[摘  要]互聯(lián)網(wǎng)金融課程是高校在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職人才培養(yǎng)體系發(fā)展中推出的新型課程，課程教學(xué)有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)具有較高要求。本文在簡要概述SPOC教學(xué)模式相關(guān)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)特征重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)金融課程的教學(xué)設(shè)計體系，通過分析教學(xué)改革中的問題，提出對應(yīng)的改革路徑，以期為開展相關(guān)教學(xué)活動提供參考，為提升高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)水平起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高職院校  互聯(lián)網(wǎng)金融課程  SPOC教學(xué)模式

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度課題《“三教”改革背景下高職金融專業(yè)課程思政育人路徑探究》（課題編號：2022SZX029）。

互聯(lián)網(wǎng)金融課程是財經(jīng)類高職院校及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。大數(shù)據(jù)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)金融與各個行業(yè)的融合水平不斷提升，對從業(yè)人員素質(zhì)和人才培養(yǎng)提出更高要求，使得高職院校金融學(xué)科教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新課程教學(xué)模式、構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)體系，是有效改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀的有效路徑。

SPOC教學(xué)模式的認(rèn)識

1.SPOC教學(xué)模式的概念

SPOC（Small Private Online Courses）小規(guī)模限制性在線課程，由哈佛大學(xué)最先提出，是以MOOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，又與MOOC有本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式是以線上線下平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，將授課對象限定于符合條件的學(xué)生范圍內(nèi)，充分實(shí)現(xiàn)師生雙向交互，以此實(shí)現(xiàn)較高水平的課堂完成率，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。SPOC教學(xué)模式的推廣應(yīng)用為推動高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，為全面提升人才培養(yǎng)實(shí)效提供了良好的條件，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革的主要方向之一。

2.SPOC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

SPOC教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的小型混合式學(xué)習(xí)模式，理論基礎(chǔ)主要源自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體與同伴在學(xué)習(xí)交互過程中實(shí)現(xiàn)的，是在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對新信息進(jìn)行加工和意義建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生會在情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作、會話中逐步完成意義建構(gòu)流程。SPOC教學(xué)模式為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作和會話提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠在不同條件下完成學(xué)習(xí)過程。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，潛能的實(shí)現(xiàn)也是開展教育活動的最終目的。在SPOC教學(xué)模式中，每個學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)表意見的機(jī)會，改變了單純以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類個體都具有語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、運(yùn)動、交往和自我認(rèn)識方面的智能，并且在不同類別方面存在差異，在評判標(biāo)準(zhǔn)中，不能以某一個或幾個方面作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要推動所有智能都達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)。SPOC教學(xué)模式為學(xué)生智能培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。

基于SPOC教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)前端設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)通常被劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個層面。在SPOC教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的要求更加細(xì)化，與教學(xué)模式原則相對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次、六個組成部分。其中，知識與技能是要求學(xué)生掌握課節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的基本理論、實(shí)踐應(yīng)用場景和應(yīng)用方式。過程與方法要求學(xué)生能夠充分利用線上線下相結(jié)合的多元組織形式，以及各種碎片化的教學(xué)資源，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。如教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂場景組建學(xué)習(xí)社區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動性。情感態(tài)度與價值觀是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，可利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革中，要確保SPOC教學(xué)模式達(dá)到良好的應(yīng)用實(shí)效，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)目標(biāo)的要求相結(jié)合。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解組織，在互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融、互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、普惠金融及民主金融、互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)金融運(yùn)行模式、大數(shù)據(jù)金融、眾籌、信息化金融機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險分析及風(fēng)險控制等各課節(jié)教學(xué)活動中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，并要求學(xué)生自主完成理論知識的學(xué)習(xí)。在課堂討論環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生能夠圍繞特定的主題進(jìn)行深入討論，不僅要全方位地分析問題，還要做好總結(jié)整理。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容組織中，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)在金融案例采集方面的優(yōu)勢，對討論主題和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生留出足夠的討論和思考空間，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

