在哲學學科中，有一種“蝴蝶效應”，是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下的一個極細微的變化往往能帶動整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變化，進而引起巨大的連鎖反應。在學生的音樂學習中，評價往往就是蝴蝶的“翅膀”，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生音樂學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生音樂學習的創(chuàng)造性。有時候，教師一個肯定的微笑、一個認可的點頭都會在學生的內(nèi)心掀起波瀾，讓學生樂此不疲地融入到音樂學習中。在音樂評價過程中，教師要關注學生的個體性差異，多一把評價的標尺。

一、豐富評價內(nèi)容，關注個體差異

評價是一種促進學生音樂學習的方式。傳統(tǒng)的音樂評價，往往是從唱歌是否動聽、樂理是否理解等方面進行，這樣的一種評價比較狹隘，評價內(nèi)容相對簡單、薄弱。在音樂教學中，教師要豐富音樂評價內(nèi)容、評價方式、評價主體，尤其是要拓展音樂評價的向度，讓評價的指標更豐富，讓評價的維度更多向。教師要充分發(fā)掘音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值，讓音樂學科不僅評價學生的音樂知識、技能，更評價學生對音樂作品的理解、表達。這樣的評價不僅關注學生的音樂學習效果，更關注學生的音樂學習過程。

豐富學生音樂評價的內(nèi)容，還要制訂評價的標準。在評價的過程中，切忌“一唱定乾坤”，而是要著力引導學生感受音樂、體驗音樂。比如，教學蘇少版二年級上冊的《打掌掌》，盡管整首曲子只有三種音符，但它沒有機械地遵循四二拍的節(jié)奏特點、強弱規(guī)律。在歌曲中，從第二句起就形成了四三拍的節(jié)奏規(guī)律，打破了原來的恒拍節(jié)奏。筆者引導學生重點關注，從而讓學生在歌唱的過程中有一種搖擺感、動態(tài)感、節(jié)奏感。筆者不僅評價學生的歌唱水平、狀態(tài)，更評價學生的律動表現(xiàn)，評價學生對整首曲子的節(jié)奏理解、表現(xiàn)等。這樣的一種評價，豐富了學生的表現(xiàn)內(nèi)容，整體的音樂元素隨著學生的表現(xiàn)被賦予意義。

豐富音樂評價內(nèi)容，不僅要關注作品的音樂性，更要關注作品的科學性、人文性。在音樂評價的過程中，音樂知識與情感、元素與非元素、內(nèi)容與形式是相互滲透、相互交織在一起的，以評價為核心的音樂教學，要通過評價促進學生的音樂感知，進而深化學生的音樂感受和體驗。

二、豐富評價形式，增進個體認同

評價不是教學的目的，而是一種教學手段。在小學音樂教學中，教師要豐富評價的形式，采用紙筆測試與音樂表象相結(jié)合的方式，淡化評價的選拔功能、甄別功能，注重評價的促進功能、發(fā)展功能。評價的形式要多樣化，評價的主體自然應當多樣化。教學中，只有采用不同的評價方式、評價形式，才能促進學生的長遠發(fā)展，才能讓每一朵花兒都綻放。

在教學中，教師可以采用自評、互評、生評、共評等不同的主體，也可以采用觀察、提問、抽測等多樣化的方式對學生進行評價。通過評價內(nèi)容的豐富、評價形式的多樣，促進學生音樂學習的自我調(diào)節(jié)。評價不僅注重結(jié)果，更注重學生的表現(xiàn)過程。其中，形成性評價、診斷性評價這兩種方式要貫穿于學生音樂學習的始終，評價應當以充分調(diào)動學生的積極性、充分發(fā)掘?qū)W生的音樂學習潛質(zhì)為基點。比如，教學蘇少版二年級下冊的《小狗圓舞曲》，教師引導學生聽音樂，然后讓學生展開相關表演。通過評價學生的音樂學習，能促進學生把握音樂作品的內(nèi)涵與外延。不僅如此，在評價過程中，學生可以采用多樣化的方式表現(xiàn)對音樂的理解。如有學生認為，第一段旋律非常歡快，猶如小狗在快樂地玩耍；第二段旋律很優(yōu)美，猶如小狗玩耍累了在休息；第三段似乎又熱鬧了起來，仿佛小狗恢復了體力，又鬧騰起來了。

通過評價，不僅能讓學生愿意去聽、去想，而且還樂于總結(jié)。豐富的評價形式，拓寬了學生的音樂學習視界，增強了學生的音樂辨析力。在多樣化的評價中，學生有效把握了作品的內(nèi)涵、意境，催生了音樂思維，豐富了音樂想象。

