2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)“雙減”意見(jiàn)，要求在以往發(fā)揮作業(yè)診斷功能和鞏固功能的基礎(chǔ)上，把作業(yè)提升到育人的高度。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育最重要的課程之一，如何以作業(yè)為切入口，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成為內(nèi)在邏輯，圍繞單元學(xué)習(xí)主題與能力發(fā)展要求，兼顧內(nèi)容、方法、思維、資源等多個(gè)要素，設(shè)計(jì)出具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，且能體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文作業(yè)，已成為廣大語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)操作中最為關(guān)切的問(wèn)題。本期結(jié)合“雙減”意見(jiàn)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以多樣態(tài)作業(yè)為切入點(diǎn)，深入作業(yè)內(nèi)涵發(fā)展探究，希望這些學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)與實(shí)踐探索對(duì)廣大教師有所啟發(fā)和借鑒。

——欄目主持人    李  濤

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。該《意見(jiàn)》對(duì)作業(yè)發(fā)展提出了明確要求，首先，要求把作業(yè)的鞏固功能和診斷功能提升到育人功能的高度，即為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人服務(wù)。其次，明確要求一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，要不斷設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

2022年上半年，教育部頒布了義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。要求所有課程教材發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）不僅提出了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，同時(shí)要求以“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大任務(wù)群的方式進(jìn)行語(yǔ)文課程的落實(shí)。作為在義務(wù)教育一線(xiàn)奮斗了30多年的教育工作者，以及陜西省語(yǔ)文名師工作室主持人，我深刻感受到“雙減”意見(jiàn)與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)其核心點(diǎn)都是“育人”，前者聚焦學(xué)生健康成長(zhǎng)，后者聚焦學(xué)生能力提升與價(jià)值塑造。

如何把“雙減”要求與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》融合起來(lái)進(jìn)行新時(shí)代下多元化作業(yè)的建構(gòu)，已成為我們團(tuán)隊(duì)新的研究任務(wù)。其實(shí)，早在2012年我們團(tuán)隊(duì)就接到了國(guó)務(wù)院試點(diǎn)項(xiàng)目《探索減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑與方法》的研究，十年時(shí)間我們以“減負(fù)增效”為核心辦學(xué)目標(biāo)，特別是在語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展方面，以“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”為理念，不斷在語(yǔ)文情境與語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、建構(gòu)與應(yīng)用，取得了良好效果。今年，我們又結(jié)合“雙減”和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以多樣態(tài)作業(yè)為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入的作業(yè)內(nèi)涵發(fā)展探究，得到家長(zhǎng)的一致肯定。

一、嘗試進(jìn)行一二年級(jí)非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”意見(jiàn)第五條中這樣要求：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)校都能把這一條作為“雙減”的第一要?jiǎng)?wù)，體現(xiàn)在一二年級(jí)每一天的作業(yè)布置中。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)這一句話(huà)的執(zhí)行，結(jié)果卻大相徑庭，即每個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)的“減負(fù)”下的學(xué)生能力提升差異較大。面對(duì)這一問(wèn)題，我們需要對(duì)國(guó)家出臺(tái)“小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”的原因進(jìn)行深刻剖析。多少年來(lái)，受應(yīng)試教育影響，機(jī)械性、重復(fù)性的“寫(xiě)字做題”成為家庭作業(yè)的基本樣態(tài)，這種作業(yè)樣態(tài)以“量大”和“方式單一”的特點(diǎn)困擾著孩子，有的孩子為了完成這樣的作業(yè)，甚至每天晚上十一點(diǎn)、十二點(diǎn)都不能休息，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。

筆者認(rèn)為，要想很好地落實(shí)“一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”這一要求，除減少作業(yè)量外，還必須做好作業(yè)樣態(tài)和課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究。如果沒(méi)有進(jìn)行新的作業(yè)樣態(tài)研究和日常課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只是簡(jiǎn)單粗暴地去掉家庭書(shū)面作業(yè)，那么一二年級(jí)孩子知識(shí)鞏固、生字書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)話(huà)能力都可能出現(xiàn)一定的問(wèn)題，也就是無(wú)法很好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“一二年級(jí)會(huì)寫(xiě)800個(gè)字”“能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字”“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”等目標(biāo)要求。

