“五育并舉”是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求，“雙減”政策是減負(fù)增效的現(xiàn)實(shí)選擇，積極開(kāi)展第二課堂和第三課堂是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然。美術(shù)具有教育的本義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實(shí)踐、文化理解等學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)建更高質(zhì)量的美術(shù)社團(tuán)？推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呢？下面，筆者通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明。

一、小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)面臨的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜

馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)教學(xué)內(nèi)容繁雜，譜式圖案多取自戲曲人物、歷史人物、神話故事人物的臉部造型。其制作過(guò)程復(fù)雜，對(duì)技法要求高，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交融較少，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)文化了解甚少，導(dǎo)致馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

目前，學(xué)校馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)缺乏系統(tǒng)的教材，教師大多是自己找資料，找內(nèi)容，找視頻，不能更深入講授馬勺臉譜的內(nèi)容及內(nèi)涵，不能從專(zhuān)業(yè)的角度為學(xué)生授課。在講授馬勺臉譜制作時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏全面了解，連基本的用筆技法也沒(méi)有掌握好，更無(wú)法真正把馬勺臉譜的韻味美和藝術(shù)美表現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師理論素養(yǎng)不強(qiáng)

現(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師承擔(dān)著傳播先進(jìn)文化的使命，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的引路人。小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)是教師落實(shí)引領(lǐng)作用的重要途徑，教師可以從主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行落實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的理論儲(chǔ)備和認(rèn)知能力欠缺，不愿意也無(wú)法進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有些教師認(rèn)為是社團(tuán)就可以放任自流，讓學(xué)生隨便活動(dòng)；有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不合理、不科學(xué)，教學(xué)效果達(dá)成與設(shè)計(jì)初衷相背離，影響了課程的實(shí)效性。

（四）學(xué)生能力不足

小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)知能力較強(qiáng)，抽象思維能力欠佳。馬勺臉譜繪畫(huà)兼具形象感知與抽象思維的雙重作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師的滿堂灌，在社團(tuán)活動(dòng)中不善于積極思考，喜歡被人牽著鼻子走；有些學(xué)生雖然樂(lè)于參與社團(tuán)活動(dòng)，但是由于教師提供的鍛煉機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致活動(dòng)能力欠佳，解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極性、組織能力、分工合作、實(shí)施能力參差不齊，許多教師的馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)比較傳統(tǒng)，缺乏豐富的色彩和透視解剖，使得學(xué)生對(duì)馬勺臉譜制作的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性低，這些都是影響馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)效果的重要因素。

（五）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

由于缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)難以進(jìn)一步推廣，有些社團(tuán)活動(dòng)效果雖然不錯(cuò)，但學(xué)生是否真正深度參與則無(wú)從考究；有些社團(tuán)活動(dòng)效果雖不理想，但學(xué)生卻有了更多的體驗(yàn)和思考?？梢?jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)教學(xué)至關(guān)重要。

二、小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的邏輯性

（一）生活邏輯——小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的源頭

文化源于人們的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，馬勺臉譜繪畫(huà)是三秦大地的藝術(shù)瑰寶，馬勺臉譜上的人物造型粗獷夸張、性格鮮明、想象豐富、色彩明快、線條流暢，體現(xiàn)了老百姓的喜怒哀樂(lè)，寄托著老百姓對(duì)美好生活的向往與追求。在教學(xué)關(guān)公臉譜時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀看《三國(guó)演義》的視頻片段，再對(duì)這一人物形象進(jìn)行討論，如關(guān)云長(zhǎng)是什么樣的。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣濃厚，與同學(xué)分享的積極性十分高漲。筆者進(jìn)一步為學(xué)生介紹了關(guān)云長(zhǎng)的仁義忠勇，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的忠義勇智意識(shí)。此外，馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)遵循生活邏輯，再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在探索、挖掘生活素材中講好馬勺故事，在生活體驗(yàn)中激發(fā)興趣，啟迪思維。

（二）學(xué)科邏輯——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的本真

馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)兼具美術(shù)教學(xué)和活動(dòng)型課程的雙重特征，包含情境、問(wèn)題、活動(dòng)、任務(wù)等教學(xué)要素。在社團(tuán)活動(dòng)中，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還要遵循美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、適度、開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生在構(gòu)圖、填色上能夠分清主次。此外，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要切合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去賞析、思考；要遵循美術(shù)學(xué)科邏輯，使過(guò)程結(jié)構(gòu)化、序列化，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)群，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由此及彼地學(xué)習(xí)；要遵循學(xué)科邏輯，科學(xué)設(shè)置社團(tuán)任務(wù)，讓學(xué)生在賞析、討論中學(xué)會(huì)用綜合思維看待馬勺文化，在文化的浸潤(rùn)下培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）育人邏輯——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的旨?xì)w

