語文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的品讀素養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的首要任務(wù)。一線語文教師要注重結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從多元化角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的課文品讀能力。

一、強(qiáng)化理解教材，奠定閱讀基礎(chǔ)

品讀能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和水平的關(guān)鍵，更是學(xué)生必備的技能之一，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的品讀能力，才能對(duì)文字本身的魅力進(jìn)行深度感悟，從而能夠全面理解文章的內(nèi)涵。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重通過理解教材內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)字詞的理解，幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)。值得注意的是，正確理解字、詞，會(huì)對(duì)品讀能力形成較好的影響。認(rèn)真品讀有內(nèi)涵的字、詞，有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀探究興趣也能得到進(jìn)一步激發(fā)。課文的重點(diǎn)段落，用詞通常都會(huì)仔細(xì)斟酌，目的在于更好地表達(dá)段落的含義。因此，教師可以將段落中的重點(diǎn)詞匯作為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過理解字、詞的含義，為后續(xù)的課文品讀做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文中，教師將重點(diǎn)段落中的“鳥、樹、鋸、火柴”這四個(gè)字詞進(jìn)行著重講解，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容，并以此為線索品讀全文。這篇課文講述了一只鳥和一棵樹的故事，鳥和樹是好朋友，相約第二年春天再相聚，可是第二年當(dāng)鳥來找樹的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此地只剩一個(gè)樹樁。原來是樹已經(jīng)被砍，做成了火柴，被一個(gè)小女孩點(diǎn)燃發(fā)出了耀眼的光芒，小鳥盯著光芒看了很久后，飛走了。對(duì)于這篇課文，學(xué)生只要掌握上述四個(gè)字詞，就會(huì)逐步厘清課文的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵字詞，使其順理成章地掌握課文的具體表述，為課文的深入品讀打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合課外讀物，拓展學(xué)生眼界

為提高小學(xué)生的品讀能力，教師可以將課外讀物作為教材閱讀的補(bǔ)充，目的是通過延伸學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀眼界，使學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀題材，進(jìn)而提高自身的閱讀素養(yǎng)。再者，教師可以根據(jù)課文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生有針對(duì)性地推薦課外讀物，以此與課文內(nèi)容形成雙重閱讀語境，使學(xué)生能夠更好地理解相似文體的閱讀技巧。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣，自主選擇課外讀物，閱讀內(nèi)容包羅萬象，可以是科技類、信息類、文學(xué)類、藝術(shù)類等，通過拓展學(xué)生閱讀的形式，讓學(xué)生有更多品讀文章的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在閱讀過程中不斷突破自我，以提升他們的閱讀理解能力和品讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師要聯(lián)合家長，做好家校聯(lián)合閱讀指導(dǎo)工作，使學(xué)生在家庭與學(xué)校里都可以進(jìn)行有效閱讀，以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，由于這是一篇科普文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完原文后，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的科普類文章，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力，自主尋找一些科技類紙質(zhì)書或電子書，這都會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為提高學(xué)生的品讀能力打好根基。同時(shí)，教師也可以從多元化角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如教師可以將課文進(jìn)行拆分：第一部分介紹了納米技術(shù)，第二部分介紹了納米技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性，第三部分介紹了納米技術(shù)的發(fā)展前景。學(xué)生可以分步進(jìn)行閱讀，分別將每一個(gè)步驟作為文章的主題進(jìn)行資料查找及閱讀，這種閱讀模式能夠讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解納米知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的閱讀能力獲得突破。然后，我們?cè)倩氐秸n文閱讀環(huán)節(jié)，這能幫助學(xué)生更加高效地理解課文內(nèi)容。由于學(xué)生了解了納米技術(shù)的科技含量，以及納米技術(shù)的應(yīng)用范圍，自然也就提高了品讀能力。

三、抓住文章文眼，增強(qiáng)品讀能力

任何一篇課文都有主題內(nèi)容，這被稱為文章的文眼。而學(xué)生要想抓住文眼，就必須理解文章的主題，能夠圍繞表達(dá)的核心提高對(duì)課文的認(rèn)知，進(jìn)而使文章品讀能力在無形中獲得提升。任何一篇課文都有描寫精妙之處，而這也是文章尤為吸引人的地方，這些內(nèi)容大多都表現(xiàn)在修辭手法及短句上，且表現(xiàn)得相對(duì)隱秘，甚至有些地方是一筆帶過的，這就需要學(xué)生用心品讀才能發(fā)覺。由于小學(xué)生受年齡限制，很難發(fā)現(xiàn)隱藏在課文中的絕妙美句。因此，教師要將這類美句明確告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到提醒作用，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟之感，從而關(guān)聯(lián)上下句的含義，對(duì)文章的內(nèi)容在整體層面進(jìn)行理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的品讀能力。