如何進(jìn)行一二年級(jí)多元化作業(yè)樣態(tài)的研究，我們可以通過(guò)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》來(lái)建構(gòu)。一二年級(jí)屬于義務(wù)教育第一學(xué)段，第一學(xué)段有四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。結(jié)合這四項(xiàng)目標(biāo)，我們完全可以進(jìn)行多類(lèi)型、多樣態(tài)的作業(yè)建構(gòu)。如認(rèn)字、閱讀、朗誦、觀(guān)察、體驗(yàn)、討論、交流、見(jiàn)聞表達(dá)、社區(qū)活動(dòng)，以及字理探究、聽(tīng)故事、講故事等。如果我們能在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展出更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“非書(shū)面”作業(yè)，那么“小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”才能呈現(xiàn)出新的發(fā)展內(nèi)涵，從而為“減量提質(zhì)”提供可能。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)“雙減”意見(jiàn)第五條中有這樣一句話(huà)“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”。在筆者看來(lái)，這句話(huà)也為我們一線(xiàn)教師執(zhí)行“一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”提供了進(jìn)一步的實(shí)施路徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)一二年級(jí)的寫(xiě)字和寫(xiě)話(huà)提出了具體要求，如“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。面對(duì)這些“手寫(xiě)”目標(biāo)，“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”這句話(huà)就是在告訴我們，可以通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式落實(shí)“一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”這一要求，即可以試著把“書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”“寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)”納入常規(guī)課堂管理，特別是隨著課后服務(wù)在全國(guó)的開(kāi)啟，課后服務(wù)完全可以承擔(dān)起“手寫(xiě)”的任務(wù)，從而真正舒緩家長(zhǎng)的焦慮情緒，發(fā)揮學(xué)校的育人功能，讓教育內(nèi)涵在校內(nèi)得到回歸。

策略一：調(diào)整課堂和校內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)

面對(duì)“小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”這一要求，我們團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，即一二年級(jí)篇幅較短的課文，我們提倡當(dāng)堂指導(dǎo)漢字書(shū)寫(xiě)。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，我們采用第一課時(shí)以趣味認(rèn)字、思維訓(xùn)練和多方式朗讀為主，第二課時(shí)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，落實(shí)新課標(biāo)提出的“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”的要求。同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)了自主書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和課后服務(wù)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，把“可在校內(nèi)安排鞏固練習(xí)”這句話(huà)落在實(shí)處，傳承中華漢字文明，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，真正做到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