（3）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高具有直接影響，對課程教學(xué)實(shí)效也有較為明顯的影響?；赟POC教學(xué)模式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)設(shè)計，需要從三個層面對教學(xué)環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。首先，要做好線上虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源平臺可以選擇中國大學(xué)MOOC平臺，或者用學(xué)校自建平臺；交流平臺可以選擇智慧樹在線教育平臺或者微信群等。其次，要做好社會環(huán)境構(gòu)建，對師生關(guān)系和生生關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化，以更好地增強(qiáng)師生及生生之間的互動水平。最后，要做好規(guī)范環(huán)境建設(shè)，即維護(hù)好教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動有序開展。

2.教學(xué)過程設(shè)計

（1）選擇教學(xué)平臺

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)平臺具有多元化的選擇空間，教師可以選擇中國大學(xué)MOOC平臺、雨課堂、學(xué)習(xí)通等公共性的教學(xué)平臺，與后臺協(xié)同定制教學(xué)設(shè)計，提升SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在學(xué)校支持到位的情形下，教師也可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，與計算機(jī)專業(yè)教師合作開發(fā)符合本校需要的在線教育平臺，以滿足課程教學(xué)的個性化要求。在選用合適的教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，再輔以微信群、QQ群、釘釘群等，作為教學(xué)過程中的信息溝通輔助手段，更好地提升課程組織水平。

（2）課前線上導(dǎo)學(xué)

課前線上導(dǎo)學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程組織的基本前提，教師在這一階段的主要任務(wù)有發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書、整理教學(xué)資源、設(shè)置獎勵機(jī)制等內(nèi)容。學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行分組，并結(jié)合任務(wù)書的要求完成對應(yīng)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和總結(jié)。在課前線上導(dǎo)學(xué)階段，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是教學(xué)資源整理。在傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式中，通常是由教師完成資源整理，而在SPOC教學(xué)模式中，則可以由師生共同完成，教師主要負(fù)責(zé)微課的錄制和檢測試題的設(shè)定；學(xué)生則負(fù)責(zé)查找對應(yīng)的教學(xué)視頻，制作WORD文檔等，這樣不僅能增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會，還能讓學(xué)生學(xué)會更多檢索資源的方式，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（3）課中線下實(shí)踐

線下實(shí)踐是SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)生面對面學(xué)習(xí)交流為主要形式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在SPOC教學(xué)模式的課中線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行單純的灌輸教學(xué)，而是要傾聽和整理學(xué)生在課前線上導(dǎo)學(xué)階段遺留的難點(diǎn)問題。課中的線下實(shí)踐形式主要包括學(xué)習(xí)要點(diǎn)回顧、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示、情境再現(xiàn)等。教師對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，集中展示學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，并給予表揚(yáng)，以激勵學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。在講解過程中，教師能夠?qū)r間和精力放在重點(diǎn)問題方面，減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不必要的銜接內(nèi)容，可將有限的時間用于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，能夠提升課堂教學(xué)效率。

（4）課堂討論

課堂討論是SPOC教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生數(shù)量較少，組織討論會更加便利，所取得的效果也比較好。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師在討論環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意主體地位與主導(dǎo)地位的差異，堅持將學(xué)生放在主體地位，給予學(xué)生足夠的空間，不以任何形式參與到討論環(huán)節(jié)中。第二，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生共同參與討論主題的設(shè)定，然后教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的熱點(diǎn)問題，對討論主題進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生更有興趣地圍繞主題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。第三，針對互聯(lián)網(wǎng)金融課程的教學(xué)特征，教師還可以讓學(xué)生以親身經(jīng)歷的案例和互聯(lián)網(wǎng)金融規(guī)章制度為討論主題，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和風(fēng)險防范意識，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)模式的有效性。