美育英才，是美術(shù)教學(xué)的必然追求。少年兒童有著獨(dú)特的心理特征和精神生活，游戲、畫(huà)畫(huà)、交流、探究等活動(dòng)是他們的需求。在馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)中，筆者不僅選擇了一些適合各個(gè)年齡段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，還選擇了一些貼近學(xué)生實(shí)際的題材，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)臉譜藝術(shù)的熱愛(ài)，加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文情懷。

三、小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的實(shí)施路徑

小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程包括體驗(yàn)性、議辯性、實(shí)踐性、綜合性課程等。那么，如何提高小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)的針對(duì)性和有效性呢？筆者在長(zhǎng)期的社團(tuán)教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的方法。

（一）學(xué)情摸底——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的起點(diǎn)

求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。因此，教師一定要了解學(xué)情，做到因材施教。在小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、繪畫(huà)基礎(chǔ)有了全面的了解，其中包括學(xué)生的審美能力、接受能力、興趣愛(ài)好等。在此基礎(chǔ)上，筆者制訂了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，如本學(xué)期馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)情進(jìn)行了精準(zhǔn)掌握，30個(gè)學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，6個(gè)學(xué)生多次參加區(qū)市繪畫(huà)比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生雖有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)及審美能力，但大多數(shù)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬勺臉譜，也不了解馬勺臉譜的歷史，只有兩三個(gè)學(xué)生見(jiàn)過(guò)，但不知道馬勺臉譜是做什么用的。針對(duì)這種情況，筆者制訂了分層教學(xué)方案，讓沒(méi)有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先欣賞馬勺臉譜，嘗試制作簡(jiǎn)單的馬勺臉譜；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者采用剖析的方法進(jìn)行教學(xué)，使得馬勺臉譜制作由易到難，便于學(xué)生掌握。

（二）師生共進(jìn)——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的前提

教師是馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的組織者和實(shí)施者，教師的課程意識(shí)、視野和能力直接關(guān)系著馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師要積極提升自身組織和實(shí)施能力。一方面，要提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要從學(xué)生的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，使問(wèn)題難易程度與學(xué)生實(shí)際水平相匹配。另一方面，要提升自身課程實(shí)施能力，巧設(shè)活動(dòng)情境，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，增強(qiáng)活動(dòng)性課程教學(xué)效果，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)的有效性。在講授馬勺臉譜繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生的理解、制作能力較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性不高，一部分學(xué)生上課敷衍了事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在馬勺臉譜繪畫(huà)材料的選擇、表現(xiàn)形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整，以一種更加親近的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)。例如，在材料選擇上，讓學(xué)生選擇攜帶方便的生活用品或?qū)W習(xí)用品；在表現(xiàn)形式上，由固有的色彩拓展為多樣化；內(nèi)容則由單一的傳統(tǒng)社火臉譜變成了豐富多樣的、學(xué)生喜歡的動(dòng)物、風(fēng)景、人物、動(dòng)漫、山水、花鳥(niǎo)等。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的興趣，為課程的持續(xù)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容選擇——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的切口

在馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生的差異性，選擇了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是傳統(tǒng)的社火臉譜。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，了解人物形象特征、性格特征，在馬勺上描繪自己喜歡的人物形象。二是貼近學(xué)生的生活。如讓學(xué)生以動(dòng)物、花鳥(niǎo)等為表現(xiàn)內(nèi)容，運(yùn)用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式進(jìn)行構(gòu)圖，所描繪的形象要飽滿生動(dòng)，色彩要搭配和諧?？梢圆捎闷G麗的撞色法，可以采用同一色系漸變法，也可以二者結(jié)合使用，根據(jù)畫(huà)面的需求決定，還可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)或?qū)懸猱?huà)的形式表現(xiàn)，兼顧不同層次學(xué)生的興趣需求，為課程的連續(xù)實(shí)施搭建知識(shí)階梯。

（四）規(guī)范操作——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的捷徑

在馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，筆者制訂了規(guī)范的操作流程：一是讓學(xué)生準(zhǔn)備材料。如顏料、各種型號(hào)的畫(huà)筆等。二是練稿。筆者給學(xué)生提供了一些喜劇人物臉譜，讓學(xué)生在紙上練習(xí)鉛筆稿，因?qū)W生的喜好不同，他們選擇的題材各不相同。練筆過(guò)程中，筆者適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生調(diào)整設(shè)計(jì)樣稿。三是繪稿。筆者讓學(xué)生在馬勺上繪制鉛筆稿，先用鉛筆輕輕描出輪廓，確定圖案位置后再定線，對(duì)樣稿進(jìn)行完善。四是涂色。讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，確定顏色，由淺入深，層層疊加，色彩整體要和諧、美觀。五是勾金。讓學(xué)生對(duì)圖案的邊線進(jìn)行整理、勾金，加強(qiáng)立體感。六是展示欣賞。讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成就感。通過(guò)上述方法，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)作流程，使學(xué)生從中感受到了馬勺文化的博大精深，對(duì)馬勺臉譜繪畫(huà)也有了深刻的了解。

