讀寫結(jié)合提效率,課后習(xí)作減負(fù)擔(dān)
作者:辛克薇
發(fā)布時(shí)間:2023-04-03 15:17:40 來源:陜西教育·教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手,為學(xué)生組織豐富多彩的讀寫活動,使其積極地參與到讀寫活動中,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)?!绷?xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)?!袄蠋熍陆套魑?,學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象。三年級學(xué)生剛剛接觸寫作,面對這一新的領(lǐng)域,他們的眼里更多的是迷茫。寫什么,怎么寫,為什么寫……這些問題,無疑讓學(xué)生陷入困惑。學(xué)生明明對生活進(jìn)行了觀察,積累了素材,可就是不知該如何下手。針對這一現(xiàn)狀,語文教師要從統(tǒng)編版教材入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),對每篇課文圍繞一個(gè)寫作點(diǎn)位,讀中促寫,寫中促讀,達(dá)到讀寫的有機(jī)融合。
教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”,讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句 ”,指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式,進(jìn)行改寫”。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面告訴我們,要好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。
本學(xué)期的學(xué)習(xí)是根據(jù)單元主題先了解習(xí)作內(nèi)容,然后根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)單元習(xí)作方法,從而在單元習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。本著“一課一得”的理念,層層遞進(jìn),逐步落實(shí)單元語文要素。課堂上,教師要有方向、有質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生寫話,無疑減輕了學(xué)生課后作業(yè)中練筆的難度,使其在模仿中有所收獲。
比如,在學(xué)習(xí)三年級上冊第六單元時(shí),我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作主題是“這兒真美”。這是一篇寫景作文,美麗的景色那么多,到底怎樣才能寫出與眾不同的美呢?當(dāng)我們學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作特點(diǎn)——按照時(shí)間(春夏秋冬)的順序進(jìn)行描寫,從而讓學(xué)生知道寫景要想寫得好,就要有順序,還要抓住景物不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。緊接著,在學(xué)習(xí)《海濱小城》這一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的中心句,明白如何圍繞一個(gè)意思寫。同樣,引申到課堂小練筆上,學(xué)生也要學(xué)會抓住一個(gè)特點(diǎn)具體展開描寫。最后,在講授《富饒的西沙群島》一文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生深層次地抓住文章的中心句和有特色的景物進(jìn)行描寫。學(xué)習(xí)本單元后,我們共完成練筆四次,如《美麗的經(jīng)開一小》《古城西安》……這些都可以幫助學(xué)生在單元習(xí)作中有順序、有方法地抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作,從而減輕了學(xué)生課后習(xí)作的壓力,提高了學(xué)習(xí)效率。
除此之外,我們還可以從課文中豐富的語匯入手,將課文中積累到的詞語及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言材料。我們知道,閱讀與寫作是不分家的,由閱讀去感受寫作的方法,由寫作去輸出整理閱讀中學(xué)習(xí)到的字詞句。因此,在閱讀中采用自主合作探究的方式對課文的字詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,用學(xué)生勾畫的詞語再進(jìn)行造句和寫作訓(xùn)練,不知不覺中,我們的課堂效率提升了,學(xué)生對課后作業(yè)也不再有負(fù)擔(dān)了。以習(xí)作單元《搭船的鳥》為例,本篇文章在描寫翠鳥時(shí),抓住了它顏色鮮艷的特點(diǎn)。課前,學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí),圈出了很多積累到的詞語。課中,教師指導(dǎo)學(xué)生拓展有關(guān)顏色的詞語,并進(jìn)行造句說話練習(xí)。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生將積累到的不同顏色的詞語運(yùn)用到寫動植物的小練筆中。有了課堂中高效的指導(dǎo),課下的學(xué)習(xí)任務(wù)就能輕而易舉實(shí)現(xiàn)了。
我們在教授第四單元《猜測與想象》時(shí),結(jié)合單元習(xí)作要求和“讀寫結(jié)合”的方法,做到每篇課文教授結(jié)束后,學(xué)生都要完成一次續(xù)編故事的小練筆。比如《總也到不了的老屋》,老屋真會倒下嗎?還會遇到誰呢?《胡蘿卜先生的長胡子》還會遇到誰呢?又會發(fā)生什么?一學(xué)期下來,我們針對課文內(nèi)容拓展了20余篇,不論是小練筆還是大作文,學(xué)生都善于表達(dá),樂于表達(dá),寫出的作品也令人欣慰。
讀寫結(jié)合,減負(fù)高效。課前,積累語言;課中,豐富語言;課后,運(yùn)用語言。讓閱讀的積累和語言的運(yùn)用完美結(jié)合,從而落實(shí)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論是課堂練筆還是課下習(xí)作,學(xué)生都樂在其中,這看似難以征服的寫作難題,已然變成了學(xué)生播撒智慧的搖籃!
作者單位 西安經(jīng)開第一小學(xué)



