《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。所謂思維品質(zhì)，就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，其語言能力得到發(fā)展和延伸，真正走上高階發(fā)展的階段。小學(xué)是英語啟蒙的重要階段，教師要通過設(shè)計(jì)豐富多元的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全方位、深層次發(fā)展。當(dāng)下，教師不僅要了解閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，還要循序漸進(jìn)地滲透于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

一、課前自讀，喚醒閱讀思維

“先學(xué)后教”這一模式在當(dāng)前的教學(xué)中，已經(jīng)得到有力驗(yàn)證。在教學(xué)之前，教師要展開前置性閱讀，以落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課前就能實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。

1.借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“My home”時(shí)，教師借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：（1）標(biāo)識(shí)陌生單詞，朗讀并由家長錄音。（2）閱讀文本中的重點(diǎn)句型并錄音，然后聽一聽。（3）結(jié)合文本音頻朗讀全文，以文本內(nèi)容為藍(lán)本，拍攝視頻。（4）寫一寫閱讀發(fā)現(xiàn)。（5）如果圓滿完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以得到五顆星，你認(rèn)為自己能得幾顆？

上述導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，看似非常簡單，但聚焦點(diǎn)在于喚醒學(xué)生思維。教師以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生可以將注意力聚焦在自主學(xué)習(xí)部分。此外，當(dāng)家長參與課前閱讀后，整個(gè)活動(dòng)便充滿了親和力，更好地喚醒了學(xué)生的思維，也削弱了學(xué)生自主閱讀的難度。我們結(jié)合信息技術(shù)，還可以讓學(xué)生展開有效的閱讀檢查和反思。

2.引導(dǎo)閱讀預(yù)測，引發(fā)思維想象

所謂預(yù)測就是展開猜想，猜想并非空穴來風(fēng)。教師要以具體閱讀內(nèi)容為載體，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步感知，這也能體現(xiàn)思維的發(fā)展性。在課前預(yù)測時(shí)，教師要將教材插圖作以輔助，為學(xué)生的猜想提供豐富素材。

例如，在教學(xué)“My home”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行猜想：（1）閱讀題目，說一說文本可能講述的是哪些內(nèi)容？（2）結(jié)合圖中的情境猜想句子意思，根據(jù)人物的表情、神態(tài)，說一說他們可能在說什么、做什么。

上述猜想立足兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的有效引領(lǐng)，確保了課前預(yù)測的實(shí)效性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的閱讀積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生以文本內(nèi)容展開猜想，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能喚醒學(xué)生的閱讀期待。

二、優(yōu)化課中導(dǎo)讀，促進(jìn)思維發(fā)展

為了使課堂教學(xué)真正有助于學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，教師必須要重視導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，也就是利用合理的問題載體，設(shè)計(jì)主問題、發(fā)展問題串，使問題能夠成為學(xué)生思維的引領(lǐng)。在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的過程中，教師還要充分彰顯學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，建立起多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此才能促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步拓展。

1.借助巧問策略，指明閱讀方向

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有很多教師以解題為核心，反復(fù)研究怎樣才能將問題講解得更清晰、更透徹、更全面，反而忽視了問題的設(shè)計(jì)。其實(shí)，提問大有門道。教學(xué)之前，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，這樣才能吃透文本，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的思維得到個(gè)性化發(fā)展。在提出問題之后，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題予以打磨，有針對(duì)性地修改問題。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題置于自然、開放且充滿感染力的語境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題的巧妙、自然拋出。

例如，在教學(xué)“My e-friend”時(shí)，教師先向?qū)W生講述“漂流瓶”的故事，并提供繪本[A message from the sea]。在講述“漂流瓶”的故事中，教師分別使用思維導(dǎo)圖、提煉中心句等多元化的教學(xué)方法，利用問題發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生營造真實(shí)的場景，使其可以展開高效的自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師提前準(zhǔn)備好玻璃瓶、木塞以及紙條，與學(xué)生共同制作漂流瓶，并設(shè)計(jì)問題：①What a do you know about it？②What else do you know about it？上述兩個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也點(diǎn)燃了他們參與閱讀的熱情。在閱讀過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生概括主要思想、提煉中心句，這些都有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，能使他們體會(huì)到漂流瓶存在的意義和用途。

