《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手，為學(xué)生組織豐富多彩的讀寫活動，使其積極地參與到讀寫活動中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)?！绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)?！袄蠋熍陆套魑?，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象。三年級學(xué)生剛剛接觸寫作，面對這一新的領(lǐng)域，他們的眼里更多的是迷茫。寫什么，怎么寫，為什么寫……這些問題，無疑讓學(xué)生陷入困惑。學(xué)生明明對生活進(jìn)行了觀察，積累了素材，可就是不知該如何下手。針對這一現(xiàn)狀，語文教師要從統(tǒng)編版教材入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對每篇課文圍繞一個(gè)寫作點(diǎn)位，讀中促寫，寫中促讀，達(dá)到讀寫的有機(jī)融合。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫”。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面告訴我們，要好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

本學(xué)期的學(xué)習(xí)是根據(jù)單元主題先了解習(xí)作內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)單元習(xí)作方法，從而在單元習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。本著“一課一得”的理念，層層遞進(jìn)，逐步落實(shí)單元語文要素。課堂上，教師要有方向、有質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生寫話，無疑減輕了學(xué)生課后作業(yè)中練筆的難度，使其在模仿中有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第六單元時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作主題是“這兒真美”。這是一篇寫景作文，美麗的景色那么多，到底怎樣才能寫出與眾不同的美呢？當(dāng)我們學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作特點(diǎn)——按照時(shí)間（春夏秋冬）的順序進(jìn)行描寫，從而讓學(xué)生知道寫景要想寫得好，就要有順序，還要抓住景物不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。緊接著，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句，明白如何圍繞一個(gè)意思寫。同樣，引申到課堂小練筆上，學(xué)生也要學(xué)會抓住一個(gè)特點(diǎn)具體展開描寫。最后，在講授《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次地抓住文章的中心句和有特色的景物進(jìn)行描寫。學(xué)習(xí)本單元后，我們共完成練筆四次，如《美麗的經(jīng)開一小》《古城西安》……這些都可以幫助學(xué)生在單元習(xí)作中有順序、有方法地抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，從而減輕了學(xué)生課后習(xí)作的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。

除此之外，我們還可以從課文中豐富的語匯入手，將課文中積累到的詞語及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言材料。我們知道，閱讀與寫作是不分家的，由閱讀去感受寫作的方法，由寫作去輸出整理閱讀中學(xué)習(xí)到的字詞句。因此，在閱讀中采用自主合作探究的方式對課文的字詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，用學(xué)生勾畫的詞語再進(jìn)行造句和寫作訓(xùn)練，不知不覺中，我們的課堂效率提升了，學(xué)生對課后作業(yè)也不再有負(fù)擔(dān)了。以習(xí)作單元《搭船的鳥》為例，本篇文章在描寫翠鳥時(shí)，抓住了它顏色鮮艷的特點(diǎn)。課前，學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，圈出了很多積累到的詞語。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展有關(guān)顏色的詞語，并進(jìn)行造句說話練習(xí)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生將積累到的不同顏色的詞語運(yùn)用到寫動植物的小練筆中。有了課堂中高效的指導(dǎo)，課下的學(xué)習(xí)任務(wù)就能輕而易舉實(shí)現(xiàn)了。

我們在教授第四單元《猜測與想象》時(shí)，結(jié)合單元習(xí)作要求和“讀寫結(jié)合”的方法，做到每篇課文教授結(jié)束后，學(xué)生都要完成一次續(xù)編故事的小練筆。比如《總也到不了的老屋》，老屋真會倒下嗎？還會遇到誰呢？《胡蘿卜先生的長胡子》還會遇到誰呢？又會發(fā)生什么？一學(xué)期下來，我們針對課文內(nèi)容拓展了20余篇，不論是小練筆還是大作文，學(xué)生都善于表達(dá)，樂于表達(dá)，寫出的作品也令人欣慰。

讀寫結(jié)合，減負(fù)高效。課前，積累語言；課中，豐富語言；課后，運(yùn)用語言。讓閱讀的積累和語言的運(yùn)用完美結(jié)合，從而落實(shí)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論是課堂練筆還是課下習(xí)作，學(xué)生都樂在其中，這看似難以征服的寫作難題，已然變成了學(xué)生播撒智慧的搖籃！

作者單位   西安經(jīng)開第一小學(xué)

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