2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，在社會(huì)上引起了極大的反響，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

教育部闡述“雙減”政策的出臺(tái)背景是：現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問(wèn)題沒(méi)有根本解決，一些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重對(duì)沖了教育改革發(fā)展成果。

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是因?yàn)樗麄兪巧鐣?huì)各界壓力的最終受體，這些壓力主要來(lái)源于以下方面：

家長(zhǎng)愿望。家長(zhǎng)普遍渴望孩子考入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，成為社會(huì)精英。而在這個(gè)愿望背后，其實(shí)包含了幾種心理：一是希望孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)減少未來(lái)的生活壓力；二是為了滿(mǎn)足和其他家長(zhǎng)攀比時(shí)的虛榮心；三是把自己人生的遺憾投注在孩子身上，希望孩子完成自己沒(méi)有完成的事業(yè)和夢(mèng)想。在家長(zhǎng)愿望的驅(qū)使下，學(xué)生正在被迫承載一個(gè)家庭的全部希望。

學(xué)校壓力。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)單位，知名度和美譽(yù)度是學(xué)校追求的目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的指引下，升學(xué)率就成了重要的砝碼，而和這個(gè)砝碼持平的則是教師身上所承受的壓力。當(dāng)在教師業(yè)績(jī)和考評(píng)中加入升學(xué)率時(shí)，教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)傾注更多的精力，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并希望得到學(xué)生成績(jī)上的回報(bào)。在這種壓力層層向下傳遞的過(guò)程中，學(xué)生則成了最終的承受者。

社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)更多的是來(lái)自可量化的指標(biāo)，而最直接的指標(biāo)則是成績(jī)以及成績(jī)帶來(lái)的結(jié)果。這種單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成一種“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的社會(huì)共識(shí)，而這種社會(huì)評(píng)價(jià)氛圍，直接或間接地給學(xué)生加重了壓力。

一、“三個(gè)課堂”助力“雙減”

（一）強(qiáng)化“第一課堂”

“雙減”政策，要求進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)上做減法，這就要求在課堂上做加法，如何全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量就成了目前教師需要考慮的主要問(wèn)題。

堅(jiān)守課堂主陣地，向“第一課堂”要質(zhì)量。教師要在備課上多下功夫，教師應(yīng)該深入學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，研究教材和學(xué)情，開(kāi)展集體備課，備課準(zhǔn)確到位，做好課堂預(yù)設(shè)，將每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)做到心中有數(shù)，這是提升課堂質(zhì)量的首要前提；用以賽促教、青藍(lán)工程、組織教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，每學(xué)期舉行青年教師賽教活動(dòng)，讓參賽教師依托團(tuán)隊(duì)力量，反復(fù)研討打磨，提升專(zhuān)業(yè)技能。

向課堂要質(zhì)量，打造有效乃至高效課堂。在課堂中要重視小組合作，讓小組成員互相討論、彼此啟發(fā)，充分運(yùn)用集體智慧解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升合作能力。

減掉作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策要求我們必須提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師以學(xué)情為依據(jù)，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，鼓勵(lì)布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，讓學(xué)生從重復(fù)無(wú)效的作業(yè)中解放出來(lái)，教師可以利用假期開(kāi)展特色作業(yè)，布置實(shí)踐性、操作性和體驗(yàn)性強(qiáng)的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

（二）抓實(shí)“第二課堂”

積極落實(shí)“雙減”政策，以課后服務(wù)為載體，不斷豐富“第二課堂”內(nèi)容。學(xué)校可以結(jié)合在校教師的體藝特長(zhǎng)及學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展特色課程；也可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和能力的課程，豐富“第二課堂”的內(nèi)容；還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，以家長(zhǎng)課堂的形式豐富“第二課堂”的內(nèi)容。教師要充分利用“第二課堂”，讓學(xué)生既有興趣又有收獲，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（三）抓活“第三課堂”

“第三課堂”的開(kāi)展可由德育處牽頭，與研學(xué)組織單位開(kāi)展合作，開(kāi)展研學(xué)旅行，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研學(xué)基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、文化館、博物館等校外地區(qū)，實(shí)地參觀、書(shū)寫(xiě)研學(xué)日志，記錄自己的所思所想，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。學(xué)校也可結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，比如西安市高新區(qū)可發(fā)揮其科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校或教育局與三星、華為、比亞迪等知名企業(yè)、科研院所等合作建立多個(gè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生近距離感受前沿科技，親身參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)。同時(shí)在特定節(jié)日里，組織學(xué)生到社區(qū)街道、養(yǎng)老院等場(chǎng)所進(jìn)行志愿活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校也可立足校情、學(xué)情，進(jìn)行家校合作，將家校合作的內(nèi)涵外延，積極踐行家庭場(chǎng)所教育，利用家長(zhǎng)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)家長(zhǎng)的工作，走進(jìn)家長(zhǎng)工作單位，將課堂外延，讓學(xué)生在行中學(xué)，在學(xué)中思。

