學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育是指有聽(tīng)力障礙的學(xué)前兒童佩戴合適的聽(tīng)能輔具（助聽(tīng)器或人工耳蝸）進(jìn)入普通幼兒園接受融合教育、康復(fù)教育的一種形式。目前在學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中，有很多的學(xué)前聽(tīng)障兒童經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)入了普通幼兒園，和正常聽(tīng)力的幼兒一起接受保育、教育的早期融合教育。通過(guò)融合的方式，學(xué)前聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等方面得到了更全面的發(fā)展。融合教育極大地提高了學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的質(zhì)量。

但是根據(jù)目前學(xué)前聽(tīng)障兒童在幼兒園的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，學(xué)前聽(tīng)障兒童在融合教育中還存在一些亟須解決的問(wèn)題。為了幫助學(xué)前聽(tīng)障兒童實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，真正實(shí)現(xiàn)融合教育的目的，本文進(jìn)一步探討了學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育中存在的一些問(wèn)題及問(wèn)題形成的原因，同時(shí)提出解決問(wèn)題的教學(xué)策略，以期能為更好地實(shí)施學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育提供參考。

一、學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前聽(tīng)障兒童方面

由于幼兒園人數(shù)比康復(fù)機(jī)構(gòu)多，環(huán)境也比較嘈雜，學(xué)前聽(tīng)障兒童聆聽(tīng)老師和同伴的言語(yǔ)聲就變得相對(duì)困難，時(shí)常出現(xiàn)聽(tīng)不到或聽(tīng)不清楚對(duì)方的語(yǔ)言或者游戲規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)前聽(tīng)障兒童在參與集體活動(dòng)時(shí)顯得比較被動(dòng)。和同伴交往時(shí)，由于學(xué)前聽(tīng)障兒童語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，導(dǎo)致同伴有時(shí)聽(tīng)不懂或不能完全理解其要表達(dá)的意思。而當(dāng)學(xué)前聽(tīng)障兒童聽(tīng)不懂同伴語(yǔ)言時(shí)，不會(huì)使用請(qǐng)求重復(fù)、證實(shí)部分信息等溝通策略，進(jìn)一步地加劇了溝通交流的不暢。

（二）融合幼兒園教師方面

目前有些融合幼兒園教師對(duì)接納聽(tīng)障兒童入園還有些顧慮，主要表現(xiàn)在：一些融合幼兒園教師對(duì)聽(tīng)障兒童融合教育的知識(shí)和技能了解得還不夠全面，在聽(tīng)力學(xué)、心理學(xué)、聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法、課程設(shè)置和設(shè)備應(yīng)用、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂等方面，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)前聽(tīng)障兒童語(yǔ)言表達(dá)不夠流利，集體活動(dòng)中有時(shí)比其他小朋友反應(yīng)慢，而教師常常將學(xué)前聽(tīng)障兒童和聽(tīng)力正常兒童同樣對(duì)待，對(duì)其特殊性和特殊需求還不能完全滿足，對(duì)其在聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、溝通方面存在的問(wèn)題還不能很好地給予幫助。學(xué)前聽(tīng)障兒童佩戴了助聽(tīng)設(shè)備，沒(méi)電的時(shí)候需要教師協(xié)助更換電池。在參加有些戶外活動(dòng)時(shí)，學(xué)前聽(tīng)障兒童佩戴助聽(tīng)設(shè)備要注意安全。這些問(wèn)題讓部分幼兒園教師認(rèn)為聽(tīng)障兒童的入園加重了他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，有些學(xué)前聽(tīng)障兒童看似進(jìn)入了普通幼兒園，實(shí)質(zhì)上只是在形式上被接納而已。