（5）課后線下鞏固

SPOC教學(xué)模式通常是以完善的教學(xué)平臺為支撐的，因此在課后線下鞏固環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用平臺模塊設(shè)置方面的優(yōu)勢，對學(xué)生的線下鞏固學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)。在線下自主鞏固階段，教師同樣要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，根據(jù)總結(jié)出來的問題分析學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過小組討論、咨詢教師的方式，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富自己的視野。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的互聯(lián)網(wǎng)金融案例極為豐富，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主查詢，以有效彌補(bǔ)課節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織的不足。

3.教學(xué)效果評價

在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)中導(dǎo)入SPOC教學(xué)模式，還需要對教學(xué)評價方式進(jìn)行對應(yīng)改革，改變傳統(tǒng)的、以終結(jié)性考試為主的考核模式，將單元測試成績、課堂討論評價和課后作業(yè)完成情況納入評價體系，分別設(shè)定不同的比重，由SPOC教學(xué)平臺自動完成評價結(jié)果采集分析，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)評價中的作弊現(xiàn)象。另外，將封閉式考核轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式考核，也能更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線下實(shí)踐、課堂討論及課后線下鞏固等各個環(huán)節(jié)的有效銜接，在教學(xué)過程中充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的整體評價水平不斷提升，對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系完善具有積極的促進(jìn)作用。

互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革面臨的問題

1.對SPOC教學(xué)模式認(rèn)知度不高

雖然SPOC教學(xué)模式在高職院校教學(xué)改革中的作用已經(jīng)被師生所認(rèn)知，所起到的教學(xué)成效也較為明顯，但是在多數(shù)高職院校的教學(xué)體系中，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用依然僅限于部分學(xué)科體系。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革中，多數(shù)教師還是采用理論加案例的方式進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的SPOC教學(xué)模式未能被廣泛推廣應(yīng)用。部分高職院校在采用SPOC教學(xué)模式時，通常會受到MOOC教學(xué)模式影響，參加課程學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，雖然多數(shù)學(xué)生能夠主動開展學(xué)習(xí)并參與討論環(huán)節(jié)，但依然有少數(shù)學(xué)生缺乏溝通意識，沒有積極發(fā)言或者完成作業(yè)，使得整體教學(xué)成效受到影響。

2.高職學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足

當(dāng)前，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足，學(xué)習(xí)難度較大，是各個專業(yè)教學(xué)活動開展中面臨的共性問題?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程的教學(xué)內(nèi)容不僅具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征，更需要學(xué)生具備多門基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的邏輯思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)有良好的主動學(xué)習(xí)意識，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。但是，大部分高職學(xué)生在這方面的能力比較欠缺，多是在教師的驅(qū)動下學(xué)習(xí)。學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅對學(xué)習(xí)成效造成影響，還會對新型學(xué)習(xí)理念和教學(xué)模式的推廣應(yīng)用造成負(fù)面影響。在SPOC教學(xué)模式應(yīng)用中，若是學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足，課前自主學(xué)習(xí)缺乏主動性，預(yù)習(xí)得不到位，在課堂討論環(huán)節(jié)就無法拓展思維空間，甚至無法開展正常的討論活動，導(dǎo)致教師不得不回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教學(xué)效果降低。

3.教師綜合素養(yǎng)有待提升

在SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革的過程中，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要教師對教學(xué)方法的應(yīng)用有正確認(rèn)識。教師不僅要具備廣博的互聯(lián)網(wǎng)金融素養(yǎng)，還要具備課程思政的建設(shè)能力，這樣才能夠在全面做好專業(yè)課程教學(xué)的同時，幫助學(xué)生全面成長。但是，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)課教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)實(shí)操能力，對實(shí)際運(yùn)行中存在的問題了解得不夠深入，以致在教學(xué)過程中對于學(xué)生所提出的問題無法及時、有針對性地解決，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有部分教師僅是側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，而對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)重視不足，這也會對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)造成影響，無法滿足當(dāng)前高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)的基本要求。

