在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力是非常重要的，而英語戲劇教學(xué)十分重視對學(xué)生情感、交際、想象力、集體意識、表達(dá)能力等的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效途徑之一。英語戲劇包含場景布置、道具應(yīng)用及故事情節(jié)創(chuàng)編等，非常適合將其作為鍛煉學(xué)生英語交際能力的實(shí)踐活動，同時，將英語戲劇引入小學(xué)英語課堂，不僅可以為英語教學(xué)增添活力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戲劇角色之中，使學(xué)生深入體會英語戲劇的情感和內(nèi)涵所在，充分鍛煉學(xué)生的交際能力，在實(shí)際場景中促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。

一、引入戲劇元素，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，才能更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生都非常喜歡趣味性的表演和故事，教師不妨在教學(xué)中引入英語戲劇，通過豐富多彩的戲劇元素吸引學(xué)生注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在教學(xué)《In the library》時，由于本堂課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握sleep、drink、run、eat等單詞，以及Don’t shout/eat...句型。教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些單詞來表演相應(yīng)的動作，比如表演“eat”時就做出吃東西的動作，表演“sleep”時就做出睡覺的動作，表演“run”時就做出跑步的動作，等等，同時，鼓勵學(xué)生在表演這些動作的過程中融入一些自己的創(chuàng)意，將這些詞匯都轉(zhuǎn)化成趣味性的戲劇符號。待學(xué)生掌握這些單詞的含義和書寫之后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的句型，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行互動的戲劇表演，比如一個學(xué)生做出了吃東西的動作，其他學(xué)生就大聲說出“Don’t eat.”來制止這個學(xué)生，一個學(xué)生做出喝水的動作，其他學(xué)生就大聲說出“Don’t drink.”等等，通過這樣的戲劇表演，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度、聽力和口語表達(dá)能力等，同時，也能讓學(xué)生在戲劇元素的吸引下不知不覺地掌握相應(yīng)的詞匯，極大地增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵即興表演，深化英語記憶

想要培養(yǎng)小學(xué)生流利的英語口語能力，首要的前提就是具備足夠的詞匯積累，而積累詞匯、背誦單詞的過程對學(xué)生來說又相對比較痛苦，總是記了這個又忘了那個，長此以往，容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。因此，教師不妨在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的同時，利用英語戲劇的方式，讓學(xué)生根據(jù)單詞的含義，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行即興表演，這樣不僅能在潛移默化中逐漸加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，還能更加高效地提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《Our animal friends》時，教材中囊括了許多有關(guān)動物的名詞， 比如rabbit、dog、fish、bird，等等。待學(xué)生大致掌握詞匯的含義及教材中所涉及的一些句式后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的小動物進(jìn)行即興表演，說一說自己喜歡的小動物是什么樣的？為什么喜歡它？有沒有在家中養(yǎng)這個小動物？等等。有學(xué)生這樣即興表演：“My favorite small animal is the rabbit at home, because the rabbit is very cute and small,（學(xué)生做出十分喜愛的表情） it has two long ears,（學(xué)生做出將雙手插在頭上的動作） three petal mouth, all white and white, like to eat carrots and vegetables, start road to bounce,（學(xué)生做出蹦蹦跳跳的動作） do not mention how lovely.（學(xué)生做出夸張的表情）?！睂W(xué)生表演得活靈活現(xiàn)，表現(xiàn)出了非常高的參與熱情。在這樣有趣的即興表演方式下，學(xué)生不僅能更加輕松地掌握所學(xué)知識，也能更好地鍛煉他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升和發(fā)展。

三、創(chuàng)編戲劇表演，發(fā)展語用能力

語言的學(xué)習(xí)是一個比較漫長的過程，要想真正做到將知識完全吸收內(nèi)化，并能做到學(xué)以致用，編演戲劇情景是一項(xiàng)比較有效的實(shí)踐活動。學(xué)生在編演的過程中不僅能完整地經(jīng)歷戲劇創(chuàng)作過程，充分感受讀、演與寫融合起來的藝術(shù)魅力，還能將自己的藝術(shù)見解、設(shè)計(jì)想法融入進(jìn)去，發(fā)展自己的藝術(shù)能力，促進(jìn)自己思維創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分體驗(yàn)英語語言的特點(diǎn)，促進(jìn)自己英語語言運(yùn)用能力的提升。

