數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學,在社會科學中發(fā)揮著重要的作用,數(shù)學已經(jīng)應用到了現(xiàn)代社會的各個方面,直接為社會創(chuàng)造價值,推動著社會生產力的發(fā)展。社會的發(fā)展和新課改的實施,對小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求,教師不僅要為學生傳授基本知識和技能,還要重視學生應用意識的培養(yǎng)。應用意識主要是指有意識地利用數(shù)學概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象與規(guī)律,解決現(xiàn)實世界中的問題。因此,教師要采取各種有效策略,讓學生真切地感受數(shù)學知識的實際價值,提高學生學習的積極性,促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。下面,筆者結合自身多年小學數(shù)學教學工作經(jīng)驗,從四個方面簡要分析學生應用意識培養(yǎng)的有效策略,以期為同仁提供借鑒。

一、創(chuàng)設真實情境,激活應用意識

數(shù)學源于生活又服務于生活。但在實際教學過程中,很多教師只會通過口頭講解或板書的方式向學生灌輸知識,導致學生只能被動學習,不能進一步思考和感悟數(shù)學知識的實際應用,學習積極性大大降低了。因此,教師要從學生的實際生活出發(fā),為學生創(chuàng)設相應的教學情境,用生活化的問題吸引學生的注意力,引發(fā)學生的思考。同時,還要讓學生在熟悉的生活中進一步理解和掌握數(shù)學知識,增強學習興趣,激活數(shù)學應用意識,養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如,在教學“長方形和正方形”這一知識點時,教師就可以以“圖形”為主題,為學生創(chuàng)設一個生活化的問題情境,并提出問題:“同學們,在生活中我們經(jīng)常會見到哪些圖形呢?這些圖形一般會出現(xiàn)在哪些物品上呢?”這時,學生就會紛紛調動自己的生活經(jīng)驗,認真思考,并回答問題:“書本是長方形的、紅領巾是三角形的、禮品盒是正方形的……”學生能夠非常清晰地說出各種答案,這就說明學生對“圖形”的概念已經(jīng)有了基本的認知,但他們還不太了解“圖形”的定義。教師可以接著提問,引導學生思考:“如果將禮品盒與數(shù)學書擺放在一塊進行比較,它們的形狀有什么明顯的區(qū)別嗎?”學生思考后答道:“就是正方形和長方形的區(qū)別?!苯處熇^續(xù)提問:“請進一步說明它們之間的區(qū)別?”學生從平面的特點給出了答案:“正方形相鄰的兩條邊是一樣長的,而長方形相鄰的兩條邊不一樣長,只有對邊是一樣長的。”由此可見,教師正是通過創(chuàng)設生活化問題情境的方式,充分調動了學生學習的興趣,激發(fā)了學生的探究欲望,學生積極利用自己的生活經(jīng)驗,解決了相關問題,明白了數(shù)學與生活之間的各種聯(lián)系,他們的數(shù)學應用意識增強了,數(shù)學學習能力也得到了很大的提升。

二、開展實踐活動,培養(yǎng)應用意識

實踐活動就是讓學生利用所學知識進行實踐體驗的一個過程。開展多樣化的數(shù)學實踐活動,不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣,增強學生參與課堂教學活動的積極性,還能更好地促進學生之間的合作與交流,讓學生在實踐操作中提升自主探究與反思能力,并積累更多的數(shù)學活動經(jīng)驗,感受數(shù)學的應用價值,鍛煉自身數(shù)學應用能力,最終逐步樹立數(shù)學應用意識,為自身綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎。

例如,在教學完“千克、克、噸”這一知識點后,教師可以引導學生開展“稱一稱”的數(shù)學實踐活動,讓學生放學回家后用家里的稱重工具稱一下不同物體的重量,并做好相應的記錄。如果家里的工具不夠齊全,學生可以去各種場所進行稱重,在實踐中感受“質量單位”之間的轉化關系,從而更好地理解和掌握相關數(shù)學知識,進一步了解數(shù)學知識在生活中的實際應用,從而樹立數(shù)學應用意識。又如,在教學完“分數(shù)的加減運算”這一知識點后,教師可以引導學生開展“數(shù)學小調查”實踐活動,讓學生以“星期天的一日安排”為主題,對班級學生進行問卷調查,可以調查“星期天出門游玩的男生有多少人”“星期天出門游玩的女生占總人數(shù)的幾分之幾”“出門游玩的男女生人數(shù)之比是多少”等。在問卷調查過程中,學生會應用到“分數(shù)的加減運算”等相關數(shù)學知識,通過畫圖和計算最終都能得出準確的答案。這些多樣化的數(shù)學實踐活動充分激發(fā)了學生的學習興趣,促進了學生數(shù)學應用意識的提升。學生在活動中數(shù)學思維發(fā)展了,解決問題的能力增強了,他們學習的積極性和主動性更強了,課堂教學效果也得到了很大的提升。

