策劃語(yǔ)：今年1月在北京召開(kāi)的2023 年全國(guó)教育工作會(huì)議，最大的一個(gè)亮點(diǎn)，就是“要把開(kāi)展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”。這是教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在安排2023年工作時(shí)重點(diǎn)指出的。

為了讓陜西的教育閱讀氛圍持續(xù)濃厚，讓書香充盈三秦大地，《陜西教育·綜合》4期雜志將從領(lǐng)讀者說(shuō)、鄉(xiāng)村閱讀、閱讀現(xiàn)場(chǎng)等方面重點(diǎn)關(guān)注陜西教育行業(yè)的閱讀榜樣們，邀請(qǐng)他們分享自己讀書的心路歷程，并對(duì)教師閱讀和青少年閱讀給出具體的建議和指導(dǎo)，展示他們立足自身，立足一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的實(shí)踐探索。

讓我們?cè)谶@個(gè)美好的春天一起享受幸福的閱讀時(shí)光！


近期一則有關(guān)閱讀的新聞引發(fā)關(guān)注：網(wǎng)友在“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”留言認(rèn)為，“《水滸傳》惡毒污蔑丑化女性、情節(jié)極其不合邏輯、無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜、毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限、作者心理極其陰暗變態(tài)”。該網(wǎng)友建議將《水滸傳》選文從教材中刪除。浙江省教研室予以回應(yīng)：《水滸傳》文學(xué)價(jià)值巨大，是批判性閱讀的好載體、蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”。上述事件雖然是偶發(fā)事件，但充分反映了新時(shí)代教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過(guò)程中教師需要面對(duì)的時(shí)代“閱讀難題”。

黨的二十大報(bào)告將深化全民閱讀活動(dòng)作為推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的重要途徑。懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在2023年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，要把開(kāi)展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓。教師既是“教書人”又是“讀書人”，閱讀是教師職業(yè)的要求和生存狀態(tài)，更是一種生活方式?！耙粋€(gè)不愛(ài)讀書的教師難以培養(yǎng)出愛(ài)讀書的學(xué)生，一個(gè)不會(huì)讀書的教師難以培養(yǎng)出會(huì)讀書的學(xué)生”。找準(zhǔn)閱讀瓶頸，補(bǔ)齊發(fā)展短板成為推進(jìn)教師閱讀高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、找瓶頸：教師閱讀的時(shí)代困境

教師閱讀的價(jià)值不言而喻，但現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。媒體調(diào)查顯示：教師閱讀狀況處于中等水平。年齡在31—40歲、教齡為6—10年的青年教師基本閱讀狀況水平總體偏低，且呈現(xiàn)學(xué)段越高閱讀狀況總體水平越低的狀況。導(dǎo)致教師閱讀狀況不佳大體包括四個(gè)外部因素：

（一）事務(wù)較繁

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳曾印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》， 明確要求減輕教師的非教育教學(xué)類工作負(fù)擔(dān)。但由于諸多現(xiàn)實(shí)原因，尤其是“雙減”政策落地后課后服務(wù)的要求不斷提高，“忙碌” 仍然是很多教師的工作常態(tài)。教師承擔(dān)了許多“分外”的工作，個(gè)別地方要求教師關(guān)注公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與完成點(diǎn)贊任務(wù)，甚至極個(gè)別地方要求教師“招商引資”，占據(jù)了教師大量的工作時(shí)間，教師苦不堪言，深度閱讀很難開(kāi)展。

（二）誘惑較多

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，短視頻、公眾號(hào)、人工智能、手機(jī)閱讀已融入生活日常。當(dāng)人與網(wǎng)絡(luò)世界連接越來(lái)越緊密時(shí)，生活就會(huì)越來(lái)越被網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)的外部世界所占據(jù)。教師自然也不例外，不斷被互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的“虛擬”世界誘惑。部分教師習(xí)慣于通過(guò)手機(jī)終端閱讀微博、微信相關(guān)內(nèi)容，閱讀呈現(xiàn)出碎片化、淺表化、娛樂(lè)化等特征，導(dǎo)致閱讀效率不高，甚至陷入非理性閱讀，與教育需要的深度閱讀、專題閱讀背道而馳。

（三）指導(dǎo)較少

每位教師都或多或少有閱讀的需求與愿望，在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為教師特別是青年教師提供的閱讀指導(dǎo)少之又少。 一方面，教師在大學(xué)期間的閱讀存在“先天不良”，師范院校對(duì)師范生的閱讀指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，側(cè)重于“學(xué)科本位”，較少關(guān)注“兒童研究”“教育研究”類圖書閱讀。另一方面，從教后教師閱讀停留于“暗中摸索”狀態(tài)。書香校園建設(shè)在各地轟轟烈烈地開(kāi)展，但是以獲取專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力為目的的專業(yè)閱讀在教師職業(yè)生活中占據(jù)的權(quán)重不足，存在不同程度的剝離。