（五）因材施法——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的關(guān)鍵

世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，因材施教是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)人只有對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇心和探知欲，這種探知欲被激發(fā)后，才會(huì)成為一種內(nèi)動(dòng)力。例如，在《說(shuō)唱臉譜》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高，他們竟然跟著音樂(lè)唱了起來(lái)。于是，筆者趁熱打鐵進(jìn)一步為學(xué)生分析了這些臉譜人物的形象，并結(jié)合馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)為學(xué)生介紹了這些人物的生平及性格特征，還為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。學(xué)生從中感受到了馬勺臉譜粗獷的造型、稚拙的紋樣、濃烈的色彩、奇特的想象、線條的變化等，學(xué)習(xí)興趣非常高漲，好奇心特別強(qiáng)，探索的積極性也很高，圖像判斷能力和審美能力得到了極大的提升。

（六）創(chuàng)意實(shí)施——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程開(kāi)展的亮點(diǎn)

在馬勺社團(tuán)課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)行過(guò)程中，筆者進(jìn)行了很大的創(chuàng)新。一是傳播途徑創(chuàng)新。筆者利用微課、QQ、文化沙龍、短視頻等創(chuàng)意形式，極大地增強(qiáng)了課程的時(shí)代感。二是課堂內(nèi)容創(chuàng)新。在馬勺社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生以動(dòng)漫創(chuàng)意畫(huà)為標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)漫形象，再說(shuō)說(shuō)自己最想表現(xiàn)哪一個(gè)，它是什么樣子的，五官特征是什么，色彩如何搭配等。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出了自己的想法，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。三是表現(xiàn)形式創(chuàng)新。如舉行重大展演活動(dòng)，將馬勺臉譜文化展示與舞蹈藝術(shù)相結(jié)合，以舞蹈的形式表演《馬勺娃娃》《臉譜小兒郎》等，極大地豐富了馬勺文化的表現(xiàn)形式。

（七）評(píng)價(jià)反思——馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程的延伸

馬勺臉譜繪畫(huà)評(píng)價(jià)包括實(shí)施前的評(píng)價(jià)、實(shí)施中的評(píng)價(jià)、實(shí)施后的評(píng)價(jià)，各階段評(píng)價(jià)應(yīng)有所側(cè)重，方法應(yīng)多樣化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行了多維度跟進(jìn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，助推了馬勺臉譜繪畫(huà)教學(xué)的深入實(shí)施。例如，在每周三下午的馬勺創(chuàng)意活動(dòng)中，筆者都會(huì)將學(xué)生的作品放在活動(dòng)室進(jìn)行展覽，請(qǐng)一部分學(xué)生從內(nèi)容創(chuàng)意、構(gòu)圖飽滿、色彩搭配等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生相互討論、交流，最后采用自評(píng)、他評(píng)、師生互評(píng)的方式選出優(yōu)秀作品，并在學(xué)期末評(píng)選馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)優(yōu)秀學(xué)員，為他們頒發(fā)創(chuàng)意作品獎(jiǎng)、傳承作品獎(jiǎng)等。這樣就能讓更多的師生了解馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)，從而起到弘揚(yáng)和傳播馬勺文化的作用。但是馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，曠課、請(qǐng)假的學(xué)生越來(lái)越多，面對(duì)這種現(xiàn)象筆者非常惱火，于是將這些學(xué)生集中在一起了解原因。學(xué)生覺(jué)得在半圓形的馬勺上用毛筆畫(huà)社火臉譜難度太大，自信心受到了打擊。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了反思，自己組織社團(tuán)活動(dòng)以來(lái)，雖然特別重視傳統(tǒng)文化的傳承，但卻忽略了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。通過(guò)與學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)，筆者及時(shí)改變了教學(xué)策略，針對(duì)部分繪畫(huà)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，讓他們畫(huà)線條，畫(huà)簡(jiǎn)單的圖案，畫(huà)自己喜歡的人物臉譜，并適當(dāng)延長(zhǎng)繪畫(huà)時(shí)間，降低課堂標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，課堂又恢復(fù)了活力。

美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無(wú)可非議的。在馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)課程實(shí)施過(guò)程中，筆者積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重邏輯規(guī)律，探究創(chuàng)新路徑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正踐行了以美育人、以美化人、以美培元的美育總要求，為“雙減”的落地和“五育并舉”的落實(shí)貢獻(xiàn)了自己的力量。

作者單位   西安市灞橋區(qū)東城第五小學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)馬勺臉譜繪畫(huà)社團(tuán)實(shí)踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y0335。

責(zé)任編輯：張言