針對“素質(zhì)教育”和新課改的要求，在課堂教學(xué)中提出驅(qū)動性問題教學(xué)是非常有必要的。驅(qū)動性問題教學(xué)又稱PBL，是一種新型的教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生將知識與真實生活聯(lián)系起來。

在平時的PBL活動展示中，我們看到的更多是出項課。學(xué)生展示自己的項目成果，分享自己的探究歷程，呈現(xiàn)自己對問題的理解。不過很多時候，我們更關(guān)心這個問題是如何被提出和分析的，而讓學(xué)生對解決這個問題充滿期待就需要我們關(guān)注入項活動。

入項活動旨在“激發(fā)好奇心”和“引起探究”，是一種相對短暫的體驗。教師要鼓勵學(xué)生提出能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題”，形成問題鏈，最終提出“驅(qū)動性問題”。

在入項活動中，驅(qū)動性問題的設(shè)計是評價一個入項活動是否成功的標準之一，驅(qū)動性問題也稱為“核心問題”，是學(xué)生一切研究的出發(fā)點，對活動的順利開展有至關(guān)重要的作用。驅(qū)動性問題在活動中的意義與價值體現(xiàn)在以下幾個方面：增強學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性、幫助學(xué)生建立知識與生活的聯(lián)系、提高學(xué)生整合各學(xué)科知識的能力。

一、把握驅(qū)動性問題的關(guān)鍵特征

（一）提學(xué)生積極思考的開放性問題

驅(qū)動性問題作為PBL開展的第一步，必須充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出更多想要探究的子問題。例如“如何將食品密封”，這一問題能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并進而引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么食品會變質(zhì)”“保質(zhì)期是什么意思”等子問題，有利于學(xué)生對該問題進行更加深入的思考。

（二）提學(xué)生易于實踐的可行問題

驅(qū)動性問題的設(shè)計還必須符合學(xué)生的認知能力發(fā)展水平，可以適當高于學(xué)生現(xiàn)有的認知，但需保證學(xué)生在實施探究中所需的資源和材料都是容易獲取的，保證學(xué)生能夠自主探究解決驅(qū)動性問題。同時還需考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備程度。例如，“火星基地如何建設(shè)”，這個問題雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生很難獲取可供探究的資源和材料。相反，“濕地生態(tài)園如何建設(shè)”，這個問題既能為學(xué)生提供真實可供研究的資料，也能培養(yǎng)孩子愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

（三）提幫助學(xué)生整合學(xué)科知識的問題

學(xué)生為了成功完成PBL項目，必須整合各個學(xué)科的知識和生活經(jīng)驗，驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)當盡可能涉及多個學(xué)科的知識，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在提出問題、解決問題的過程中，獲取知識、有效運用知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的參與者和責(zé)任人，而不是被動接受知識的對象，只有更深刻地理解內(nèi)容，學(xué)生才能記住他們所學(xué)的東西。

（四）提對學(xué)生生活有實際價值的問題

驅(qū)動性問題應(yīng)當具有實際價值。一方面，驅(qū)動性問題應(yīng)促進課程目標的達成，符合課程標準中的要求，聯(lián)系課程標準所要求教授的學(xué)科知識。另一方面，驅(qū)動性問題必須將知識融入學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生意識到驅(qū)動性問題的實際意義。例如，在探究“如何改進密封夾”的過程中，學(xué)生能夠?qū)彝ブ姓谑褂玫拿芊鈯A進行一定的改造，使其密封的效果更好，回家后便能將課上所學(xué)的知識運用到實際生活中。

（五）提有利于項目進行的可持續(xù)問題

義務(wù)教育階段的學(xué)生經(jīng)常發(fā)生興趣和注意力的轉(zhuǎn)移，能否讓學(xué)生長時間地參與到問題解決的過程中，鼓勵學(xué)生進行深入的研究是衡量一個驅(qū)動性問題是否優(yōu)秀的重要標準之一。例如，教師提出“如何測量土壤潮濕度”這一問題后，學(xué)生能夠計劃并開展實驗，探究材料、粗細、土壤等因素對濕度計測量準確度的影響，從而保證項目能在一段時間內(nèi)持續(xù)進行。

二、設(shè)計驅(qū)動性問題的三種思路

從項目設(shè)計者的角度來看，提出一個問題比解決一個問題更加困難，尤其是要考慮提出的問題是否適合各年齡段學(xué)生的發(fā)展特點。許多新接觸PBL的教師反映，項目設(shè)計中最難攻克的一環(huán)便是驅(qū)動性問題的設(shè)計。美國巴克教育研究院的PBLWORKS團隊開發(fā)了65份精品項目可供參考，但在實際的實踐中，由于文化、地域和學(xué)生發(fā)展水平存在差異，多數(shù)項目缺少可取性。上海美國學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教練安德魯·米勒將這些項目的驅(qū)動性問題分為常見的三類：哲學(xué)導(dǎo)向、產(chǎn)品導(dǎo)向與角色導(dǎo)向。