二、“雙減”政策帶來(lái)的困惑及建議

從家長(zhǎng)層面來(lái)看，主要有以下三方面問(wèn)題：

主動(dòng)給學(xué)生“加餐”。當(dāng)學(xué)校作業(yè)量減少后，學(xué)生在學(xué)校完成了多數(shù)作業(yè)，回家后有了更多自主支配的時(shí)間，但部分家長(zhǎng)不能適應(yīng)學(xué)生回家無(wú)事可干，認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的體現(xiàn)，所以不斷給孩子布置額外任務(wù)，想要通過(guò)這種“加餐”讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，這變相加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

尋求“一對(duì)一”輔導(dǎo)。許多家長(zhǎng)在自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的情況下，只能通過(guò)讓學(xué)生參加課外輔導(dǎo)來(lái)解決，而“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)壓力，國(guó)家加大了對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管控，這時(shí)部分家長(zhǎng)就會(huì)去尋求“一對(duì)一”來(lái)彌補(bǔ)這種心理上的缺失感，從而既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

開(kāi)始依賴(lài)“早托班”。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)普遍早上8:30開(kāi)始上課，中學(xué)普遍早上8點(diǎn)開(kāi)始上課，而家長(zhǎng)上班時(shí)間一般是早上9點(diǎn)。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)新問(wèn)題，即家長(zhǎng)送完學(xué)生上學(xué)，可能就會(huì)導(dǎo)致上班遲到。因此，有部分家長(zhǎng)會(huì)提前把學(xué)生送到“早托班”，然后由“早托班”送孩子上學(xué)。從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有保證孩子睡眠的時(shí)間，還加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

從教師層面來(lái)看，“雙減”政策在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也在一定程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)。許多教師同時(shí)也是家長(zhǎng)，加大課后服務(wù)力度后，教師下班時(shí)間推遲，就無(wú)法及時(shí)接送自家孩子。教師原來(lái)用于備課、教研、批改作業(yè)的時(shí)間用于進(jìn)行課后服務(wù)，不得不占用休息時(shí)間完成這些工作，使得教師的職業(yè)幸福感降低，也由此產(chǎn)生了新的社會(huì)問(wèn)題。

針對(duì)上述在“雙減”政策推行后產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合自己一線(xiàn)工作的實(shí)際，筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面予以嘗試。

加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)作用。各級(jí)機(jī)關(guān)應(yīng)加大“雙減”政策的宣傳力度，減輕因不理解政策而造成的盲目焦慮。學(xué)校在這方面應(yīng)該承擔(dān)主要任務(wù)，適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，感受校園課后服務(wù)的真實(shí)場(chǎng)景，讓家長(zhǎng)從心底認(rèn)識(shí)到“雙減”對(duì)學(xué)生、家庭乃至社會(huì)的益處，緩解家長(zhǎng)因不了解而造成的盲目焦慮。

營(yíng)造良好評(píng)價(jià)氛圍。制定多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)校在多元的評(píng)價(jià)機(jī)制中多元化發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，慢慢影響社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。

加大檢查力度。針對(duì)部分違規(guī)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，應(yīng)加大檢查力度，避免加大教育“內(nèi)卷”焦慮。尤其是對(duì)于一些沒(méi)有教育資質(zhì)的“一對(duì)一”家教，要進(jìn)行嚴(yán)查，可以聯(lián)合社會(huì)各界人員，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

制定教師減負(fù)措施。教師在承擔(dān)社會(huì)角色的同時(shí)，也要承擔(dān)家庭角色，所以學(xué)?？梢灾贫ń處煖p負(fù)措施，在一定程度上緩解教師壓力。例如教師彈性離校制度。總之，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也要考慮到如何為教師減負(fù)。

“雙減”改革勢(shì)不可擋，這是中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大變革。在這樣的時(shí)代背景下，作為教育工作者，我們既要始終保持教育者的初心，也要有積極應(yīng)對(duì)教育改革的決心，順應(yīng)教育改革的大潮，為更多的學(xué)生開(kāi)啟幸福人生。

作者單位：陜西省西安市高新區(qū)第四完全中學(xué)

責(zé)任編輯：張言