4.教學(xué)保障體系不夠完善

SPOC教學(xué)模式作為一種小團(tuán)體教學(xué)模式，在教學(xué)組織過程中需要對應(yīng)的軟硬件平臺、豐富的教學(xué)資源作為支撐，這樣才有利于教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)流程深入推進(jìn)。但是在教學(xué)實(shí)際中，有的學(xué)校因硬件設(shè)施支撐不足，導(dǎo)致SPOC教學(xué)模式流程不健全，僅有部分流程能夠滿足教學(xué)模式的應(yīng)用要求。例如，因設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的問題，學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)時無法及時準(zhǔn)確地查找或應(yīng)用教學(xué)資源，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其降低學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，使得教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的推進(jìn)無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。

互聯(lián)網(wǎng)金融課程SPOC教學(xué)模式改革路徑

1.強(qiáng)化對SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知

SPOC教學(xué)模式作為一種新型、高效的教學(xué)模式，對我國應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)模式的整體轉(zhuǎn)變具有促進(jìn)作用，是高職教學(xué)改革的重要方向。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革中，教學(xué)模式的合理應(yīng)用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師必須要強(qiáng)化對SPOC教學(xué)模式的深層次認(rèn)識，認(rèn)真研究教學(xué)模式應(yīng)用過程中的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有序推進(jìn)教學(xué)流程。部分高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生的人數(shù)較多，對此，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的分化對人才培養(yǎng)方向進(jìn)一步細(xì)分，由學(xué)生自主選擇感興趣的方向，以滿足SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求。在此基礎(chǔ)上，還要對教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，全面、深入地推進(jìn)教學(xué)改革，逐步提升課程教學(xué)成效。

2.構(gòu)建雙主體的教學(xué)組織

SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用更加側(cè)重于師生之間的互動，若單純地以教師或?qū)W生為主體，都會對教學(xué)成效造成負(fù)面影響，所以，以教學(xué)平臺為依托，構(gòu)建雙主體的教學(xué)組織是教學(xué)改革的基本要求。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與討論、互動交流等為實(shí)現(xiàn)形式的；而教師主體地位的體現(xiàn)，則是以教學(xué)環(huán)節(jié)的組織銜接、教學(xué)問題的有效解決、深入交流和引導(dǎo)等為實(shí)現(xiàn)形式的。在互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)活動開始前，教師要向?qū)W生明確SPOC教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的要點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)平臺的能力，使其適應(yīng)由于教學(xué)方法變革而帶來的新變化，更好、更快地融入教學(xué)過程中。

3.強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展和更新速度不斷加快的背景下，教師必須認(rèn)識到自身成長的重要性，認(rèn)識到要想提高教學(xué)改革的實(shí)效性，就必須全面強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)改革過程中，一方面需要教師強(qiáng)化專業(yè)課程素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的便利，查找互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的最新案例，將案例有針對性地導(dǎo)入教學(xué)體系中；另一方面教師還需要具備良好的思政素養(yǎng)，堅持以立德樹人根本任務(wù)為指引，以課程思政為實(shí)現(xiàn)載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀和人生觀。在教學(xué)活動組織過程中，教師要充分利用SPOC教學(xué)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，真正起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4.完善教學(xué)保障體系建設(shè)

在高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革推進(jìn)過程中，教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)校的溝通，從如下方面推動教學(xué)保障體系建設(shè)：一是要強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，包括計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和其他輔助設(shè)施建設(shè)等。二是要優(yōu)化軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源庫建設(shè)，在學(xué)校做好相應(yīng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)資源庫建設(shè)。三是要優(yōu)化教學(xué)評價，利用SPOC教學(xué)模式在信息化教學(xué)平臺方面的應(yīng)用優(yōu)勢，構(gòu)建過程性評價體系，提升學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的重視程度。

結(jié)  語

SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)改革具有多方面優(yōu)勢，同時，也對教學(xué)活動組織提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于相關(guān)教育工作者而言，必須要適應(yīng)由此帶來的變革，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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（李萍：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院新商科學(xué)院）

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