文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，語文統(tǒng)編教材從三年級開始編排文言文，旨在以學(xué)生較為熟悉的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)四年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是，初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。小學(xué)生剛接觸文言文時(shí)，在理解文言文字詞及文言文誦讀等方面存在著一些學(xué)習(xí)障礙，如果教師在課堂教學(xué)中能找到符合小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，達(dá)到深入淺出地講解文言文的程度，有助于小學(xué)生在不知不覺中愛上文言文學(xué)習(xí)。下面，筆者就以語文統(tǒng)編教材四年級下冊《文言文二則》中的《鐵杵成針》為例談?wù)勑W(xué)文言文的一些教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易決定著學(xué)生對新知的理解與接受程度。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的文言文雖然字?jǐn)?shù)不多，但是由于文言文的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代文的差距比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，難免會(huì)因此而產(chǎn)生畏難情緒。教師可以根據(jù)小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以更好地引領(lǐng)他們走進(jìn)文言文世界。

《鐵杵成針》是講李白少年時(shí)代路遇老婆婆用鐵杵磨針而深受啟發(fā)開始發(fā)憤讀書的傳說，表達(dá)了只有堅(jiān)持不懈勤奮學(xué)習(xí)才能取得成就的理念。學(xué)生都知道李白是唐代大詩人，而且學(xué)生讀過李白寫的很多詩篇，但是他們對李白怎么會(huì)取得如此大的成就卻不太了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示李白的畫像，讓學(xué)生背一背自己熟知的李白寫的《靜夜思》《望廬山瀑布》等，然后再出示課件介紹李白創(chuàng)作的詩篇及后人對他的一些評價(jià)，學(xué)生看完不由得對李白取得的成就嘖嘖稱贊。教師順勢引出話題：老師這里有一個(gè)關(guān)于李白小時(shí)候?qū)W習(xí)的動(dòng)畫片，你們想不想看呢？在學(xué)生期待的目光中給他們播放動(dòng)畫片《鐵杵磨針》。這個(gè)動(dòng)畫片講的是李白小時(shí)候在山上讀書，因?yàn)樨澩娑那南律?，在路過一條小溪時(shí)看到一位老婆婆在磨鐵杵，他就很好奇，問老婆婆為什么要磨一根鐵杵呢？這時(shí)可以把畫面定格讓學(xué)生先猜一猜老婆婆為什么要磨鐵杵？有些學(xué)生猜測可能是鐵杵生銹了，老婆婆要把鐵銹磨掉，有的學(xué)生猜測老婆婆要把鐵杵磨得細(xì)一點(diǎn)，有的學(xué)生猜測老婆婆要把鐵杵磨成一件藝術(shù)品……教師先不急于回答學(xué)生的猜測是對還是錯(cuò)，而是繼續(xù)播放動(dòng)畫片，當(dāng)老婆婆說要把鐵杵磨成繡花針時(shí)，教師再次定格畫面，讓學(xué)生說說有什么疑問嗎？有些學(xué)生就很好奇：鐵杵那么硬，又那么粗，要磨成一根繡花針，那得磨到什么時(shí)候呀，老婆婆為什么要那么做呢……在學(xué)生的疑惑中教師說：“答案就在課文中，讓我們一起讀一讀吧?！?/p>

學(xué)生剛剛接觸文言文，如果直接給他們講解文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，那么無疑會(huì)給學(xué)生一種文言文高深難懂的印象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，但是通過動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能有身臨其境之感，跟著主人公好奇地發(fā)問、深思等，這能為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