例如，在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)過程中，教師可以在整體層面幫助學(xué)生理解這篇課文，這有利于學(xué)生掌握文章的文眼，以及文章的精妙之處。課文分為四個(gè)自然段，其一，“我”特別期待在舞臺(tái)上演出；其二，“我”好不容易被老師選中，飾演大老虎；其三，好不容易等到了上臺(tái)演出，“我”卻把大老虎演砸了；其四，“我”分析失敗的原因，卻始終找不到。教師讓學(xué)生分析整篇課文的四個(gè)段落，然后引導(dǎo)他們對(duì)“不會(huì)豁虎跳算什么老虎”這句話進(jìn)行分析。這句話是課文中的核心內(nèi)容，與課文題目有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，之所以“我”沒有成功演繹出大老虎，就是因?yàn)椤拔摇辈粫?huì)豁虎跳，在同學(xué)眼中這就是一種不合格的表演行為。所以，深刻理解了這一句話，自然就會(huì)知曉為什么“我”演的這只大老虎如此“窩囊”。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解主題的情況下品讀課文，以期學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)知感受。教師還要通過這篇課文，引發(fā)學(xué)生思考“只有演繹老虎成功了，才會(huì)獲得滿堂喝彩嗎？”如果將演繹失敗的過程描述出來，并勇于面對(duì)失敗，其實(shí)這也是一種自我認(rèn)可。通過理解文中的這句話，學(xué)生會(huì)形成以點(diǎn)帶面的閱讀效果，如此可以促進(jìn)學(xué)生更好地品讀全文。

四、反復(fù)揣摩文本，分析文章底蘊(yùn)

書讀百遍，其義自見，閱讀任何一篇課文，若只是閱讀一遍，也只能大概理解課文，一段時(shí)間后，甚至?xí)浾n文內(nèi)容。所以，反復(fù)揣摩文本，分析文章所蘊(yùn)藏的底蘊(yùn)，會(huì)幫助學(xué)生提高課文品讀能力。在新課改的背景下，教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，以此促進(jìn)學(xué)生掌握課文的情味與意境。需要注意的是，學(xué)生閱讀課文的目的在于通過閱讀不斷積累語言基礎(chǔ)，以此提高語言感知素養(yǎng)，使自身具有高效、完整的閱讀能力。通常一篇課文，學(xué)生都應(yīng)閱讀至少三遍，第一遍泛讀，第二遍通讀，第三遍精讀。泛讀的目的在于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課文內(nèi)容有大體認(rèn)知，大概掌握閱讀內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)。第二遍通讀，學(xué)生要從頭至尾一字不落地對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，這能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度，增進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。第三遍精讀環(huán)節(jié)，是閱讀中比較重要的一環(huán)，由于學(xué)生通過前兩遍的閱讀，已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)整體認(rèn)知，所以在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行詳細(xì)閱讀，這次閱讀要對(duì)每一個(gè)詞、每一句話進(jìn)行深入理解，尤其對(duì)課文各自然段的銜接要仔細(xì)琢磨，這能有效分析出課文的內(nèi)在含義，真正實(shí)現(xiàn)通過反復(fù)閱讀，提高學(xué)生品讀素養(yǎng)的閱讀目的。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大概泛讀，了解課文的主要梗概。比如，通過泛讀學(xué)生能夠了解課文講述了少數(shù)民族小學(xué)生的上課狀態(tài)。通過第二遍的通讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到課文中描寫了不同少數(shù)民族小學(xué)生的穿著，以及校園中的生活場(chǎng)景，而在最后精讀階段，教師要求學(xué)生逐字、逐句閱讀文本內(nèi)容，從文字描寫中了解大青樹下小學(xué)的與眾不同，有大青樹上高掛的銅鐘，下課后又有孔雀在大青樹下跳舞，最有趣的是上課的時(shí)候，從山里跑來兩只猴子，趴在窗戶上聽學(xué)生讀書。通過精細(xì)化的閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)到大青樹下小學(xué)校園生活的多姿多彩，而且通過對(duì)不同民族學(xué)生在大青樹下上學(xué)過程的描寫，也讓學(xué)生感受到我國各民族人民之間的團(tuán)結(jié)友愛。

五、感悟作者風(fēng)格，品味語言韻律

任何一篇課文都有不同的特點(diǎn)，同時(shí)，每篇課文的語言也獨(dú)具個(gè)性，這是通過長期創(chuàng)作形成的一種特有的、有別于他人的創(chuàng)作風(fēng)格，也是作者個(gè)人氣質(zhì)的一種體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的個(gè)性風(fēng)格進(jìn)行品讀。詩歌尤其能凸顯作者的個(gè)性特征，教師要啟發(fā)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作語言，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，使學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力不斷完善。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩的過程中，為了提高學(xué)生的品讀能力，教師要讓學(xué)生對(duì)作者蘇軾，以及古詩的創(chuàng)作背景有一個(gè)基本的了解，這是提高學(xué)生古詩認(rèn)知能力的基本要素。蘇軾為人率真、生性豁達(dá)，具有較強(qiáng)的道家風(fēng)范，同時(shí)蘇軾在生活中，喜歡品香茗、善于烹飪美食，更喜歡游歷于山水之間，所以這也就為蘇軾創(chuàng)作這首古詩提供了前提基礎(chǔ)。這首詩描述了陽光照耀下的西湖和下雨時(shí)的西湖，且晴時(shí)有晴時(shí)的恬淡怡然，雨后更有雨后的朦朧神韻，所以學(xué)生在了解到蘇軾的為人后，能夠更加深入地品讀這首傳世名篇。