三、豐富評價技巧，促進個體提升

在小學音樂教學中，評價不是為了證明，而是為了改進。教師不僅要豐富評價內(nèi)容、形式，而且還要豐富評價技巧。教學中，教師要善于抓住一切機會，及時跟進學生的音樂學習，對學生的實際學情有切實的把握。如對于音樂表現(xiàn)良好的學生，教師要及時評價；對于音樂表現(xiàn)不突出的學生，教師要以不打擊學生自信心為前提給予巧妙評價。在評價的過程中，教師盡量少用模糊性語言，如“好與不好”“對與不對”等，要針對具體問題展開具體評價，以促進學生的音樂學習力得到提升。

以《來和我劃船》的教學為例，這首歌曲不同于意大利南部民歌，有著典型意大利北部民歌曲調(diào)的特征。相對來說，它比較流暢、生動。在教學中，教師要重點突出兩個目標：一是讓學生充分感受歌曲，二是讓學生想象歌曲中的優(yōu)美畫面。借助多媒體課件，筆者呈現(xiàn)三個場景：一是活力操場，二是國慶閱兵，三是湖上泛舟。在此基礎上，教師選擇合適的場景，融合奧爾夫教學理念，引導學生充分感受歌曲。學生可以從兩個方面去表現(xiàn)：有學生表演拉槳的動作，有學生表演推槳的動作，還有學生將拉槳動作和推槳動作結(jié)合在一起。對于學生的表現(xiàn)，教師適度介入，有效點撥。如學生哼唱第三句的時候，教師可以這樣評價學生：這一句的哼唱，讓你聯(lián)想到了什么？通過評價，讓學生在哼唱的同時，體驗歌曲的畫面感。在課尾，教師可以加入一些樂器，讓學生的音樂學習更具律動感。在豐富多彩的評價活動中，教師要充分調(diào)動學生的各種感官,使他們在活動中發(fā)揮各自的特長。

豐富評價技巧，就是要通過評價激發(fā)學生的情感參與，從而讓學生的音樂學習蘊含情感。在評價過程中，教師要突出“音樂為先、經(jīng)驗為本”的要求，不斷積累學生的音樂學習經(jīng)驗，豐富學生的音樂感性認識，升華學生的音樂學習情感，從而立體性地建構(gòu)學生的音樂素養(yǎng)。

四、豐富評價體驗，引領個體成長

音樂教學評價的根本性目的，在于促進學生的生命成長。在小學音樂教學中，教師要借助評價這個工具，豐富學生的體驗，增進學生的感受，從而引領學生的生命成長。音樂評價，不僅僅要著眼于增加音樂知識、提升音樂技能，也不僅僅著眼于豐盈學生的音樂精神、音樂文化，更為重要的是增進學生的音樂體驗，潤澤學生的音樂生命。通過評價，讓學生的本質(zhì)力量得到充分顯現(xiàn)。

美國心理學家加德納的“多元智慧理論”認為，“每一個學生都擁有不同的智力或者智力組合”。在音樂教學評價的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的標準化評價方式，多一把尺子、多一個標桿、多一個評價底線，打破單一化、統(tǒng)一化、同質(zhì)化的評價禁錮，用多維度的評價內(nèi)容、評價標準，呵護學生的心靈成長。正如著名評價專家斯塔弗爾比姆所說，“評價不是甄別和選拔，而是為了促進和發(fā)展”。以蘇少版小學音樂四年級上冊《彈起我心愛的土琵琶》的教學為例，這首歌曲是鐵道游擊隊的插曲，是建黨100周年“七一勛章”獲得者呂其明創(chuàng)作的。在教學中，為了深化學生的音樂學習體驗，筆者引導學生用單手畫弧線來體現(xiàn)微山湖的一種寧靜，體現(xiàn)戰(zhàn)士們胸懷的寬曠和豁達，讓學生用聲勢動作體現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈、戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的英勇。對于學生的表現(xiàn)，筆者的評價不是囿于一隅，而是從多個向度展開。如歌唱得怎樣，動作表現(xiàn)得怎樣，對歌曲理解得怎樣等。在評價過程中，將學生的聲勢動作與樂曲的旋律結(jié)合起來進行評價，深化了學生的音樂學習體驗，達到了以樂感人、以樂化人的教學目的。

任何教學，都離不開教師的評價?；趯W生生命成長的音樂教學評價，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，蓄積學生的音樂學習潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生音樂學習的創(chuàng)造性。教師要尊重學生的個性、尊重學生的差異，使每個學生都能在科學、合理的評價中獲得視野的擴寬、精神的豐盈、生命的潤澤。

作者單位   江蘇省鹽城市建湖縣青少年活動中心

責任編輯：張言