根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)、合理、有效地開展課堂教學(xué)，將作業(yè)完成指導(dǎo)前置，提高課堂教學(xué)效率，能有效緩解作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。筆者以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，進(jìn)行以下思考和探索。

“走近中國(guó)古典名著”是本單元的人文主題，單元由四篇課文構(gòu)成：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別節(jié)選自我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》，這是小學(xué)階段第一次在課本里集中學(xué)習(xí)古典名著。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走近古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，這是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”，全面汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。對(duì)于學(xué)生而言，最有效的學(xué)習(xí)方式，莫過于在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，提出問題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將作業(yè)完成指導(dǎo)前置，圍繞問題開展策略化學(xué)習(xí)比較有效。

一、深入研讀，找準(zhǔn)教材的靶點(diǎn)

“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，這句話是本單元課文之前的導(dǎo)語(yǔ)，不僅點(diǎn)出了四大名著的特點(diǎn)，而且也概括了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元指向閱讀的語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)古典名著的方法”，通過對(duì)本單元教材的梳理我們發(fā)現(xiàn)：教材圍繞課文插圖、閱讀提示、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及“猜人物”等活動(dòng)，對(duì)閱讀古典名著的方法作了提示、歸納和總結(jié)。我校學(xué)生從一年級(jí)就開始了整本書閱讀，高年級(jí)基于大量的整本書閱讀實(shí)踐，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)借助資料補(bǔ)充讀、聯(lián)系上下文猜測(cè)讀、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比讀、遷移運(yùn)用拓展讀等多種閱讀方法，根據(jù)學(xué)情，我們立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從說一說、畫一畫、演一演三個(gè)方面，分三步走制訂閱讀策略，即“閱讀方法說出來”“名著人物畫出來”“精彩情節(jié)演出來”三個(gè)策略，并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

靶點(diǎn)一 “閱讀方法說出來”：借助語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目，小組合作歸納出聯(lián)系上下文猜讀語(yǔ)句、借助注釋和資料、反復(fù)回看琢磨等閱讀古典名著的方法，打破單篇課文教學(xué)的慣例，打包學(xué)習(xí)整單元課文，同時(shí)將此方法遷移運(yùn)用在整本書閱讀中。

靶點(diǎn)二 “名著人物畫出來”：個(gè)性鮮明的人物形象是古典名著小說的靈魂所在。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生選擇《三國(guó)演義》開展班級(jí)同讀一本書活動(dòng)，每天閱讀規(guī)定的章節(jié)，并抽出專門時(shí)間交流分享讀書感悟，或分享書中精彩的語(yǔ)言描寫，或就自己感興趣的人物形象交流討論，或?qū)δ硤?chǎng)重要戰(zhàn)爭(zhēng)提出自己的意見和看法。通過對(duì)整本專著的通讀，學(xué)生對(duì)人物形象全面認(rèn)知，體會(huì)人物內(nèi)心，品析人物言行，全方位、多角度立體感受人物形象，從而把已經(jīng)熟稔于心的、自己喜愛的人物形象通過手抄報(bào)的形式畫出來，并分享給他人。

靶點(diǎn)三 “精彩情節(jié)演出來”：小學(xué)生雖然沒有劇本的認(rèn)知概念，但是熟悉劇本的表現(xiàn)形式。教師引領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料，分析劇本的編寫格式，采用照貓畫虎、依葫蘆畫瓢的方式，將本單元的課文改編成課本劇，通過精心設(shè)計(jì)課本劇的排練步驟，用課本劇中人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)來演繹課文精彩情節(jié)的經(jīng)典語(yǔ)言，以課本劇的形式展示古典名著的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的深刻內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以驅(qū)動(dòng)性問題命中靶點(diǎn)

策略化學(xué)習(xí)中的情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)造的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力在新情境中的遷移與運(yùn)用。圍繞學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)以下情境：因?yàn)樾鹿谝咔橛绊懀瑏砦靼猜糜蔚耐鈬?guó)游客銳減，為了向眾多的外國(guó)友人介紹中國(guó)文化，讓我們化身為古城西安的“城市文化大使”，請(qǐng)大家以古典名著為橋梁，向外國(guó)友人介紹中華文化經(jīng)典，展示中華文化風(fēng)采。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，放眼社會(huì)生活，放眼全世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐性、綜合性的要求。在確立學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)設(shè)情境之后，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們持續(xù)思考、自我探究的方向，筆者認(rèn)為要用心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。

靶點(diǎn)一的動(dòng)力問題：作為一名文化大使，要想生動(dòng)地向外國(guó)友人展示中華文化，首先自身要吃透古典名著。那么，如何閱讀古典名著，結(jié)合自己的讀書實(shí)踐，你都采用了哪些有效的方法？

靶點(diǎn)二的動(dòng)力問題：給外國(guó)友人講解古典名著時(shí)，一定有一些歷史人物給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你畫出思維導(dǎo)圖，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容展開具體講述。