策略二：推動(dòng)“聽(tīng)說(shuō)讀背玩演講誦”多元化作業(yè)布置

一二年級(jí)孩子沒(méi)有了家庭書(shū)面作業(yè)，回家后可以用哪些方式進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量提升呢？實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了以“聽(tīng)說(shuō)讀背玩演講誦”為切入點(diǎn)的活動(dòng)性作業(yè)。一是創(chuàng)設(shè)親子識(shí)字游戲活動(dòng)。一年級(jí)可經(jīng)常布置字卡類(lèi)游戲作業(yè)。如“出字卡、擺長(zhǎng)龍”游戲，孩子一邊擺，一邊說(shuō)出字的讀音，也可以口頭組詞，或者家長(zhǎng)和孩子以打撲克牌的方式出字卡，遇到讀音類(lèi)似的字卡和可以組成詞語(yǔ)的字卡，便收起所有擺出的字卡，最終誰(shuí)收的字卡多誰(shuí)就贏(yíng)了。二年級(jí)可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)設(shè)更多的歸類(lèi)識(shí)字游戲，例如“一字開(kāi)花”組詞、“識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)”認(rèn)字等，提升孩子對(duì)中國(guó)漢字音、形、義的聯(lián)系與理解。二是在大量閱讀中識(shí)字。我們每周給一二年級(jí)孩子推薦2～3首歌謠、兒童詩(shī)、淺近古詩(shī)，每學(xué)期推薦2～3本整本書(shū)閱讀，課堂教學(xué)中教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，布置讀、演、講、誦等口語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。三是強(qiáng)化字理識(shí)字。每課可選擇1～2個(gè)生字進(jìn)行字源探究下的字理識(shí)字，教師在課堂適當(dāng)指導(dǎo)，課后布置讀一讀、說(shuō)一說(shuō)等字理識(shí)字作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其初步感受漢字的文化內(nèi)涵。四是創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖識(shí)字作業(yè)。根據(jù)孩子個(gè)性發(fā)展，每周可布置1～2次思維導(dǎo)圖擴(kuò)字、擴(kuò)詞等開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，加大學(xué)生的識(shí)字量。五是在生活中、實(shí)踐中建立識(shí)字意識(shí)。我們可以讓孩子和家長(zhǎng)一起認(rèn)公交站牌、制作生活識(shí)字剪貼報(bào)等作業(yè)，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的跨學(xué)科任務(wù)群作業(yè)。除此之外，我們也可以布置演課本劇、講故事等活動(dòng)性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、嘗試進(jìn)行聚焦語(yǔ)文重難點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”意見(jiàn)第六條指出：將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。在筆者看來(lái)，要想設(shè)計(jì)出這樣的作業(yè)樣態(tài)，首先必須改進(jìn)課堂，即課堂學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，并體現(xiàn)素質(zhì)教育。在課堂效率提高的基礎(chǔ)上，把作業(yè)作為課堂的延伸，優(yōu)化作業(yè)布置方式。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大任務(wù)群要求，我們團(tuán)隊(duì)在調(diào)研學(xué)生普遍存在“畏難寫(xiě)作”“在培訓(xùn)班報(bào)寫(xiě)作課程”這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”三個(gè)任務(wù)群，聚焦“讀寫(xiě)結(jié)合”，指導(dǎo)學(xué)生以課文為范本，拓寬寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，并加強(qiáng)課堂內(nèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練，真正為孩子減負(fù)。

策略一：把“讀寫(xiě)結(jié)合”納入常規(guī)閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，會(huì)采用一段一段的講解方式，這種教學(xué)方式其實(shí)并不可取。統(tǒng)編版教材之前的語(yǔ)文教材，大多采用“內(nèi)容式”導(dǎo)語(yǔ)，每個(gè)單元都按照主題內(nèi)容進(jìn)行編排。統(tǒng)編版教材實(shí)施之后，開(kāi)始采用“雙主題”編排方式，即一方面關(guān)注單元課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，另一方面關(guān)注單元課文“寫(xiě)法”的關(guān)聯(lián)。這樣的編排方式其實(shí)也在提醒我們每一位語(yǔ)文教師，以往只關(guān)注內(nèi)容理解的課堂模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求，當(dāng)下我們要建立起與教材相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元，主題為“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，單元語(yǔ)文要素為“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這樣的編排一方面指向“習(xí)作方法”，另一方面指向“習(xí)作訓(xùn)練”。于是，我們團(tuán)隊(duì)融合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩項(xiàng)任務(wù)群要求，在教學(xué)本單元《爬天都峰》這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者是如何按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序把事情寫(xiě)清楚的。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我們采用方法遷移的方式，讓孩子們結(jié)合情境以事前、事中、事后為時(shí)間軸，把自己參與的“擦玻璃”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等片段說(shuō)出來(lái)。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，我們讓孩子們把課堂中說(shuō)的“擦玻璃”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等片段寫(xiě)下來(lái)。從閱讀過(guò)程中的“學(xué)方法”，到閱讀后的“說(shuō)作文”，再到課后的“寫(xiě)作文”，看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，但其背后卻蘊(yùn)含著對(duì)教育規(guī)律的深層次認(rèn)知，課中的“學(xué)”與“說(shuō)”，為課后的“寫(xiě)”提供了便于操作的基礎(chǔ)，課后的“寫(xiě)”是對(duì)課中“學(xué)”與“說(shuō)”的呼應(yīng)與延展，是緩坡前行下的能力再提升。這樣的方式方法既體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，又能舒緩學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，間接減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕了家長(zhǎng)的焦慮情緒。