（一）制造沖突、激發(fā)需求

生活問題與書本問題不同，大多沒有標準答案，值得反復(fù)商榷，在一些特定情境中，答案可能天差地別，甚至部分哲學(xué)問題在當下無解，這恰恰是真實世界中的所有難題普遍具有的特點——不確定性。另外，由于生活當中影響因素較多，而書本問題的情境相對固定，因此生活問題相比書本問題更需要嚴謹?shù)乃季S過程，因而在項目推進的過程中，學(xué)生的高階思維模式能夠得到很大的鍛煉。

在真實生活中，更多的爭議性問題不止黑白兩面。在設(shè)計小學(xué)六年級綜研項目化學(xué)習(xí)活動《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》這一項目的驅(qū)動性問題時，在不同的班級中開展了多次關(guān)于“老小區(qū)是否需要裝電梯”的辯論會，學(xué)生之間多角度、多立場的沖突，需要在解決問題的過程中做出適當?shù)娜∩?，從而引出對指定取舍標準的需求，進一步推動學(xué)生對設(shè)計“調(diào)查問卷”的需求。對于學(xué)生而言，這個問題充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主人翁意識，驅(qū)動他們不斷從各種渠道獲得信息與知識。

（二）制作產(chǎn)品、激發(fā)興趣

學(xué)生產(chǎn)品的產(chǎn)出是PBL學(xué)習(xí)的一個典型特征。例如“我們?nèi)绾卧O(shè)計一個食品密封夾？”這類問題是產(chǎn)品導(dǎo)向的驅(qū)動性問題，將矛頭直接對準目的和最終成果，激勵學(xué)生開展從無到有的創(chuàng)造性工作。另外，比起更適合社會科學(xué)和文學(xué)的哲學(xué)導(dǎo)向驅(qū)動性問題，產(chǎn)品導(dǎo)向的驅(qū)動性問題更能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)或科學(xué)學(xué)科甚至STEAM跨學(xué)科設(shè)計的需求。

在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》項目中，通過“你有信心幫助X小區(qū)的居民安裝一部電梯嗎？”這一問題，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，并且?guī)椭鷮W(xué)生在一開始便確定了“安裝電梯”這一產(chǎn)品目標，作為一位居民，學(xué)生其實也是在為自己服務(wù)。

（三）角色體驗、激發(fā)思維

兒童想象力豐富，由于從小接觸各種故事，他們常常把自己代入喜歡的故事角色，比如童話中驍勇善戰(zhàn)的王子和美麗動人的公主，還有真實生活里的各種職業(yè)角色：擅長烹飪的大廚、治病救人的醫(yī)護、辛勤耕耘的教師……我們應(yīng)當給予孩子扮演各種角色的機會，從而激發(fā)他們的興趣。

角色決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的專家思維方式。面對同一個任務(wù)，不同的角色影響著學(xué)生完成任務(wù)的方式和運用的知識。在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》項目的推進過程中，學(xué)生分別扮演業(yè)主、物業(yè)、設(shè)計師、建筑師等角色，讓學(xué)生進行真實的職業(yè)體驗，一定層面上有利于學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和探索。

上述三種導(dǎo)向為PBL中驅(qū)動性問題的設(shè)計提供了三種思路，在實際的設(shè)計中可以靈活交叉運用。例如“作為小學(xué)生，如何設(shè)計一份讓業(yè)主認可的調(diào)查問卷并下發(fā)回收”，這一驅(qū)動問題既是角色導(dǎo)向的又是產(chǎn)品導(dǎo)向的?！白鳛楦邩菍拥臉I(yè)主，我們?nèi)绾握f服中低樓層業(yè)主愿意幫助或不反對加裝電梯”，這一驅(qū)動問題則既是哲學(xué)導(dǎo)向的又是角色導(dǎo)向的。

由于目前國內(nèi)大部分學(xué)校采取的是大班授課的模式，在空間上限制了學(xué)生的真實體驗，比如在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》這一項目的入項活動中，一些平時乘坐電梯上下樓的學(xué)生難以真實體會到爬樓梯的辛苦，不利于激發(fā)所有學(xué)生的探究興趣。所以在進行《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》入項活動時，讓學(xué)生用高抬腿的方式模擬爬樓梯，與另一組站立不動模擬坐電梯的形成對比，幫助學(xué)生從一定程度上感受爬樓梯的辛苦，但操作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被好勝心影響，想要挑戰(zhàn)電梯組的情況發(fā)生，因此如何讓所有的學(xué)生都能夠擁有真實體驗仍然是一個有待解決的問題。同時，從長期的教學(xué)經(jīng)驗來看，班級內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識與自學(xué)能力上存在著較大的差異，這就導(dǎo)致教師采取PBL教學(xué)法時，無法取得預(yù)期的顯著教學(xué)成果。在實際教學(xué)中可以結(jié)合“分層作業(yè)”的模式，對學(xué)生進行分層教學(xué)，使發(fā)展程度不同的學(xué)生進行不同難度的項目化學(xué)習(xí)活動，這樣有助于優(yōu)化教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園新城花園小學(xué)

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