（四）氛圍較弱

經(jīng)過(guò)多年倡導(dǎo)與推進(jìn)，“全民閱讀”的理念已經(jīng)深入人心，但是教師專業(yè)閱讀的氛圍仍顯不足：一方面，理念停留于淺嘗輒止。個(gè)別教師閱讀止于教材、教參、教輔書，認(rèn)為只要能夠應(yīng)付課堂教學(xué)即可；另一方面，行動(dòng)停留于單兵作戰(zhàn)。近年來(lái)全國(guó)各地出現(xiàn)了“名師工作室”等多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體，對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展功不可沒(méi)。但是仔細(xì)分析，此類共同體更加側(cè)重于外顯的教學(xué)技能提升，而對(duì)于內(nèi)隱的教師專業(yè)閱讀等關(guān)注不足，共同發(fā)展與協(xié)同提升的教師專業(yè)閱讀氛圍尚未形成。

二、補(bǔ)短板：教師高質(zhì)量閱讀的路徑

（一）學(xué)會(huì)統(tǒng)籌：安放一張安靜書桌

教師作為教育發(fā)展的重要資源，理應(yīng)成為全民閱讀的先行者。面對(duì)繁雜的事務(wù)，教育行政部門和學(xué)校首先要采取一系列措施，凸顯教育教學(xué)工作的中心地位，將教師專業(yè)發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主要抓手，為教師閱讀提供充足的保障條件。其次，教師要統(tǒng)籌安排時(shí)間，要將發(fā)展視為人生大事，讓專業(yè)閱讀自然而然從任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向價(jià)值驅(qū)動(dòng)，給自己的“心”安放一張書桌。

朱永新教授每天都有繁重的事務(wù)需要去處理，但他堅(jiān)持每天早上5點(diǎn)鐘起床閱讀寫作，8點(diǎn)鐘左右去上班，每天有兩三個(gè)小時(shí)的閱讀寫作時(shí)間，數(shù)十年如一日，正如他書房的名稱“滴石齋”——鍥而不舍，滴水穿石。

（二）勇于堅(jiān)守：不忘初心守正出新

教師愛(ài)讀書，學(xué)生才能愛(ài)讀書。面對(duì)讀屏?xí)r代的各種誘惑，應(yīng)理性綜合看待。東方甄選主播董宇輝帶動(dòng)圖書火爆銷售，證明“直播帶貨的天花板是知識(shí)和修養(yǎng)”。讀屏?xí)r代，電子書和紙質(zhì)書并存、短視頻與深度閱讀共舞是常態(tài)。無(wú)論是電子圖書還是紙質(zhì)圖書，都只不過(guò)是信息載體而已；無(wú)論是短視頻還是深度閱讀，都可以為我所用。

筆者在每天上班的地鐵上，借助手機(jī)APP迅速瀏覽當(dāng)天出版的《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》，遇到感興趣的話題再找來(lái)紙質(zhì)版細(xì)細(xì)品讀。在課堂教學(xué)中結(jié)合江夢(mèng)南、劉秀祥等人物的短視頻，帶領(lǐng)大學(xué)生感受青春楷模、榜樣力量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)：閱讀是一種生活方式

在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的偉大征程中，教師的專業(yè)性愈發(fā)凸顯，教師閱讀效率提升、閱讀影響內(nèi)化需要更多專業(yè)指導(dǎo)才能提質(zhì)增效?！百t者以其昭昭使人昭昭”，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校需要科學(xué)設(shè)計(jì)教師閱讀路線圖，以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師確立自身閱讀目標(biāo)。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、不同發(fā)展階段需求，激發(fā)閱讀熱情，讓教師在專業(yè)指導(dǎo)下持續(xù)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中保持專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。閱讀與寫作、精讀與泛讀、集中與零散、接受與批判等相互結(jié)合，為每位教師 量身打造專業(yè)閱讀方法。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)“一書三讀”的方式指導(dǎo)青年教師專業(yè)閱讀，該校堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、提倡“實(shí)用型”閱讀，要求精讀、一書多讀，為教師成長(zhǎng)指明方向?！罢J(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，可以讀《反思教育：向全球“共同利益”的理念 轉(zhuǎn)變》；認(rèn)清課堂本質(zhì)，可以讀《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《讀懂課堂》；了解兒童，可以讀《兒童立場(chǎng)》……”有效的閱讀指導(dǎo)能助力青年教師迅速成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造氛圍：閱讀是一件大事

“孤舉者難起，眾行者易趨?！睜I(yíng)造良好氛圍才能成就教師閱讀大事。一方面，鼓勵(lì)全體參與。通過(guò)書香校園建設(shè)營(yíng)造良好氛圍，通過(guò)提供閱讀材料、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建交 流平臺(tái)、展示閱讀成果等多種形式激發(fā)教師閱讀熱情，形成 “學(xué)生讀書、教師引領(lǐng)、校長(zhǎng)示范”的濃郁閱讀氛圍。另一方面，培養(yǎng)種子教師。遴選具有良好閱讀基礎(chǔ)、強(qiáng)烈閱讀意愿的教師進(jìn)行全方位支持，通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、外出培訓(xùn)、導(dǎo)師引領(lǐng)等多種形式培養(yǎng)本校推動(dòng)閱讀的“種子”教師，優(yōu)化學(xué)校 教師閱讀生態(tài)環(huán)境。

“志無(wú)休者，雖難必易；行不止者，雖遠(yuǎn)必臻”。教師閱讀需要慢慢“浸潤(rùn)”，期待所有教師都能成為終身閱讀的實(shí)踐者與推動(dòng)者，為學(xué)生蓄能，為生命燃燈!

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

責(zé)任編輯：胡晉瑜