（三）學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)方面

學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)都希望孩子盡快康復(fù)，融入正常的社會(huì)生活。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)的表現(xiàn)主要有：孩子能聽(tīng)會(huì)說(shuō)了，和正常聽(tīng)力兒童在一起上幼兒園就是回歸主流，自己也可以放輕松一些，每天按時(shí)接送孩子就可以了。有些學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)只關(guān)注孩子知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，放松了對(duì)孩子的聽(tīng)能管理、聆聽(tīng)習(xí)慣、言語(yǔ)發(fā)展、溝通交往等方面的要求。比如因聽(tīng)能管理不到位，孩子在幼兒園有時(shí)出現(xiàn)助聽(tīng)設(shè)備沒(méi)電或接觸不良的情況，不能及時(shí)獲取信息，在集體活動(dòng)中聽(tīng)不到或聽(tīng)不清，個(gè)人表達(dá)不準(zhǔn)確或不清晰，影響了孩子和同伴之間的交流互動(dòng)。部分家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入幼兒園后，看到聽(tīng)力正常兒童的表現(xiàn)，常常會(huì)和自己的孩子進(jìn)行比較，感覺(jué)自己孩子在各方面都和聽(tīng)力正常孩子存在差距，因此產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而對(duì)自己孩子提出過(guò)高要求。特別是在言語(yǔ)清晰度方面，學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)每天反復(fù)給孩子糾正發(fā)音，導(dǎo)致孩子對(duì)發(fā)音產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒，影響了孩子語(yǔ)言發(fā)展和交流的愿望。

二、學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）融合教育安置機(jī)構(gòu)之間的銜接不完善

目前，學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育發(fā)展呈現(xiàn)多元化模式，有獨(dú)立的學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校附設(shè)學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)、融合幼兒園等多種安置方式。但是各個(gè)安置方式之間的銜接還不夠完善，交流不夠充分。聽(tīng)障康復(fù)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)融合幼兒園教師的指導(dǎo)跟不上，導(dǎo)致融合幼兒園對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童個(gè)別化訓(xùn)練情況了解不夠，資料掌握不全。康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)入融合幼兒園的少，部分學(xué)前聽(tīng)障兒童集體活動(dòng)中聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等個(gè)別化需求沒(méi)有得到充分滿足，科學(xué)系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練沒(méi)有進(jìn)一步堅(jiān)持，集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)結(jié)合得不夠充分。

（二）個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)

資源教師給學(xué)前聽(tīng)障兒童制訂的個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃不夠具體、詳細(xì)，且針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)前聽(tīng)障兒童在資源教室接受康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間短，一周只有一次甚至沒(méi)有。有些學(xué)前聽(tīng)障兒童的個(gè)別化需求得不到滿足時(shí)，只能回到康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。

（三）部分融合幼兒園對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童接納度不夠

部分融合幼兒園沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前聽(tīng)障兒童首先是一名兒童，他們有著和聽(tīng)力正常兒童一樣的需求。特別是他們經(jīng)過(guò)聽(tīng)力補(bǔ)償、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后，可以和正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。幼兒園對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童和正常聽(tīng)力兒童的接納度和認(rèn)同感還是不同的。他們覺(jué)得聽(tīng)障兒童和其他小朋友有一定的差異，常常在教學(xué)活動(dòng)中降低了對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童的要求，只是在生活上對(duì)他們多一些關(guān)心和照顧，其他方面的關(guān)注較少。特別是學(xué)前聽(tīng)障兒童佩戴有助聽(tīng)設(shè)備，幼兒園教師希望他們以安全為主，避免參加運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)的游戲，這導(dǎo)致學(xué)前聽(tīng)障兒童常常也會(huì)認(rèn)為自己能力不強(qiáng)，學(xué)不會(huì)，最后逐漸變得不夠自信。

（四）部分學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)孩子行為習(xí)慣、社會(huì)交往、自理能力等方面的培養(yǎng)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有缺陷是自己的錯(cuò)，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，平時(shí)很多事都替孩子做。當(dāng)學(xué)前聽(tīng)障兒童和正常聽(tīng)力孩子交往時(shí)，家長(zhǎng)怕孩子被人瞧不起，怕孩子吃虧，常常給孩子買(mǎi)很多玩具，讓孩子獨(dú)自一人在家玩。這些做法使孩子自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力等得不到有效鍛煉。在幼兒園融合教育過(guò)程中，學(xué)前聽(tīng)障兒童也習(xí)慣于依賴(lài)他人，不主動(dòng)和他人交流自己的愿望。