策略二：加強(qiáng)學(xué)生字詞預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖理解作業(yè)的設(shè)計(jì)

很多教師都在觀(guān)摩課中見(jiàn)識(shí)過(guò)“學(xué)—說(shuō)—寫(xiě)”建構(gòu)下的“課堂與作業(yè)”學(xué)習(xí)體系，但一旦回到日常教學(xué)，就認(rèn)為很難實(shí)現(xiàn)，一是受傳統(tǒng)教學(xué)“串講”的影響，總擔(dān)心學(xué)生理解不了課文，只有教師自己反復(fù)講了才放心。二是認(rèn)為課堂中如果把大量的時(shí)間應(yīng)用于“讀與寫(xiě)”，會(huì)導(dǎo)致字詞句的教學(xué)時(shí)間不夠。鑒于此，我們提出了加強(qiáng)字詞與課文理解預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)第四條提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，預(yù)習(xí)是非常好的一種學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。所以，我們團(tuán)隊(duì)抓住預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了不同年級(jí)的作業(yè)布置探索。如低年級(jí)在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我們要求學(xué)生至少完成三項(xiàng)內(nèi)容：一是讀一讀課文，二是圈一圈生字，三是口頭組詞。中高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上可增加自主學(xué)習(xí)生字的音形義、組詞擴(kuò)詞的任務(wù)，并要求孩子們?cè)囍?lián)系上下文、查字典等方式理解詞句的意思，使課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，在輕裝上陣中突破重難點(diǎn)，拓寬知識(shí)，提升能力。課堂中，教師可針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字等進(jìn)行字詞教學(xué)，其他需要掌握的字詞可采用學(xué)生之間互認(rèn)、互說(shuō)、互講、互考的方式進(jìn)行，當(dāng)然也需要教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞、互相學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)，達(dá)到高效率識(shí)字的目的。在中高年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也把“思維導(dǎo)圖”這種具有一定包容性與寬泛性的作業(yè)方式納入其中，以達(dá)到對(duì)課文脈絡(luò)的基本梳理。這一喜聞樂(lè)見(jiàn)的梳理方式，為課堂的“閱讀理解”提供了一定基礎(chǔ)，從而讓教師騰出課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生聚焦“寫(xiě)法”，達(dá)到從學(xué)寫(xiě)法到說(shuō)情境再到課后輕松習(xí)作的目標(biāo)。

三、 嘗試進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)在六大任務(wù)群中提出了“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”要求統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主閱讀為主，可設(shè)計(jì)朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的共讀與交流。我們團(tuán)隊(duì)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

策略一：做好年級(jí)同讀書(shū)目推薦

每年學(xué)校和家委會(huì)可以一起根據(jù)統(tǒng)編版教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目，給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，確保統(tǒng)編版教材推薦的書(shū)目在學(xué)生閱讀中得以落實(shí)。除此之外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與興趣發(fā)展，為孩子們推薦校本化閱讀書(shū)目，如低年級(jí)可以推薦《一年級(jí)的小蜜瓜》《一年級(jí)的小豌豆》《小豬唏哩呼?！贰侗坷堑墓适隆芬约按罅咳の缎暂^強(qiáng)的書(shū)目，引導(dǎo)孩子們想象故事中的畫(huà)面，講述書(shū)中的故事，促使學(xué)生在閱讀與故事分享中體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí)，我們也可以把“中國(guó)童謠精選”“中國(guó)童詩(shī)精選”推薦給低年級(jí)的孩子們，讓孩子們?cè)陂喿x、朗誦優(yōu)秀兒歌的基礎(chǔ)上，感受兒歌的韻味和童趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。在閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)提出了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”三大主題閱讀，于是把中國(guó)古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名句、歷史故事以及《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》《紅巖》等分散在不同的年級(jí)，并在高年級(jí)啟動(dòng)《習(xí)近平七年知青歲月》《大國(guó)工匠》等同讀書(shū)目，讓學(xué)生感悟中國(guó)文化的博大精深，厚植愛(ài)國(guó)精神，培根鑄魂，啟智增慧。