例如在教學(xué)《The king’s new clothes》時，由于這是個童話故事，學(xué)生一開始就產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生將教材中的“Story time”這部分內(nèi)容改編成英語劇本，讓班上的所有學(xué)生都參與進(jìn)來，充分激發(fā)學(xué)生想象力。第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生先改編劇本，引入自己感興趣的內(nèi)容、潮流元素等，在改編劇本的過程中，學(xué)生會在不知不覺中提高自己的英語語用能力，改編完后再由教師審核修改；第二個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)劇本自導(dǎo)自演。在這一過程中，學(xué)生不僅將劇本改編得非常有趣，且學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，語句清晰，甚至語氣都十分到位，比如“My king,please try on these magic clothes. Only clever men can see it. Foolish men can’t see it.”這段話表現(xiàn)了騙子在說話時討好又心虛的狀態(tài)，學(xué)生在表演時故意將聲音變得忽高忽低，以此來準(zhǔn)確表現(xiàn)和傳達(dá)騙子的心理活動等。教師正是通過引導(dǎo)學(xué)生編演戲劇，使學(xué)生在戲劇和語言的感知力、理解力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力等方面得到有效提升，在加強(qiáng)學(xué)生英語語用能力的同時，也使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到了有效提升。

四、組織合作表演，加強(qiáng)英語交流

教師在英語教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作才能完成的戲劇表演，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，提升學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，使他們獲得英語口語和綜合能力的共同提升。例如在教學(xué)《mote exercise》時，由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠利用英語將相關(guān)的體育運(yùn)動名稱表達(dá)出來，教師就可以圍繞“運(yùn)動”這個主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一個需要合作才能完成的戲劇表演游戲，教師可以提前先將有關(guān)運(yùn)動的英語單詞寫在卡片上，然后讓學(xué)生組成兩人為一組的合作小組，教師先將卡片上的內(nèi)容展示給其中一名學(xué)生看，然后讓他利用動作來表演單詞含義，比如running（跑步），其中一個學(xué)生做出跑步的動作讓另外一個猜。在規(guī)定時間內(nèi)猜對單詞最多的小組獲勝，教師給予獲勝小組獎品作為獎勵。同時，在比賽結(jié)束之后，教師也要適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在合作表演過程中，不僅能更好地掌握相關(guān)詞匯，還能建立起良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與競爭意識。

五、開展情景對話，促進(jìn)口語表達(dá)

英語學(xué)習(xí)的實(shí)際目的就是教會學(xué)生如何使用這門語言。利用英語進(jìn)行語言交際是英語學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的體現(xiàn)。因此，要想提高學(xué)生的英語交際能力，教師可以運(yùn)用英語戲劇的方式，在課堂上為學(xué)生提供更多的戲劇表演機(jī)會，比如對話表演，讓學(xué)生在對話中逐漸深入戲劇之中，在表演中掌握相關(guān)的英語詞匯、語言運(yùn)用等內(nèi)容，同時進(jìn)一步加深學(xué)生對英語內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生懂得在不同場景中如何更加靈活地進(jìn)行對話，進(jìn)而提升自己的英語口語能力。例如在教學(xué)《How are you?》時，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生掌握打電話時的用語，在情感上的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生懂得如何關(guān)心他人。這時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個戲劇情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話表演，首先，學(xué)生兩人為一組，一個學(xué)生扮演Yang Ling，另一個學(xué)生演Helen，故事背景：Helen打電話給Yang Ling關(guān)心她的身體情況，并詢問明天能否來學(xué)校上課。通過這些學(xué)生比較熟悉的事情容易將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境，再加上學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，自然就能很快進(jìn)入角色進(jìn)行表演，有效地促進(jìn)了學(xué)生對英語語言的理解。對話表演一般都要基于一定的場景，若是脫離了相關(guān)場景，對話就會顯得比較空洞且沒有意義，因此教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇對話表演，使學(xué)生的英語口語能力獲得更好的提升。

總之，將英語戲劇融入小學(xué)英語課堂是一種非常有效的教學(xué)形式，特別是對學(xué)生英語口語來說有著積極的促進(jìn)作用。教師可以在教學(xué)中采用對話表演、即興表演、合作表演等，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中思考，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語用能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。

作者單位   江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校

責(zé)任編輯：張言