二、聚焦目標(biāo)，整體感知課文

“備教材”就是要把握文言文特征，“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生文言文知識的儲(chǔ)備情況，而既“備教材”又“備學(xué)生”，才能聚焦教學(xué)目標(biāo)，正確定位課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由于文言文的許多詞語與現(xiàn)代的詞語說法區(qū)別較大，四年級的學(xué)生接觸的文言文又不多，因此教師在充分解讀教材后可以把教學(xué)目標(biāo)定為理解課文意思。課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的重點(diǎn)詞語?！惰F杵成針》中已經(jīng)對“是”“方”兩個(gè)字的意思作了注釋，這兩個(gè)字在文中的意思和現(xiàn)代文中所表達(dá)的意思出入比較大，學(xué)生通過閱讀注釋就容易理解“過是溪”是“經(jīng)過這條小溪的時(shí)候”的意思，“方磨鐵杵”是“正在磨一根鐵棒”的意思。根據(jù)文中對“感其意”“還卒業(yè)”的注釋，學(xué)生就容易明白李白被老婆婆的意志感動(dòng)，最后沒有再逃學(xué)，而是安安心心地回到山上讀書完成自己的學(xué)業(yè)。課文中還有一些字詞的意思，教師可以提示學(xué)生通過回憶以前學(xué)過的內(nèi)容或聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行理解，然后組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，提出自己不理解的地方，再一起合作解決。如“世傳”從字面上解釋就是世代流傳的意思，“棄去”的意思可以聯(lián)系上文的“未成”來理解，“未成”是指李白還沒有完成學(xué)業(yè)，從而可以推斷出李白不想再讀書了，想要離開讀書的地方。這樣學(xué)生就知道了“未成”“棄去”的意思跟現(xiàn)代文中的意思差不多，同樣“逢”和現(xiàn)在的意思也差不多，就是“碰到”的意思，“老媼”這個(gè)詞現(xiàn)在一般都不用了，可以讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的辛棄疾的“白發(fā)誰家翁媼”來理解?！皢栔笨梢宰寣W(xué)生聯(lián)系剛才所看的動(dòng)畫片，就理解了這是李白在問老婆婆磨鐵杵的原因。

理解字詞以后，就消除了閱讀障礙，再讓學(xué)生通讀全文時(shí)，學(xué)生就能將整個(gè)故事的來龍去脈梳理得清清楚楚，很容易從整體感知故事內(nèi)容，為后面的文本細(xì)讀進(jìn)行了很好的鋪墊。

三、反復(fù)誦讀，領(lǐng)略古文魅力

誦讀是理解課文內(nèi)容最好的辦法，文言文雖然字?jǐn)?shù)不多，但是通過反復(fù)誦讀以后，學(xué)生才能深入其中，讀出文言文凝練雅致的韻味、情景交融的趣味和思想內(nèi)涵的意味，進(jìn)而感受到文言文巨大的魅力。

在《鐵杵成針》教學(xué)中，筆者就采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生的誦讀，使學(xué)生獲得了豐富的閱讀感受。在教學(xué)剛開始時(shí)筆者先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感知朗讀的節(jié)奏和韻味，然后讓學(xué)生自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，提醒學(xué)生在朗讀文言文時(shí)，除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓以外，還要注意句子中間的停頓，要順著句子的意思進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD，掃除字詞障礙后嘗試斷句。在學(xué)生理解課文意思后，為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，筆者播放了一段用古琴演奏的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人讀書時(shí)搖頭晃腦的樣子隨著音樂抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，并告訴學(xué)生古人這樣朗讀實(shí)際上是在用身體的語言給文章劃分朗讀節(jié)奏，學(xué)生覺得這種讀書的方式很有趣，紛紛和筆者一起“搖頭晃腦”讀了起來。接著，筆者出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文《鐵杵成針》，告訴學(xué)生原本的文言文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，讓學(xué)生再讀一讀沒有標(biāo)點(diǎn)的課文《鐵杵成針》，學(xué)生因?yàn)橛辛讼惹暗拈喿x基礎(chǔ)，即使課文去掉標(biāo)點(diǎn)以后，仍然能讀得很流利。最后筆者還出示了豎版的沒有標(biāo)點(diǎn)的《鐵杵成針》一文，讓學(xué)生了解古時(shí)候版本的模樣，然后再試著讀一讀。通過多種形式的朗讀以后，很多學(xué)生都能當(dāng)堂把課文背誦出來了。