三、鼓勵探尋問題,增強應用意識

受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響,很多學生不敢在課堂上提問,也不善于提問,他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)不了問題,做題時頻頻出錯。因此,教師在課堂教學過程中,要積極鼓勵學生參與課堂教學活動,多提問題,還要為學生預留更多的思考時間,讓學生自己尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題,這樣不僅能加強教師和學生之間的互動交流,還能進一步激活學生的數(shù)學思維,幫助學生解決疑難問題,更好地培養(yǎng)和增強學生的數(shù)學應用意識,提高學生的數(shù)學應用能力。

例如,在講授“圓的認識”這部分內容時,教師可以從現(xiàn)實生活的角度出發(fā),向學生展示一些圓形的物體:圓形的桌子、皮球、輪胎、圓形的盤子等。學生看到這些物體時,會第一時間產生疑問:“桌子的桌面做成圓形有什么作用?皮球、輪胎和盤子為什么是圓形的?”這時,教師就可以順勢引出“圓”的相關知識點,讓學生在學習“圓的知識”的過程中,進一步思考、分析和探究以上問題,最終找到這些問題的答案。又如,在講授“長方體和正方體”這一知識點時,教師可以向學生展示一些生活中常見的由各類圖形集合而成的物體,讓學生仔細觀察它們的特征。在自主觀察的過程中,學生就會發(fā)現(xiàn)很多問題:“這些物體是由哪些部分構成的?”“這些部分的名稱分別是什么?它們有什么特點?”此時,教師可以鼓勵學生將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來,并進一步引導學生分析和探究這些問題,最終找出問題的答案,促進學生數(shù)學思維的多元發(fā)展。教師正是通過引導學生自主尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的方式,讓學生在自主思考和探究中,進一步感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,感悟了數(shù)學知識的實用價值。同時,也更好地培養(yǎng)了學生的自主探究能力和解決實際問題的能力,學生的數(shù)學應用意識得到了有效的發(fā)展,課堂教學效率也得到了很大的提升。

四、巧設課后作業(yè),發(fā)展應用意識

課后作業(yè)是課堂教學的一種有效延伸,也是促進學生數(shù)學應用意識發(fā)展的重要途徑之一。因此,教師要想進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識,就必須重視課后作業(yè)的設計。教師可以根據(jù)相關教學內容和學情設計生活化的數(shù)學作業(yè),可以將日常生活中常見的數(shù)學問題融入作業(yè)中,讓學生明白數(shù)學知識在生活中的廣泛應用,從而調動他們分析問題與解決問題的積極性,提升他們的數(shù)學學習能力和應用能力,增強數(shù)學課堂教學效果。

例如,在講授“比的應用”這一知識點時,為了更好地培養(yǎng)學生的應用意識,教師可以這樣設計課后作業(yè):小紅每天的早餐是100克面包、250克牛奶、150克雞蛋,請問這三樣早餐的搭配比例是多少?假如按照小紅的早餐比例給小紅的奶奶準備一份520克的早餐,請問這三種食物分別是多少克?這種生活化十足的數(shù)學作業(yè),能夠有效調動學生學習的積極性,提升學生的數(shù)學應用意識,學生從中可以感受到數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。又如,在講授“幾何圖形的周長和面積”相關知識點后,教師可以為學生設計一些需要實際測量的課后作業(yè),讓學生放學回家后量一量家中長方形的物體,如門框和窗戶的長和寬,并計算出它們的周長。為了讓學生更好地掌握面積的相關知識,教師也可以讓學生量一量自己房間的長度和寬度,并計算出整個房間的面積。在實際測量過程中,學生就會逐漸認識到測量房間面積時,不僅要運用到課本上的數(shù)學知識,還要全面考慮測量單位與方法、房間實際的形狀,以及能夠測量的邊的數(shù)量等因素,這樣才能更加準確地得出房間的真實面積。這種實踐意義特別強的課后作業(yè),不僅能夠更好地豐富學生的學習體驗,讓學生積累更多的數(shù)學活動經(jīng)驗,還能夠進一步增強學生的數(shù)學應用意識和應用能力,最終提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

總之,在小學數(shù)學教學過程中,教師要積極培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識,增強學生的數(shù)學學習能力。良好的數(shù)學應用意識不僅能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性,促進學生數(shù)學思維的發(fā)展,還能夠使學生在自主思考和實踐中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗,最終形成良好的學習習慣,從而達到“學以致用”的教學目的,為學生今后的數(shù)學學習和未來的發(fā)展助力。

作者單位   江蘇省南通市海門區(qū)育才小學

責任編輯:張言