策略二：做好閱讀方法的引導(dǎo)

雖說(shuō)我們對(duì)整本書(shū)閱讀提出了可以像溫儒敏教授說(shuō)的“連滾帶爬”的閱讀方式，但“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”一直是我們的閱讀理念之一。在整本書(shū)閱讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合年齡特點(diǎn)的批注性、積累性閱讀方式。在筆者看來(lái)，邊讀邊勾畫(huà)，讀后積累好詞好句，寫(xiě)適當(dāng)?shù)淖x后感在自主閱讀中至關(guān)重要。低年級(jí)圖畫(huà)批注和一句話(huà)批注，中年級(jí)好詞好句積累和一句話(huà)感受抒發(fā)，高年級(jí)閱讀后的人物、故事、情節(jié)、經(jīng)典片段談?wù)撆c鑒賞。學(xué)校還主張教師采用“疑問(wèn)點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”下的師生、生生讀書(shū)交流分享活動(dòng)，這些分享活動(dòng)可以聚焦最喜歡的人物、最喜歡的情節(jié)、最喜歡的描寫(xiě)等展開(kāi)。每一本書(shū)讀完后，教師也可組織孩子們以思維導(dǎo)圖、小報(bào)等方式進(jìn)行作業(yè)展示，把優(yōu)秀作業(yè)展示在班級(jí)外的展板中，促使更多的孩子去學(xué)習(xí)、觀(guān)賞。

“三大文化主題”提出后，學(xué)校反思以往班級(jí)同讀偏重人文、歷史的傾向，專(zhuān)門(mén)聚焦“社會(huì)主義先進(jìn)文化”，在部分年級(jí)開(kāi)啟了“科學(xué)繪本故事漂流活動(dòng)”“科學(xué)家繪本故事漂流活動(dòng)”“名著繪本漂流活動(dòng)”“四人小組讀書(shū)分享漂流活動(dòng)”，促使學(xué)生四人小組共同完成同一本讀書(shū)分享冊(cè)，互相分享讀書(shū)收獲，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)期末，學(xué)校也把整本書(shū)閱讀納入期中和期末評(píng)價(jià)中，如講述最難忘的情節(jié)、最喜愛(ài)的一段描寫(xiě)等，推動(dòng)學(xué)生鑒賞能力、交流能力、探究能力等綜合能力的形成。其實(shí)，學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)中還有一項(xiàng)讀書(shū)建設(shè)內(nèi)容，那就是每天早晨推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，要求小組長(zhǎng)、班干部或教師做好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如在班級(jí) “小紅星”評(píng)比欄中粘貼紅星等。另外，每個(gè)班級(jí)還設(shè)有“讀書(shū)排行榜”，如果哪位學(xué)生閱讀完一本書(shū)，并給大家完成分享，便會(huì)在班級(jí)讀書(shū)排行榜中得到一顆小紅星。

四、嘗試進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》提出了“跨學(xué)科任務(wù)群”這一概念，要求聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！白灾?、拓展、探究、整合”已成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心方式。我們從以下兩個(gè)方面，開(kāi)啟了跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。

策略一：?jiǎn)卧y(tǒng)整下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》雖然提出了跨學(xué)科作業(yè)的要求，但沒(méi)有確切的量的規(guī)定，所以導(dǎo)致部分學(xué)校在實(shí)施時(shí)呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端現(xiàn)象，即有的過(guò)于追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)，量大而缺少內(nèi)涵，擾亂了傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方式；有的缺少對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展和解決問(wèn)題能力發(fā)展的關(guān)注，擔(dān)心跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)影響日常學(xué)科教學(xué)，從而放棄跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。我們團(tuán)隊(duì)提出的思路是單元主題下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即每個(gè)單元至少進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)科整合來(lái)完成，也可以把單元主題和生活實(shí)踐相融合。如六年級(jí)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“魯迅單元”時(shí)，除學(xué)習(xí)本單元的課文外，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》中的片段，從文本拓展的角度認(rèn)識(shí)魯迅先生以筆進(jìn)行戰(zhàn)斗的形象，同時(shí)采用與美術(shù)整合的方式，讓學(xué)生以繪畫(huà)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，并給魯迅畫(huà)像，在多學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維力與判斷力。