由于文言文內(nèi)容不長，這有利于教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，以使學(xué)生更好地感悟課文深層的含義，這種與平時(shí)不同的誦讀方式給學(xué)生營造出了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興致勃勃地參與其中，隨著課文講授的推進(jìn)，每一處學(xué)習(xí)目標(biāo)都在誦讀中得到了落實(shí)。

四、補(bǔ)白課文，豐富故事情節(jié)

文言文的情節(jié)一般都比較完整，但因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不多，文言文中就留有很多空白之處，這就給學(xué)生帶來了豐富的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些“空白點(diǎn)”，把故事的前因后果想象得更加豐富，將短小精美的文言文用自己熟悉的語言形式表達(dá)出來，在不斷豐富故事情節(jié)的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文言文中所蘊(yùn)含的道理。

《鐵杵成針》有很多留白之處。據(jù)資料記載：李白“五歲誦六甲，十歲觀百家?！币蚱渥杂茁斆?，所以被父親送到山上去讀書。李白在山上讀書時(shí)為什么要中途逃學(xué)呢？也許是因?yàn)樗X得讀書太單調(diào)了吧，畢竟小孩子天性愛玩，他可能只是想出去玩幾天。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，想象李白在“謀劃”逃學(xué)時(shí)心里會(huì)想些什么。當(dāng)他遇到磨鐵杵的老婆婆時(shí)會(huì)發(fā)出怎樣的疑問？老婆婆又會(huì)是怎樣回答的呢？請同桌的兩位學(xué)生分別扮演李白和老婆婆進(jìn)行情景對話。如“李白”好奇地問：“‘老婆婆’，您磨鐵杵干什么用呀？”“老婆婆”說：“我把鐵杵磨細(xì)以后用來做繡花針。”“李白”請“老婆婆”把鐵杵給自己磨一下，他磨了好一會(huì)兒，磨得手都酸了，鐵杵才似乎被磨掉了一點(diǎn)點(diǎn)而已，“李白”驚訝地問：“把鐵杵磨成繡花針，那得磨多長時(shí)間呀？”“老婆婆”笑著說：“只要我堅(jiān)持天天磨，鐵杵就會(huì)越來越細(xì)，最后肯定能磨成繡花針?！蓖ㄟ^補(bǔ)充對話的方式，學(xué)生能把這個(gè)故事講得更生動(dòng)了?！疤赘衅湟狻敝欣畎酌靼琢耸裁茨兀客ㄟ^剛才補(bǔ)充的對話，學(xué)生就容易歸納出李白明白的是：無論做什么事，只要天天做，時(shí)時(shí)練，就能把這件事做好。教師適時(shí)出示“只要功夫深，鐵杵磨成針”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的“堅(jiān)持不懈”的道理。李白“還卒業(yè)”的意思就是李白從老婆婆磨鐵杵這件事上聯(lián)想到了自己的讀書，他想老婆婆都能堅(jiān)持磨鐵杵，自己也應(yīng)該像她那樣有恒心、有毅力、有刻苦勤奮的好品格才行。于是他幡然醒悟而勵(lì)志勤學(xué)，終于成為唐代杰出的大詩人。

通過調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生對文言文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白以后，課文的情節(jié)變得更加完善了，更容易被學(xué)生所接受。而學(xué)生在補(bǔ)白的過程中，對課文所要揭示的道理進(jìn)行了深入分析，理解得也更為深刻。

將文化的種子播進(jìn)學(xué)生心田并無微不至地進(jìn)行照料，學(xué)生的精神之花就會(huì)隨之而綻放。統(tǒng)編教材中選編的文言文成為小學(xué)生接觸我國古代優(yōu)秀文化的起點(diǎn)，因此各位教師一定要深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而有效的文學(xué)啟蒙，讓文言文的巨大魅力浸潤童心，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中陶冶情操，不斷提高個(gè)人文化素養(yǎng)。

作者單位   江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)

責(zé)任編輯：張言