六、營造閱讀氛圍，鼓勵(lì)閱讀想象

當(dāng)下，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，為學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠開展高效閱讀，而這也是提高學(xué)生品讀能力的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行自主閱讀，還能提高學(xué)生的閱讀記憶能力，有助于他們更加高效地分析閱讀內(nèi)容、品讀課文主題思想。而且，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，通過文字描述的內(nèi)容對(duì)未描述的部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)與想象，使閱讀內(nèi)容有畫面感，進(jìn)而提高學(xué)生的想象能力。對(duì)于一些寫景類課文，教師讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的描述想象景色的畫面，體會(huì)文字的深層之美，使學(xué)生的閱讀能力獲得質(zhì)的突破。

例如，《桂林山水》是一篇著重寫景的課文，眾所周知，桂林的山水是十分壯闊秀美的，學(xué)生對(duì)桂林山水充滿了向往之情，這是提高學(xué)生品讀能力的前提，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的積極性。而結(jié)合文字描述，教師讓學(xué)生想象桂林山水的畫面，要求他們將文字轉(zhuǎn)換為想象，而這也是提高學(xué)生品讀能力的基本要素。比如，作者在描述桂林山水的過程中，主要表現(xiàn)了桂林山水的“靜” 與“清”，而學(xué)生可以以此為切入點(diǎn)，結(jié)合文章中運(yùn)用的比喻、排比等描寫手法，進(jìn)一步想象桂林山水的美好畫面，為自己進(jìn)行深度品讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

七、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化個(gè)性閱讀

教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，引導(dǎo)學(xué)生從深層次理解文本內(nèi)容，并增強(qiáng)文本感悟的深刻性，掌握語言的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如此能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，促使學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容表層的接觸逐漸發(fā)展到體悟語言的內(nèi)在美。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，以此提高他們的品讀能力。

例如，在《可貴的沉默》教學(xué)中，教師的主要目的就是讓學(xué)生感受到真情、學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。在閱讀課文的過程中，如果學(xué)生只能理解語言的表面含義，也就難以感受到文中孩子在沒有回答出父母生日時(shí)的那種愧疚，更無法體會(huì)到在得到補(bǔ)救時(shí)內(nèi)心的那種放松和喜悅。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，幫助學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞句和段落。如文中的“驕傲、異口同聲”等詞語，都能詳細(xì)刻畫孩子的語言和神態(tài)，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找到這些詞匯，并詳細(xì)品讀，讓其感受到文中孩子發(fā)自內(nèi)心的興奮。

八、充分發(fā)揮想象，深入品讀課文

發(fā)揮學(xué)生的想象，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入品讀，有利于提高教師的教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生如果能夠充分發(fā)揮想象力，就可以深入理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)揮，幫助學(xué)生更全面、更扎實(shí)地掌握課文內(nèi)容，從而逐漸提高學(xué)生的品讀能力。

例如，《鳥的天堂》所描寫的景色是以時(shí)間為順序展開的。教學(xué)時(shí)，教師可以從插圖入手，利用多媒體播放鳥的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽。教師讓學(xué)生想象文中所描述的場(chǎng)景，然后朗讀描寫大榕樹的語句，鼓勵(lì)學(xué)生將一棵樹與一整片森林的景象畫下來，以此讓學(xué)生表達(dá)自己所理解的“榕樹之大”。有的學(xué)生會(huì)將榕樹想象成足球場(chǎng)，有的學(xué)生會(huì)想象成浩瀚的大?！瓕W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的想象，能夠使他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握更加準(zhǔn)確、深入，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高他們的品讀能力。

總而言之，小學(xué)語文教材內(nèi)容富有較強(qiáng)的美感，文章可讀性較強(qiáng)，所以為了提高小學(xué)生的品讀能力，教師應(yīng)秉承“多讀書、讀好書”的理念啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，確保學(xué)生突破傳統(tǒng)的單純讀書，深入挖掘文章的深層含義，進(jìn)而理解文章的中心思想。教師要幫助學(xué)生多層次、多維度地認(rèn)知閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的品讀能力獲得突破。同時(shí)教師也可以通過提高學(xué)生的品讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

作者單位   江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言