策略二：實(shí)踐體驗(yàn)下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

聚焦問(wèn)題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生在生活中、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題才是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了“實(shí)踐研學(xué)單”下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思路。因?yàn)槊鎸?duì)的是小學(xué)生，所以“實(shí)踐研學(xué)單”的設(shè)計(jì)要盡量接近學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，“實(shí)踐研學(xué)單”包含六個(gè)板塊，即活動(dòng)主題、項(xiàng)目名稱(chēng)、思考預(yù)設(shè)、體驗(yàn)過(guò)程、文化鏈接、影像記憶等。我們要求學(xué)生每月在生活中確立一個(gè)小主題，開(kāi)啟跨學(xué)科探究活動(dòng)，并把探究過(guò)程進(jìn)行整理，形成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。如一位學(xué)生在和媽媽逛商場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)商品上都有一個(gè)條形碼，于是進(jìn)行研究。學(xué)生除觀(guān)察每一個(gè)條形碼的不同外，還在網(wǎng)絡(luò)中查閱資料，知道條形碼就是商品的身份證，起著國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證的作用。同時(shí)，這位學(xué)生還探究到了條形碼的發(fā)明時(shí)間和發(fā)明過(guò)程。最后，學(xué)生對(duì)自己的思考、探究過(guò)程、收獲等進(jìn)行整理，完成了一份簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。在筆者看來(lái)，這些來(lái)自實(shí)踐探究中的問(wèn)題的確立及解決，能體現(xiàn)出問(wèn)題的情境性與復(fù)雜性，從而達(dá)到多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的目的。

在面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)尊重個(gè)性也可作為多元化作業(yè)發(fā)展的一個(gè)設(shè)計(jì)思路。如教師可在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的過(guò)程中，為學(xué)有余力的學(xué)生提供多學(xué)科發(fā)展空間。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)，基礎(chǔ)作業(yè)可以為有感情的朗讀、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。選做作業(yè)可以為搜集蘇軾生平故事、拍誦讀視頻、詩(shī)配畫(huà)作品、把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文、關(guān)于本詩(shī)的書(shū)法作品、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩(shī)新唱等。尊重學(xué)生選擇，體現(xiàn)作業(yè)的豐富性、開(kāi)放性與多元化。教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)展示臺(tái)的方式進(jìn)行多元化作業(yè)的建構(gòu)。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)內(nèi)容方面提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求“三大文化”的課程量達(dá)到60%～70%的比例。為了以作業(yè)為切入點(diǎn)落實(shí)“三大文化”要求，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了“一手好字漢字書(shū)寫(xiě)展示臺(tái)”“革命詩(shī)歌金話(huà)筒展示臺(tái)”“共話(huà)大國(guó)工匠展示臺(tái)”等，以長(zhǎng)周期活動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生就某一主題進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)“三大文化”的研讀興趣，并做好對(duì)“三大文化”的傳承。我們也在學(xué)校公眾號(hào)中增設(shè)“朗讀亭”“成語(yǔ)故事講解”“中華名句賞析”“古詩(shī)文鑒賞”等平臺(tái)，為學(xué)有余力的孩子提供發(fā)展思維能力，提升審美能力，增強(qiáng)文化自信，提供全面發(fā)展的空間。這些作業(yè)不僅給學(xué)生提供了長(zhǎng)周期的自主練習(xí)時(shí)間，更重要的是使分層作業(yè)在潤(rùn)物無(wú)聲中得到落實(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的綜合能力，也沒(méi)有給學(xué)困生帶來(lái)人為的壓力，使教育的激勵(lì)性、公平性在細(xì)微之處得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。

作者單位    陜西省西安小學(xué)

責(zé)任編輯：張言