhuǎn)變?yōu)椤安町惢虒W”提供了可能，教師可以為不同的學習者設計不同的學習方案、提供不同的學習資源，也能為教師節(jié)省出時間和精力，使其可以為在學習過程中遇到困難的學習者提供更有針對性的支持。

改革創(chuàng)新，以“學科主題”探索新方向

“差異化教學”改革是一種體系性改革。為保證改革的成效，調(diào)動各學科的參與積極性，西咸一初“差異化教學”改革以任務選擇清單的方式由每個學科組根據(jù)學科實際情況選取研究方向，每個教研組嘗試探究差異化教學的一個具體分支，全校分享交流，共同借鑒推進。“課堂的主體是學生，在新的課堂樣態(tài)里，對學生的自主學習力及行為習慣要求較高，學校有針對性地為學生設計了校級全員專題式培訓、班級學科融入式培訓的培訓體系，讓學生了解、支持改革，參與改革，評價改革?！鄙锝萄薪M長王賢介紹道。

“課堂上如何整合學生之間的差異，我們語文學科做的最先的嘗試是大單元主題教學，大大節(jié)約了課堂時間?！闭Z文教研組長李春寧向記者介紹說，“我們最先在字音字形、名句默寫等基礎(chǔ)知識板塊進行‘差異化教學’，通過前測卷對學生的知識掌握情況進行了解，并對學生進行同類同級的分組，在一致的水平之上，學生可以根據(jù)自己的實際情況找到適合自己的學習方法對知識進行落實和鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師對學生進行后測，就可以發(fā)現(xiàn)學生在他們的原有基礎(chǔ)上對知識的掌握是否有所提升?！蓖ㄟ^宏觀的分層，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在自身的層級上可以更上一層，不僅提高了課堂的效率，也能關(guān)注到不同層級的每一位學生，讓他們在各自基礎(chǔ)上有所提升。

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政史地生組堅持以“目標層次化”為指導，有效整合教學資源，打造內(nèi)容多維課堂。“在授課前，教師會為不同層次的學生制訂與其相適應的目標，在授課中會隱性地對教學問題進行分層，挑選不同層次的學生回答，幫助孩子建立自信心，提高學習參與度?！钡赖屡c法治學科教師馮茹雪說道。

如何在英語寫作中落實“差異化教學”呢？英語組教師積極探索，教師劉睿婷介紹說在課堂中英語組的教師們提供資料幫助學生自學，將學生分為A、B、C三個層級，分別布置不同的學習任務。在當堂反饋環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自身學情選擇如下差異化任務。A層：按所學內(nèi)容，遷移應用，完成寫作；B層：根據(jù)所學內(nèi)容以及教師給出的參考句式，活學活用，完成寫作；C層：根據(jù)寫作的要求，捕捉重點信息，補全寫作內(nèi)容，并完整地寫一遍。在整個教學過程中兼顧了不同層級的學生。

綜合組教研組長張雅格帶領(lǐng)大家以“興趣”為先導，讓學生學在課堂上樂在其中。心理教師敬子琳的《我與歸因》、信息教師趙濤的《選擇對象》、美術(shù)教師王澤豐的《只此青綠》、體育教師魏浩楨的《行進間體前變向換手運球》、音樂教師的《青春舞曲》……這些趣味十足的課程，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的學習環(huán)境，教師根據(jù)學生的智能優(yōu)勢選擇最適合學生個體的教學方法，進行差異化的精準教學，讓每個學生都能得到最大程度的關(guān)注。

減負提質(zhì)，讓高效課堂助力學生成長

實施“差異化教學”的最終目的是什么呢？“雙減”政策之下，減輕學生學習負擔，提升教學質(zhì)量成為每個學校追求的共同目標。在西咸一初看來，“差異化教學”的前提是找到學生的基礎(chǔ)、目標和發(fā)展空間的差異。“學校致力于為學生提供最安全、舒適的學習環(huán)境，例如將部分課程放到圖書館中進行，打破傳統(tǒng)的相對固態(tài)、封閉的上課環(huán)境，讓學生的身體、心靈得以放松、舒展，從而將精力集中于學習上，提高課堂效率?！苯萄兄魅瓮跣缕礁嬖V記者。

在該校圖書館內(nèi)由八年級數(shù)學教師李貝和語文教師田秦湘子分別執(zhí)教的兩節(jié)習題講評課上，記者觀察到“差異化教學”在習題講評中應用的具體實踐。在課堂上，教師將本節(jié)課分為了四個階段性小目標，由學生根據(jù)自己的學習情況選擇適合的階段。第一階段（自主學習區(qū)）：學生可以根據(jù)完整的試卷答案進行錯因分析，并將其記錄到學習記錄單上，同時在試卷上對錯題進行訂正，即完成“找夠100分”環(huán)節(jié)；第二階段：完成訂錯者，在資源鞏固區(qū)尋找相對應錯題進行鞏固，若遇到困難，可自行選擇影視學習區(qū)看視頻講解，還可以求助教師或請教已完成的同學；第三階段：可嘗試挑戰(zhàn)區(qū)資源，并完成學情記錄表；第四階段：根據(jù)學情記錄表獲取分層作業(yè)。這樣的上課方式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，也避免了“滿堂灌”式課堂對學生時間的浪費。部分性格內(nèi)斂、不好意思請教同學或教師的學生也能自主在影視學習區(qū)進行學習。

八（7）班學生田宇軒在習題講評課結(jié)束后告訴記者：“現(xiàn)在老師講卷子沒有那么枯燥了，時間利用率很高。這次單元測試，我只要找到失分原因，改錯鞏固后還可以練習更高難度的挑戰(zhàn)題，課后我也根據(jù)我的學習情況選了老師設置的提高性作業(yè)，進行了自我提升。”

除此之外，西咸一初還在課堂中通過使用教學小技巧來體現(xiàn)“差異化教學”。例如，“彈跳式提問”，教師拋出問題后，將回答“反彈”到其他學生身上，由學生來決定下一個回答問題的同學，這種提問方式可避免教師單一地與學生互動，營造了良好的課堂氛圍，最大程度將學生的注意力集中和吸引到課堂上來。同時，在課后反饋階段，教師也會通過作業(yè)拼盤的形式體現(xiàn)“差異化教學”。例如，生物課學習合理營養(yǎng)相關(guān)知識時，可以讓學生設計營養(yǎng)食譜、繪制宣傳海報、制作營養(yǎng)餐等，不同類型的作業(yè)能顧及不同類型的學生，讓學生選擇自己擅長的方面來完成任務，激發(fā)學生的積極性，不僅讓學生學會生物學知識，也讓學生的動手能力和勞動能力得到提升，從而促進學科融合。

在西咸一初，每位學生都能找到屬于自己的精彩。在“差異化教學”的過程中，學校也同樣充分發(fā)揮了各科教師的主觀能動性，不理想化、不模式化，充分尊重了教師的個性化創(chuàng)造和個體建設性主張，也讓每一位教師在“差異化教學”的過程中美好生長。

“立德樹人的教育目標告訴我們，未來的教育教學一定是以人為本的，要讓課堂充滿教育氣息，關(guān)鍵在于讓課堂中的每一個學生都能得到關(guān)注，找到適合自己的學習方案，有機會表達自己的觀點，平等地與同伴合作互助最終清晰地體驗到自己的進步與成長。美好的學校，一定會努力‘讓每一個生命都美好生長’?！蔽飨桃怀醯拿课唤處煻急е@樣的信念，以個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)為劍，在“差異化教學”的路上披荊斬棘，一路前行。

責任編輯：張言