靶點(diǎn)三的動(dòng)力問題：古典名著中有許多流傳千古的精彩故事，如《三顧茅廬》《七擒孟獲》等，這些故事情節(jié)一波三折、跌宕起伏，如果讓你改編課文，你會(huì)展示課文的哪些精彩片段，采取什么方式呢？

三、問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)打靶

1.在問題引領(lǐng)下展開靶點(diǎn)一實(shí)踐

教無定法，結(jié)合各班學(xué)情，教師先引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《草船借箭》，接著初步交流，梳理出在閱讀中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，嘗試自主解決疑問。然后，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)作者、情節(jié)安排、語(yǔ)言表達(dá)、人物關(guān)系、人物評(píng)價(jià)、事件思考、文化常識(shí)等多方面走進(jìn)名著，并結(jié)合電視劇、動(dòng)畫片和漫畫等二次創(chuàng)作的作品，全面了解中國(guó)古典小說。與此同時(shí)，教師要適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，如東漢末年的歷史概況、“草船借箭”發(fā)生的故事背景等，幫助學(xué)生破解閱讀疑惑。繼而，小組合作歸納出借助資料補(bǔ)充讀、聯(lián)系上下文猜測(cè)讀、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比讀、遷移運(yùn)用拓展讀等多種閱讀方法，最后運(yùn)用這些方法閱讀本單元的其他課文，并按照一定的順序提煉出課文的主要內(nèi)容，為完成本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)寫讀后感”做好鋪墊。

2.在問題引領(lǐng)下展開靶點(diǎn)二實(shí)踐

中國(guó)四大名著之所以成為古典名著經(jīng)典，是因?yàn)闀兴茉炝吮姸鄠€(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象，這是古典名著小說的靈魂所在。在開展靶點(diǎn)二實(shí)踐時(shí)，千萬不能泛泛而談，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫分析人物形象。例如，通過分析諸葛亮向魯肅借船，并特地囑咐魯肅“不能讓都督知道”的言行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮心明眼亮，早已洞悉周瑜的企圖；通過諸葛亮在船中從容飲酒談笑的狀態(tài)，感受他的胸有成竹；通過分析“曹操為什么沒派兵進(jìn)攻，只是向江中放箭”體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算、膽識(shí)過人。通過武松打虎時(shí)，一連串行云流水的動(dòng)作描寫，展示武松是一個(gè)力大無窮、武藝高強(qiáng)的打虎英雄。通過寶玉的美人風(fēng)箏放不起來，又急又惱的神態(tài)，感受寶玉的率性和純真。

在靶點(diǎn)二的實(shí)踐過程中，診視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，是教師要特別注意的地方。我們要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生立體、多元地感受人物。在分析語(yǔ)言特色、典型人物形象以及典型歷史事件中引發(fā)學(xué)生深入思考。通過開展“走近三國(guó)人物——人物形象分析思維導(dǎo)圖”“紅樓夢(mèng)人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”“西游記取經(jīng)路線圖”“讀書采蜜展”“讀書辯論會(huì)”等綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀活動(dòng)推向縱深，形成“人物風(fēng)云榜”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。同樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用做批注的讀書方法回看《三國(guó)演義》中的著名戰(zhàn)役，選擇自己感興趣的戰(zhàn)役，梳理出戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過程和結(jié)果，可以通過查閱《三國(guó)志》等古籍，考證古代戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、兵力變化以及戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)等歷史地理知識(shí)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，用手抄報(bào)繪制人物形象思維導(dǎo)圖，分析人物形象，以及與人物關(guān)聯(lián)的外貌、性格、事件、戰(zhàn)爭(zhēng)等元素，著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

3.在問題引領(lǐng)下展開靶點(diǎn)三實(shí)踐

靶點(diǎn)三的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以以教材為依托，首先，選課文，通過咬文嚼字，反復(fù)推敲琢磨，創(chuàng)編出課本劇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳度，厚植學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的深厚情感。其次，圍繞“分角色”“怎么演”兩個(gè)方面開展實(shí)踐。在課本劇排練中，學(xué)生是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，從個(gè)體的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與者，不僅能清楚地表達(dá)自己的想法，還能認(rèn)真聽取別人的意見和建議。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，在出神入化的表演中，學(xué)生與文本、自己或他人對(duì)話，合作探究、批判性思維在交互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，排練過程中對(duì)背景音樂、服裝道具等的選擇，以及運(yùn)用跨媒介形式分享學(xué)習(xí)成果，將語(yǔ)文與音樂、語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨越式多學(xué)科學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，聯(lián)結(jié)學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

綜上所述，在“雙減”背景下，采用問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，將作業(yè)完成指導(dǎo)前置，是提高課堂效率、有效緩解作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的有效途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生研制目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐，讓名著閱讀成為提升語(yǔ)言、發(fā)展思維、傳承文化的過程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。同時(shí)，潛移默化地熏陶和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，能為學(xué)生后續(xù)傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位   陜西省西安小學(xué)

責(zé)任編輯：張言