三、針對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育問(wèn)題采取的教學(xué)策略

（一）安置機(jī)構(gòu)之間要做好銜接和溝通

特殊教育學(xué)校、聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和幼兒園等各安置機(jī)構(gòu)之間要做好銜接和溝通工作，以使學(xué)前聽(tīng)障兒童的個(gè)別化需求得到滿足。特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)要和融合幼兒園教師多聯(lián)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)每名學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)情況進(jìn)行跟蹤和回訪，建立接案咨詢(xún)、個(gè)案、心理和教育診斷、個(gè)案綜合分析、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃、實(shí)施評(píng)估和鑒定等一整套服務(wù)。根據(jù)每名學(xué)前聽(tīng)障兒童的發(fā)展?fàn)顩r，制訂適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃并積極落實(shí)。在融合教學(xué)中，碰到學(xué)前聽(tīng)障兒童存在問(wèn)題要協(xié)同聽(tīng)力師、言語(yǔ)治療師、心理治療師等進(jìn)行會(huì)診，以確保每一名學(xué)前聽(tīng)障兒童在保育、教育、康復(fù)多方位結(jié)合的方式下，全面健康成長(zhǎng)。

（二）建立集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系

建立集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，使學(xué)前聽(tīng)障兒童的個(gè)別化需求得到滿足。融合幼兒園集體教學(xué)既要面向全體又要照顧差異。例如融合教育中教師應(yīng)把學(xué)前聽(tīng)障兒童安排在距離教師較近的活動(dòng)區(qū)域，讓他們聽(tīng)清楚老師的講話內(nèi)容；在班級(jí)中營(yíng)造積極合作、平等互助的友好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)前聽(tīng)障兒童在互動(dòng)游戲中積極表達(dá)、耐心聆聽(tīng)、認(rèn)真回應(yīng)，以提高大家對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)同和接納程度。對(duì)聽(tīng)力正常兒童來(lái)說(shuō)，幫助和接納學(xué)前聽(tīng)障兒童，更利于增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。個(gè)別化教學(xué)中，資源教師要認(rèn)真評(píng)估學(xué)前聽(tīng)障兒童在聽(tīng)能、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通各領(lǐng)域的發(fā)展水平，制訂合理的個(gè)別化教育計(jì)劃，結(jié)合集體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用科學(xué)合理的康復(fù)技能和方法，有針對(duì)性地幫助學(xué)前聽(tīng)障兒童提高，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)樹(shù)立信心

通過(guò)融合教育培訓(xùn)、宣傳、家長(zhǎng)進(jìn)校園等活動(dòng)，幫助學(xué)前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)樹(shù)立信心，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)融合教育，了解孩子各方面情況，認(rèn)真對(duì)待孩子出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，客觀看待孩子的發(fā)展，有合理的期望值。教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，以達(dá)成教育共識(shí)，共同為學(xué)前聽(tīng)障兒童創(chuàng)造融合教育成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)前聽(tīng)障兒童能聽(tīng)會(huì)說(shuō)之后，在融合教育中最主要的問(wèn)題就是和其他人互動(dòng)交流了。因此，教師和家長(zhǎng)要多對(duì)學(xué)前聽(tīng)障兒童進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練。例如可以通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)前聽(tīng)障兒童理解故事人物的角色互動(dòng)和情緒表達(dá)；積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)前聽(tīng)障兒童正確示范，讓他們理解對(duì)話的含義，努力模仿練習(xí)，深入體驗(yàn)生活中各種互動(dòng)和溝通交往策略。教師和家長(zhǎng)要及時(shí)、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)前聽(tīng)障兒童的想法，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)前聽(tīng)障兒童多傾聽(tīng)他人的表達(dá)。在傾聽(tīng)、等待、輪替、表達(dá)中，學(xué)會(huì)和他人溝通交流；當(dāng)教師和家長(zhǎng)看到學(xué)前聽(tīng)障兒童積極參與互動(dòng)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，幫助他們建立與人交往的信心。

學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育的全面推進(jìn)還需要全社會(huì)的關(guān)心，需要聽(tīng)障方面的專(zhuān)業(yè)人士和融合幼兒園的不斷合作，認(rèn)真實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，積極建立幼兒園—家庭—社會(huì)合作教育機(jī)制，科學(xué)設(shè)置安置機(jī)構(gòu)和人員，加強(qiáng)督導(dǎo)。及時(shí)解決學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提供技術(shù)和方法指導(dǎo)，保障學(xué)前聽(tīng)障兒童獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。

作者單位  陜西省西安市第二聾啞學(xué)校

責(zé)任編輯：張言