2.開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)思維活力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此教師要盡可能地為他們提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生思維能力的開發(fā)和提升做好準(zhǔn)備。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)，因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)可以將閱讀融入到具體的活動(dòng)情境中，使學(xué)生收獲成就感，進(jìn)而彰顯他們的思維活力。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能深化閱讀內(nèi)容，還能基于體驗(yàn)收獲知識(shí)和成長。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的過程中，教師不能流于形式，必須要走心，把準(zhǔn)學(xué)生的興趣和需求，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求，唯有這樣才能設(shè)計(jì)出有吸引力的閱讀活動(dòng)。

例如，在“My day”所呈現(xiàn)的故事是“Mike’s day”，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)小組實(shí)踐活動(dòng)“手繪我的一天”。為了明確思維導(dǎo)向，教師先為學(xué)生提供思維主線“in the morning — in the afternoon — in the evening”，然后共同為Mike設(shè)計(jì)日記卡，將他一天的活動(dòng)記錄下來，并與相應(yīng)的時(shí)間對(duì)應(yīng)，最后利用電子白板對(duì)日記卡進(jìn)行個(gè)性化裝飾。接下來，活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生模仿日記卡的形式，分別從time、 place 、person三個(gè)方面展開敘述，有條理、有次序地介紹了自己的一天活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)提問：“What do you think of Mike’s day？”這個(gè)問題具有開放性，同時(shí)也滲透了情感教育，教師要求學(xué)生對(duì)Mike的一天做出評(píng)價(jià)，可以是happy、funny，也可以是meaningful。如此不僅能使學(xué)生對(duì)生活的意義和價(jià)值進(jìn)行深入思考，還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)生命的價(jià)值和意義。借此機(jī)會(huì)，既塑造了學(xué)生樂觀的心態(tài)，又使他們能積極對(duì)待每一天。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，教師既為學(xué)生提供了思考空間，又讓學(xué)生擁有了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享和交流，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破，促進(jìn)了自身對(duì)語篇的理解和認(rèn)知，使閱讀視角不僅停留在“Mike’s day”，還實(shí)現(xiàn)了向“My day”的轉(zhuǎn)變。

三、推進(jìn)讀后反思，升級(jí)閱讀思維

讀后反思，就是在課堂閱讀學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思課堂行為，如課堂學(xué)習(xí)效能、知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與掌握、參與的主觀能動(dòng)性等。借助讀后反思，能夠改變學(xué)生獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，可以實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步升級(jí)。

以“My home”為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思路：（1）緊扣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，根據(jù)反思結(jié)果梳理知識(shí)體系，完成“知識(shí)樹”，并對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為展開評(píng)價(jià)。（2）以小組為單位，建立互評(píng)模式。小組成員可以相互指出各自的不足，并給出優(yōu)化建議。

對(duì)于學(xué)生而言，思維發(fā)展的主陣地在課堂，但課堂卻并非唯一陣地，教師要輔助課后拓展閱讀，以實(shí)現(xiàn)思維空間的進(jìn)一步延伸。拓展閱讀和盲目拓展之間存在本質(zhì)區(qū)別，教師要緊扣文本內(nèi)容，建立關(guān)聯(lián)性閱讀，一方面是為了拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以“My home”為例，教師設(shè)置以“home”為主題的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富相關(guān)詞匯量，延伸與“home”相關(guān)的句型，使學(xué)生能夠?qū)Α癶ome”這個(gè)詞語擁有個(gè)性化解讀，進(jìn)而充滿學(xué)習(xí)欲望。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生在掌握閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

作者單位   江西省吉安市遂川縣珠田鄉(xiāng)南村小學(xué)

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